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英美文学教学中的多媒体改革 摘要：英美文学是高等专业教学中让学生很好了解外国文学和风土人情的重要课程因此对于高校老师是否能够很好地进行英美文学教学也提出了新挑战本文基于“内化理论”的指导对高等英美文学教学中的多媒体教学进行了新探讨关键词：英美文学；内化理论；多媒体教学引言：英美文学史是高等院校英语专业高年级开设的必修课程是一门高级专业的文化课程文学是一定特定范围内的人群对生活和物质的等的意识形态的反应文学作品是文化的重要载体包含着作者对待生活的态度人生的思考等意识真正的了解和掌握英美文化是培养英语专业的学生的目标也是了解西方文化的重要途径基于此对于合理有效的进行英美文学教学提出了新要求本文在“内化理论”的指导下分析了当前英美文学多媒体教学中存在的问题内化理论的特征多媒体教学的优点和多媒体教学的改革等问题一、当前英美文学多媒体教学中存在的普遍问题（一）多媒体课件的理论化当前的英美文学教学中有很多老师由于文学史教学的难度在多媒体课件的制作中存在理论化课件的内容基本上都是采用这样的模式“作家生平作品代表作作品分析文学地位”这样的模式进行教学所有的多媒体课件千篇一律没有很好的理用多媒体课件凸显出自己的教学重点和课程的设置特色（二）文学教学中影视欣赏的娱乐化目前在文学选读中有很多作家的经典作品已经被搬上了荧屏很多文学老师也会让学生欣赏这些经典名著通过自己的教学经验笔者发现在文学课上影视欣赏中学生只是为了看电影娱乐完全没有达到从影视背景人物和对话去领会作者的写作技巧和写作手法（三）学生知识接受的被动性由于采用多媒体上课学生普遍习惯了课堂看多媒体做笔记的习惯有的同学甚至上课不做笔记课后去拷取教师的课件课后打印背诵多媒体教学竟然成为了学生偷懒的“工具”基于此英美文学的多媒体教学也完全没有达到预定教学的目标和任务二、知识内化理论（一）内化理论的提出法国社会学派的代表迪尔凯姆最早提出了“内化”这个问题其含义是指社会意识向个体意识的转化亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内对内化问题研究的集大成者是前苏联维烈鲁学派其代表人物维果斯基就赋予内化以新的含义：人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程即内化为外部的实际动作向内部智力动作的转化推广到的过程中每个学生都是内化主体的范畴而与学生对应的一切外在的文学知识思想道德行为守则具体操作都属于客观实体的范畴教育的最终目标就是要让这些客观的外在的东西转化成学生的东西（二）内化的特征知识内化有以下几方面的特征：1、内化完成后具有稳定性的特征作为知识的内容一旦被主体（学生）内化后在很长时间内具有稳定性的特征知识内化的程度越高稳定性的程度就越高其遗忘的的曲线就趋近一条水平直线在记忆的表现形式上表现为长久甚至一辈子的记忆2、内化具有无形性的特征真正成熟的文学大家知识的内化程度是很高的其写作技巧和知识的掌握是一流的其表现手法是无形的看不到的3、知识内化是无意识的知识内化的过程是一种无意识的其表现手法是流露4、知识内化是双向的一旦知识内化过程完成后知识必然转化成主体的素质内涵和能力的外在表现三、多媒体教学的优势（一）多媒体教学可以在短时间内使学生获得更多的知识信息比较彻底的梳理知识的框架和体系缩短信息知识在学生大脑里从形象到抽象再由抽象到形象的转化内化的过程充分达到教学的目标和任务（二）多媒体教学在操作上更加灵活控制更加灵活这种教学方式改变了传统的以教师为中心的教学法可以鼓励学生的积极参加提高学生的积极性从而向以学生为中心的教学转变这也是高等教育积极提倡的教学法四、英美文学教学中多媒体教学改革的新途径 摘要：英美文学是高等专业教学中让学生很好了解外国文学和风土人情的重要课程因此对于高校老师是否能够很好地进行英美文学教学也提出了新挑战本文基于“内化理论”的指导对高等英美文学教学中的多媒体教学进行了新探讨关键词：英美文学；内化理论；多媒体教学引言：英美文学史是高等院校英语专业高年级开设的必修课程是一门高级专业的文化课程文学是一定特定范围内的人群对生活和物质的等的意识形态的反应文学作品是文化的重要载体包含着作者对待生活的态度人生的思考等意识真正的了解和掌握英美文化是培养英语专业的学生的目标也是了解西方文化的重要途径基于此对于合理有效的进行英美文学教学提出了新要求本文在“内化理论”的指导下分析了当前英美文学多媒体教学中存在的问题内化理论的特征多媒体教学的优点和多媒体教学的改革等问题一、当前英美文学多媒体教学中存在的普遍问题（一）多媒体课件的理论化当前的英美文学教学中有很多老师由于文学史教学的难度在多媒体课件的制作中存在理论化课件的内容基本上都是采用这样的模式“作家生平作品代表作作品分析文学地位”这样的模式进行教学所有的多媒体课件千篇一律没有很好的理用多媒体课件凸显出自己的教学重点和课程的设置特色（二）文学教学中影视欣赏的娱乐化目前在文学选读中有很多作家的经典作品已经被搬上了荧屏很多文学老师也会让学生欣赏这些经典名著通过自己的教学经验笔者发现在文学课上影视欣赏中学生只是为了看电影娱乐完全没有达到从影视背景人物和对话去领会作者的写作技巧和写作手法（三）学生知识接受的被动性由于采用多媒体上课学生普遍习惯了课堂看多媒体做笔记的习惯有的同学甚至上课不做笔记课后去拷取教师的课件课后打印背诵多媒体教学竟然成为了学生偷懒的“工具”基于此英美文学的多媒体教学也完全没有达到预定教学的目标和任务二、知识内化理论（一）内化理论的提出法国社会学派的代表迪尔凯姆最早提出了“内化”这个问题其含义是指社会意识向个体意识的转化亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内对内化问题研究的集大成者是前苏联维烈鲁学派其代表人物维果斯基就赋予内化以新的含义：人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程即内化为外部的实际动作向内部智力动作的转化推广到的过程中每个学生都是内化主体的范畴而与学生对应的一切外在的文学知识思想道德行为守则具体操作都属于客观实体的范畴教育的最终目标就是要让这些客观的外在的东西转化成学生的东西（二）内化的特征知识内化有以下几方面的特征：1、内化完成后具有稳定性的特征作为知识的内容一旦被主体（学生）内化后在很长时间内具有稳定性的特征知识内化的程度越高稳定性的程度就越高其遗忘的的曲线就趋近一条水平直线在记忆的表现形式上表现为长久甚至一辈子的记忆2、内化具有无形性的特征真正成熟的文学大家知识的内化程度是很高的其写作技巧和知识的掌握是一流的其表现手法是无形的看不到的3、知识内化是无意识的知识内化的过程是一种无意识的其表现手法是流露4、知识内化是双向的一旦知识内化过程完成后知识必然转化成主体的素质内涵和能力的外在表现三、多媒体教学的优势（一）多媒体教学可以在短时间内使学生获得更多的知识信息比较彻底的梳理知识的框架和体系缩短信息知识在学