用爱去沟通,合作后互动.doc

用爱去沟通，合作后互动。浅谈教学中的主体作用兰西县崇文实验学校 王兴军新“课程标准”指出：学生是学习和发展的主体。如何发挥主体作用？新形势下，用爱去沟通，“合作互动式学习”已受到普遍重视。让学生成为学习的主体，积极参与到“合作互动”的教学中来，是每个教育工作者潜心研究的问题，现就个人教学实践，谈一点粗浅认识。一、 师生间要相互信赖，信赖取决平等沟通教师只有尊重学生，才能教育学生。没有尊重就不可能有真正意义的教育。教师应该学会蹲下来跟孩子说话。情爱的最高境界是友谊，师爱的基础条件是平等。在学生的心目中，亦师亦友，民主平等是“好教师”的特征。具有爱心和具有知识对学生来说，他们更喜欢前者。青少年学生特别渴望和珍惜教师的关系，师生之间真挚的情感必定有神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，向教师坦露自己的思想。所以，教师对学生要倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相待，给学生以亲切感，安全感和信赖感，成为学生的良师益友。爱学生必须走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话时，你的教育就真的成功了。教师语言、行为、人品是影响学生发展的关键因素。一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能蠃得学生的爱戴和信赖。然而，当教师对学生随意评头品足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判。如果教师不尊重学生的人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。能蠃得学生爱戴的教师，才是合格教师；为自己行为负责的教师，才是出色的教师；以心灵感受心灵，以感情蠃得感情，这是教师从教的基本功。如果你甘当学生，体验一下学习生活，再来反思，就知道自己的教与学是否和谐。陶行知先生说得好“我们必须变成小孩子，才配做好的先生”，教师要尽量使自己具备学生心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感受。这样，就会有惊人的奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得是和孩子一般儿大，一块玩，一块做工，谁也不觉得你是行政管理，你便成了真正的先生。这样的教育才能最有效。“教学相长”的思想，是我国历史流传下来的最宝贵的教育思想之一。时代的发展，正在为这一思想赋予新的内容，媒体与信息技术的发展使我们获得信息技术的渠道更广泛，获取知识的手段更便捷。在“信息技术先进”环境中成长的学生，可能与教师在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。许多教师在某些方面知道的也许不如学生。因此，我们应真诚地提出和孩子们一同长大，恭恭敬敬地向学生学习。二、 教师应有爱的情感、爱的行为和爱的艺术青少年处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面均处于形成阶段，有多方面的需要和发展，充满生命的活力和潜力，最需要优秀教师懂得珍爱生命，懂得少儿时期对于生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触动人灵魂的教育过程。如果教育不能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。教育是师生间心灵的沟通，对学生有无爱的情感，是教育能否成功的关键，教师只有把学生的成长和自己所从事的事业真正紧密联系起来，才会增强爱的情感。冰心老人的“童心、母爱、自然”等人生主题，每个教师都应受到启示。热爱学生，应永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生。爱的教育，最终目的是使学生感受教师的爱，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。学校不能只把学生当成监管对象，动辄撕碎学生尊严，刺伤学生心灵。“严师出高徒”从某种意义上说有一定道理，但决不能将其推向极端，以致于严而出格，严而失度。有些“警察”式的教师，“文明监狱”式的学校，只能造就奴隶，不能造就人才。在开放的信息社会里，“棍棒”威慑下造就出来的人很难适应社会、适应未来。“我是为了你好”，而这样的“好心”往往办出一些损害学生人格，甚至危害学生健康和生命的事情。“恨铁不成钢”但“炼铁可以成钢”，“不打不成才”不如“引导教育成才”。学生需要严师，更需要教育和宽容。教师的“好心”，要变成好结果。教师的言行要考虑未成年人的心灵特征和心理水平，更要考虑学生的想法和感受。教师对学生的爱，要以对学生的尊重和信赖的前提，对学生应是“严中有爱、爱中有章、章中有信”，由“严师冷漠型”向“严爱相济，”“良师益友”型转变。“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能地尊重一个人。”教育家马卡连轲的名言值得我们铭记。三、 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，我们的教育及评价不能只偏于前两种智能，要多方面和多角度地发现和培养人才。人的心理和智能结构的发展水平，无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生知识水平的单项测量，忽视了学生的个性差异，不能以此对学校做出优劣的判定。考试效力有限，考试分数不能代表学生综合素质的发展水平。教育必须尊重学生的差异性，教育活动应设置不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性、教育评价的主体、评价的指标应多元化，“多一把衡量的尺子，将会多出一批好学生”。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度、情感和价值观，同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系。评价项目多点，就可能多出一批各有所长的学生。我们在改革考试的同时，还要探索多样评比、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。自我评价使学生由被动接受转向主动参与，在自我反思评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题，是养成责任感的重要方法。“失败是成功之母”，但遭遇失败，容易导致部分学生自我否定。成功者的行为模式往往是创造机会、追求卓越，继而走向更大的成功。体验成功是培植自信的最好办法，学生因成功而产生自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。爱迪生发明电池的实验，到一万次还没有成功，但他说：“我没有失败，我是发现了一万种不能成功的方式。”成长需要鼓励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励。学生最需要教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的恢心，增强学生成功后的信心。“很好，再试一试”能让失败孕育着成功；“差远啦”、“别骄傲”等警戒和责难会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去重新尝试的勇气。教师的职责，尽可能地运用激励机制，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。无论何时，不能讽刺、挖苦学生，防止他们形成自卑人格，产生自我否定，甚至反社会的倾向。光荣与梦想是人类进步的动力。教师、家长应善于发现学生优点及特长，并给以及时的肯定和鼓励，而达到更好的“合作后的互动”。如果教师只把目光盯在分数上，成功便成为少数人的“专利”，大部分学生得不到老师的关注。许多孩子甚至不知道自己有什么优点，“老师从来就没夸过我。”这无意在暗示我不是好学生。挫折感和绝望感使其失去了思维的灵性及行动的主动性。每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获的肯定和赞誉，作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的