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第二节 汉语和母语学习的特点 案例一：一期课改教材关于拼音“a、o、e”的教法 一、启发谈话，激发动机 1、讲述：从今天起，学习拼音，它的用处可大了，能帮助我们识字、读书、看报。 2、教儿歌：汉语拼音用处大，识字读书需要他，帮助讲好普通话，我们都要学好它。 二、借助插图，教学字母 （一）教学单韵母“a” 1、出示图1 讲述：图上画的医生和小女孩。小女孩叫小红，医生给小红看病，它叫小红张大嘴巴干什么？（在说“啊”）今天学习拼音的第一个字母“a”（出示字母卡） 2、教师示范发音“a” 第一次听音，第二次注意老师发音的口型怎样？（发音时嘴巴张大，口型不变） 3、学生模仿发音“a” 讲述：为了帮助小朋友记住这个字母的发音，编一个顺口溜：张大嘴巴a a a （指名读、开火车读、齐读） 4、认识“a”的形 这个字母怎么写？教师边示范边讲解：大圆圈小尾巴a a a “a”的字形像图上的什么？（小女孩的脸和小辫子） （二）教学“o”（方法同上） （三）教学“e” 三、巩固练习，知识反馈 1、抽读卡片 2、听音找卡片、看口型找卡片 3、同桌互查 案例二：新课程教材关于拼音“a、o、e”的教法（设计者：卢湾一中心小学 乔燕） 一揭示课题： 1 小朋友在幼儿园里学过许多儿歌，谁还记得？能背首给大家听听吗？ 2 老师也想背首儿歌给大家听。（师背课文看天鹅） 3 这首儿歌就是我们今天要学习的课文。（出示：9 看天鹅，指名读、齐读课题） 4 说话训练：谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？用一二句话表达。 二学习儿歌： 1 听看天鹅的课文录音。 2 老师今天教你们一个好方法，只要按照我的方法做，你们也能像录音机里的老师一样读得那么好听。 1） 看着课文，仔细听听录音里的老师是怎么读的？再轻声地跟着录音机里的老师读，最后请学生大声地读。（要求学生在听和读的时候：左手压书右手指读） 2） 指名读课文，其他学生认真听。 3 说说这首儿歌讲了些什么？ 4 指名交流，出示儿歌 1） 小天鹅 （师领读）与“小”意思相反词是什么？（大） 2） 大天鹅（请小老师领读） 3） 天鹅湖上有小天鹅，也有大天鹅，天鹅很多。 天鹅多（指名小组读） 4） 儿歌中有个词能说明天鹅很多，那就是“一群”。（开火车读） 5 想一想有什么好办法记住这些生字？ 6 我们把字宝宝送回家，再来读读儿歌。（出示儿歌） （1）师生轮流读、四人小组合作读、指名读 （2）分角色，做动作朗读。（拿出头饰，读一读上面的字，戴在头上再读读伙伴头饰上的字） （3）表演读。（师扮演“阿姨”，请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。）要求其余同学认真看，仔细听清每个角色讲哪几句话。 （4）两只天鹅够不够？为什么？（再请三位同学演天鹅） （5）其他学习小组排练。 （6）交流。 8 指导背诵儿歌。 1）男女生比赛读。 2）试背儿歌。 （出示图）能背的小朋友可以看图一起背，当然不看图能背出更好。背不出的允许看着书读。 三复习巩固： 1 做给字宝宝点名的游戏。师抽点，生齐读。（出示：“小、鹅、多、白”） 2 玩“一字开花”的游戏。口头扩词：大、天。 四学习拼音： 1“阿姨”的“阿”（a）、“我”（o）、“小天鹅”的“鹅”（e），这三个都是拼音字母，幼儿园里学过吗？谁会读？（请三个戴头饰的孩子上台来） 2跟老师念顺口溜：张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e。 3在小组内互相练读。（把头饰拿下来放在桌上，每个小朋友把字母读一遍，一个一个挨着读，其他小朋友认真听。） 4（出示儿歌）这首儿歌里有哪些字含有a、o、e这几个音？ （1）先自己读一读。 （2）交流。（出示：阿、我、哦、鹅） 5游戏：找朋友。老师读哪一个字母，请学生从卡片中把它找出来，找到后迅速起立大声念出来，看谁找得快，读得准。 6学习a的四声读法。 五课外拓展： 1 古时候有个非常有名的诗人骆宾王，他和我们差不多大的时候曾经写过一首诗，名叫鹅。 2 （出示古诗）这首诗里有几个字我们已学过，（诗中用不同的颜色表示）想不想读？齐读。 3 齐背。 案例分析 同样要学习拼音“a、o、e”，却呈现出两种截然不同的教法，这源于两种不同教学理念的冲撞。 汉语是我们的母语，在前一章节中我们了解到在母语环境中和教育影响下，学前儿童已经掌握了完整复句的句法结构、1300个音节的发音，3000多个口语词汇、入学测试也表明学生的识字量少则几十个，多则上千个。这样的语言基础，我们怎能漠视！ 案例一的教法显然是把学生当成“语文零分”在进行教学。其形式细细想来真有些类似于外语的教法，学生在最初的一个月里，每天学习几个拼音字母，又是分析字形，又是反复跟读、加之大量练习抄写，就这样反复不断地进行着巩固操练，最后迎接那一个月后的拼音验收。学生学得枯燥乏味，感觉负担沉重。 汉语拼音“是帮助识字、学习普通话的有效工具”，课标的精神是淡化拼音。从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上。其阶段目标为：“读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，学习拼音方法，能正确拼读音节，能借助汉语拼音识字、阅读。”其中删去了抄写、默写等要求。新教材打破了先学拼音再识字的惯例，改为在阅读中识一些字，再在阅读边识字边学拼音，然后在阅读中不断练习音节拼读。 于是出现了案例二的新教法。在大家兴趣盎然地朗读了一首看天鹅的儿歌，认识了几个生字后，再出示“阿姨”、“哦”、“小天鹅”的词语和音节，然后从音节中取出“a”、“o”、“e”进行教学。从学生已经掌握的有具体意义的词语中带出音节，再从拼音词语中引出音节，从音节中引出拼音零件-声母或韵母，最后又回到拼音词语上来。既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学的认读音节要求。整堂课思维容量大、学生活动主动、形式多样丰富，怎能不让学生喜爱？ 母语学习的特点 何谓“母语”？和外语进行区别，母语也称本族语，指在家里学会的第一语言、譬如汉语就是我们的第一语言，母语。与第一语言相对的第二语言则是指在掌握母语后，通过学习而掌握的第二种语言，也就是外语，是指其他国家的语言，学习的目的主要是与说该语言的外国人进行交际，或阅读该语言的书面材料。 母语学习不同于外语学习的最大特点在于拥有广泛的学习资源和环境，同时也具备运用的有利条件和环境，也就是说，有大量的输入，更有输出的用武之地；而外语学习则不同，没有太多的语言环境和学习资源，输入后，很少有机会输出。 汉语言是我们的母语，毫无疑问，学龄前健康的儿童在母语环境中已经掌握了基本的口语和一定的文字，所以儿童入学后，传统的把语文教学把孩子当成“语文零分”来教，把语文当作“外语”来教，这显然是不符合语言学习规律的。 组织具有母语特点的课堂教学 1、关于识字 要注重联系学生的生活实际进行学习,学生生活的光阔天地里处处有语文，他们说的是汉语，看到的是汉字，所以应联系生活实际识字，在识字过程中认识事物,又在认识事物的过程中强化记字。根据“字不离词,词不离句”的字、词、句的整合规律,体现语境化识字，使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力,这样学生在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的。 2、关于拼音 把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，创设学习汉语拼音的情境，与儿童的语言实际生活经验相联系，增强教学的趣味性。如在教学拼音的部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。例如 “i”像高尔夫球杆； “y”像妈妈晾衣的撑杆； “m”像麦当劳的标记； “k”像柯达彩色胶卷的标记当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。 3、关于词义 词义教学实质是引导学生在词和词代表的事物之间建立起短暂的联系。应注意以直接的具体的刺激物作为理解词义的媒介。例如可以通过看图或实物将词和词代表的事物之间建立联系；利用“语言直观”手段引起学生已有的与该词相应事物的经验表象；利用学生已掌握的词义去理解新的词义，也就是我们所理解的找近义词、反义词的方法，用熟词作为媒介；进行词义的对比和变式运用。可以对同义词、反义词、同音词、以至于词的褒贬色彩、运用范围进行辨析。关键在于理解词义之后能用这些词造句或说话，体现在语言环境中的学习特点。 4、关于阅读 提供给孩子的阅读材料，在内容上应多联系学生的生活经验，让学生在和文本的对话中，引起生活体验，产生心灵的共鸣，现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，更要重视通过诵读、积累培养语感；注重在阅读中引导学形成学好汉语的愿望；养成实事求是、崇尚真知的科学态度；学会运用多种阅读方法，培养良好的阅读习惯。 5、关于听说训练 课堂上有听话说话的训练，内容也要和学生的实际生活相关联，让学生有感而发，有话可说，逐步地进行准确、鲜明、生动的口语表达；安排听写训练，组织课前2分钟说话练习，让学生说说身边发生的事，通过述说自己的所见所闻，调动口语表达的积极性。 利用母语环境拓展课外学习 1、教师要唤醒学生随时主动识字的意识,引导学生在课外、在生活中采用多种渠道广泛识字。学生主动识字的意识被激发后,教师就在想方设法地为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字袋”、“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等。 2、母语教育的一条传统的宝贵的经验“博览”，要有保证质量的广泛阅读。课堂中书声琅琅，注重方法指导，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙；开设课外阅读指导课指点学生畅游书海，去获取有用的信息；让家庭孩子们的阅读加油站，根据各年龄段的学生特点推荐书目，让每天坚持阅读成为孩子们喜爱的家庭作业；开展主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，课本剧表演等活动丰富多彩的读书活动。 3、网络提供了丰富的教学资源，扩展阅读的环境和内容。新教材有不少课文都可以进行信息搜集交流。如蓝鲸、到太空去、小海马等，课前要求学生搜集的信息进行删选，有选择地、有准备地交流；也可集中在小队里的资料篮里，小队之间进行交流；还可展示在班级里的信息发布园里，供大家阅读欣赏。 4、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 5、创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”、“我会读”、“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。 讨论与思考 1、母语和外语学习有什么不同？ 2、怎样组织具有母语特点的课堂教学？ 3、怎样利用母语环境拓展课外学习？ 本节小结： 1、母语学习的特点：（1）母语和外语的概念界定；（2）母语学习有学习的资源和环境，有语言的输入和输出的有利条件，外语没有语言环境和资源，即使有语言输入，可输出的机会却较少。 2、组织具有母语特点的课堂教学：（1）关于识字：要注重联系学生的生活实际进行学习；（2） 关于拼音：把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，创设学习汉语拼音的情境，与儿童的语言实际生活经验相联系，增强教学的趣味性；（3）关于词义：词义教学实质是引导学生在词和词代表的事物之间建立起短暂的联系，理解词义之后运用这些词造句或说话。（4）关于阅读：提供给孩子的阅读材料，在内容上应多联系学生的