我的地震中的父与子.doc

地震中的父与子第一课时教学设计西津路小学 袁玉 【教学目标】1掌握第一课时的生字词语，如：昔日 洛杉矶 废墟 瓦砾等词语。2依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法，理解课文内容。3有感情地朗读课文。4. 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。5感受父亲的了不起，理解伟大的父爱。【教学重难点】1展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的相关段落。2展现“父亲坚持不懈，遵守承诺”这一情景的相关段落。3理解这对父亲为何了不起4感受地震灾难，体验地震带给人心灵的巨大冲击。【教学准备】教师制作教学课件。【教学流程】一 直接导入。 师事，一个发生在一对父与子之间的故事。这也是我们今天要学的课文。1 揭题，板题：地震中的父与子：今天我将与大家一起品味一个让人感动的故事。一个发生在地震中的故2 读题，质疑。 师：当看到题目时，你有什么疑问？ 生：这是场怎样的地震？这对父子发生了什么故事呢？ 师：请带着这俩个问题，打开书，自由朗读课文，把字词读准，把句子读通。二 初读课文，掌握课文内容。1 解决问题，生反馈。师：找好问题了吗？首先我们解决第一个问题：这是一场怎么样的地震？生：大地震。师：你从哪里可以看出来呢？生：发生了大地震，在4分钟内（第一段）昔日成为一片废墟。（第三段）2 出示大地震后的图片。（扁演示，扁旁白）3 结合图片学习生字词。昔日 洛杉矶 废墟 砸碎 （解释“废墟”，“瓦砾”）4 问题二：父与子之间发生了什么故事呢？5 生反馈，复习概括总要内容的方法。三 仔细研读课文，体会情感。导入，师：快速浏览课文，告诉我这是一对怎样的父与子？生：了不起（板书）这节课我们先走进这位了不起的父亲。 默读课文，体会父亲的了不起。师：请同学们默读课文112自然段。看看课文有哪些地方，哪些语句让你感受这是位了不起的父亲，请划下来，并写写感受。（出示课件） 学生反馈，逐个点名回答。（要说出自己的感受或体会） 全班汇报。师：孩子们，你们的体会，老师也感同身受。接下来，我们一起来这位父亲，感受他的了不起。出示句一：有些人帮助我？（5-9段）1、 通过父亲的话语，体会他的心理变化。师：又有些人劝了他，有消防队长劝了他，警察也劝了他，可父亲的回答却是这样的三句话，大家看看，有什么发现？生：意思都是一样的。师：这三句话的意思是一样的，可父亲每次说话的心情是一样的吗？谁来说说？生：（恳求焦急崩溃）师：假设你就是这位父亲，儿子还没有找到，身边的人过来拉住你，告诉你已经没有希望了，此时你心想？（指名说）你并没有理会身边的好心人，这时消防队长也过来挡住了你，你心里想到？消防队长走了，可警察有过来了，他还是劝你回家，你心里又想？【带学生入情景，使学生能动情，以情促悟】3 指导朗读。1） 指名朗读。师：父亲的心情是如此的让人揪心，谁愿意来做这位揪心的父亲，读读他说的话？2） 师生合作朗读。师：简简单单的三句话，却让我们深深地体会到了父亲复杂的心理变化。就让我们在读中体会，老师与大家合作，你们来读父亲的三句话。4 深究原因，深入体会父亲的了不起。师：面对这么多人的劝告，这位父亲为什么不离开？再问，如果你就是这位父亲，你为什么不离开？你又是为什么不离开？父亲的承诺“不论发生什么在一起”。师：父亲有那么多的想法，当时为什么不跟大家说清楚呢？（珍惜时间找儿子）5 小结。出示句二：他挖了没有人再来阻挡他。师：自由读句子，句子中，哪个词深深地打动了你？为什么？（挖，没有工具，全靠双手）1、 讲解“挖”字。1） 做做“挖”的动作。2）想想父亲挖的环境。2师：36个小时，一个漫长的过程，在这过程中，父亲就真的只有“挖”一个动作吗？他可能还会？可能还要？（指名回答）师：可作者只用了这个“挖”字，你从中体会到了什么？（劳累，艰辛）3指导朗读。师：是啊！从一个挖字，我们体会到了父亲的劳累和艰辛，就让我们定格这个挖字，一起来读读这几句话。4感悟时间罗列的作用。师：我们明白父亲共挖了36个小时，可作者为什么要这样罗列时间，饿不是直接说挖了36小时呢？【出示课件】生：时间的漫长，过程的艰辛（指名回答）6 指导朗读，带学生入情景。1） 是啊！36个小时，两天一夜，这是地震中的36个小时，随时可能发生？也许还会有？可能？，可父亲却坚持（了8小时没人再来阻挡他）。【引导学生读括号内的】2） 时间在流逝，父亲还在继续。也许，父亲会一无所获，也许父亲，最终找到的只是儿子的尸体，可他仍坚持（挖了8没人再来阻挡他。）正是父亲坚持不懈，（挖了8没人再来阻挡他。），让我们深深地感受到了父亲的了不起。出示句三：他满脸血迹。1师：36个小时已经过去了，父亲又变得怎么了呢？我们一起读读。2师：你从中体会到什么了？3师：父亲变成这样，又是因为什么？4师：是的，是因为焦急的寻找儿子，是因为挖了36个小时，父亲做的这一切都是源于对儿子如山的父爱。【板书】5闭眼睛体会父亲形象。配乐师：孩子们让我们闭上眼睛，在脑海中体会父亲的形象。【师在旁白，引导学生入情景】6 指导朗读。师：这样一位了不起的父亲，让我们把这样的父亲形象定格于脑海中，一起读读。四拓展延伸，深化情感。师：此时此刻，让我想起了汶川大地震，这样了不起的父亲，这样的形象，这样的场面，汶川大地震中也是随处可见。出示汶川大地震相关图片。【师旁白】图一：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”，这位在废墟中跪寻孩子的父亲，撕心裂肺的，揪心的哭声，让我们深深地体会到什么是父亲心中最深的伤痛。图二：又是父亲，背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难的行走在到处都是瓦砾的山路上，原因也只有一：儿子，我们一起回家啊！图三：这位婴儿的母亲，已经去了天堂，在地震中，她用自己的血肉之躯顶住了坍塌的天花板，为自己的孩子撑起了一片天空，而这也只是她临终前留给孩子的唯一话语：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。五小练笔1师：同学们，让我们再一次走进本文父亲的心，已经坚持挖掘了36小时，可儿子还生死未卜。这时，父亲会对儿子说些什么呢？请你写写。2指名反馈。六总结同学们，你们动人的话语为我们描绘了这样一位了不起的父亲，让我不禁的想起这么几句话：总有一个人为我们支撑，总有一种爱将我们环绕。这个人就是？【父亲】这种爱就是坚守承诺，坚持不懈的如山的？【父爱】下节课，我们将一起来看看这样了不起的父亲有着怎样了不起的儿子。下课！七作业布置。八板书设计。 17地震中的父与子江西省周明玉老师地震中的父与子参赛设计江西省南昌市百花洲小学周明玉 周明玉，女，1973年12月出生，江西省南昌市百花洲小学教导主任，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号，获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。 人教版课标实验教科书五年级上册第17课 地震中的父与子第一课时 一、 教材分析 本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。地震中的父与子讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。这篇课文，描写具体、情感真挚，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本节课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大，并联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。 二、教学目标 （一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 （二）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 （三）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 （四）有感情地朗读课文。 三、教学重点、难点 （一）引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。 （二）引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 四、课时安排 2课时 五、教学准备 （一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。 （二）教师准备课件。 六、教学过程 第一课时 一、谈话导入 （一）出示课题 今天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。（师板书课题：地震中的父与子）。齐读课题。 （二） 初读课文 （三）检查生词 （四）整体感知 谁能简单概括一下课文的主要内容？ 二、精读悟情 （一）有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？它在课文中一共出现了几次？用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。（师板书：不论总） （二）就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文112自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 重点引导学生感悟朗读以下重点句段 1.511自然段： （1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？ （2）分角色读课文。 （3）从父亲的话语中你体会到什么？ 2.12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。” （1）从“再”字你读懂了什么？（引导学生学习511自然段） （2）比较句子1他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 2他挖了36小时，没人再来阻挡他。 3.12自然段：第二句：“他满脸灰尘、到处都是血迹。” （1）经过36小时艰苦挖掘的父亲会是什么样子的？ （2）体会外貌描写的作用。 （3）创设情境：想象写话：我仿佛看到 （4）小结全课 （5）下节课我们将继续学习：儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？ 三、布置作业： （一）抄写生字词。 （二）积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 第二课时 一、谈话导入 上节课，父亲坚守承诺、拼死救子的形象已经深深刻在同学们心中。他的儿子又是怎样坚信承诺，和父亲重逢在一起的呢？ 请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？ 二、读悟交流 重点指导学生理解感悟以下句段： （一） “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” （二）“不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 三、想象练笔 1阿曼达在废墟底下整整等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？做些什么？说些什么？请按照你的想象写下来。 2指名朗读练写片段。 四、拓展延伸 （一） 小结全课。 （二）拓展阅读地震中的母与子 五、作业 （一）把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 （二）课外搜集阅读其他体现父母之爱的文章 地震中的父与子教学实录及阅读心得执教：江西省南昌市百花洲小学周明玉师：同学们好！生：老师好。师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗？生：（齐读）地震中的父与子。师：地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准字音，读通句子。（学生自读课文。）师：让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？生：这是一场突如其来的大地震。师：你从哪儿知道的？生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。生再读。师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。师：周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做（课件出示“废墟”一词）生：“废墟”师：刚才我们还看到了火光冲天的（课件出示“爆炸”一词）生：爆炸师：看到一片又一片的（课件出示“瓦砾”一词）生：“瓦砾”师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）生：砸师：生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。师：结果呢？生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。师：父子俩终于又生：父子俩终于又团聚了。师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？生：他们父子俩是一位了不起的父子。师：是一位吗？生：这是两位了不起的父与子。师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。生：这是一对了不起的父与子。师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文112自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：说说你的理由。生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。师：不听别人的劝阻。还有吗？生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？生：有消防队长、警察，还有路过的人。师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”师：消防队长怎么劝？生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。师：警察怎么劝？生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。师：而且最后两句话还生：一模一样。师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。师：从第一句话里，你读出了恳求。生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。师：你是怎么体会的？生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。师：还有谁给他补充补充。生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？生：是负责救援工作的。师：所以，见到消防队长生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的生：急切。师：还有谁愿意说？生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。师：有点生气？快给我们说说。生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？生：突如其来，伤害巨大的地震。师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？生：能。师：谁来说说？生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问生：（读）谁愿意帮助我？师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道生：（读）你是不是来帮助我？师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。师：你也不会离开？生：不会。师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。师：那其实是父亲对儿子的一句生：承诺。师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚？生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去生：救儿子。师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问生：谁愿意帮助我？师：消防队长劝他时，他急切地问生：你是不是来帮助我？师：警察来劝他时，他是崩溃地问生：你是不是来帮助我？师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位生：了不起的父亲。师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：有哪些同学都画下了这个句子。生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。师：你读懂了这个“挖”字，请你读。生读句子。师：还有谁对“挖”字特别有感受？生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能还会扔。师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。师：他挖了生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。生：这样写更能表现父亲的坚持。生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？一生读句子，很急促。师：你为什么读得这么急促？生：我要读出父亲心里的焦急。另一生读句子，语速缓慢。师：你为什么读得这么缓慢低沉？）生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。师：为什么这样读？生：这样才能读出我对父亲的崇敬。师：是啊，那是怎样的36个小时呀？生：是地震中的36个小时。师：也许会发生生：大爆炸。师：也许会发生生：塌方、余震。师：可是这位父亲依然坚持挖了生：36小时。师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心生：是父亲对儿子深深的爱。师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位生：了不起的父亲。师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片断）全体女生读： 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。全体男生读上面的语段。师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。（掌声）师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。生：亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。（掌声）师：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是生：父亲。师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的生：父爱。师：下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。 阅读心得：江西南昌周明玉老师执教地震中的父与子一文是人教版五上册第六组“父母之爱”专题中的第一篇精读课文。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和14个孩子的传奇故事。文章描写具体，情节跌宕起伏，真挚感人。结合“父母之爱”这一专题，应重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物外貌、语言、动作描写，感受父爱如山和父与子的深厚感情，并联系实际再现情境体验文本，提高阅读能力。文章值得推敲的句段很多，人物心理变化较复杂。但周老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全析解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生游动于字里行间。我认为这是一堂非常成功的课。她教学思路清晰，让学生真读书、真思考。合理地发挥了语言的魅力，诗一般的语言渲染着课堂氛围，拨动孩子们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。1、周老师的课以境入情，层层递进。她从整体入手，更可贵的是没有忘记字词的教学。接着从整体到部分，抓住父亲的了不起这一部分，走事情心情情感这条路线。先抓住了父亲的三个语段，再抓住了父亲的外貌描写，适时插播了5.12汶川大地震的辅助资料。层层叩问，情感步步推进，让情感得到了升华，学生和老师眼含泪水品味着那股深沉的父爱。 2、周老师的课非常关注文本的言语形式，即“怎么写”的问题。要使工具性和人文性的统一。要在言语实践中（读、议、思、写）受到情感的熏陶、获得语言文字的审美享受，致力于提高语文素养。如：父亲的问话，他人的劝阻；36小时表达形式。3、周老师的课很简洁，简洁才能指向明确，获得重锤敲击般的效果。如：总体板块设计；废墟的处理。地震中的父与子师：同学们好！生：老师好。师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗？生：（齐读）地震中的父与子。师：地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准字音，读通句子。(问题指向很明确，带着学习任务进入课堂，这是主流课堂很容见的。这种方式，简直称为模式，已成了中国式小语课堂的公式话语，虽然没有什么问题，但耳闻目濡就是这几套把式，听者难免审美疲劳，同时也折射出了现在课堂的公式化与僵硬化。课前导入，水曲山纡的让人摸不着北实在不可取，但单刀直入式的露骨直白虽能博得简洁朴素之美名，且时下这兴这个。作为受课堂轮流炮轰的学生，上课伊始且是一个新的老师，新的课堂，心里期待的自然是一个全然不同的开始。如今话还不过半席，且嚼如白蜡，心想，怎么和我老师一个腔调，这时也难免让人觉得兴味索然了。开课时还是来点有味道的导入吧，每天吃同样的一道菜，谁还有食欲呢？要抓住孩子的心，你得先抓住他的胃。)（学生自读课文。）师：让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？生：这是一场突如其来的大地震。师：你从哪儿知道的？生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。生再读。师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。（从教师这个问题中，不难推断出她的话语逻辑：先问这是一场怎样的地震？自然这样的问题根本不成问题，答案正如秃子头上的虱子，类似这样单线的问题其实是不需要回答的，纯属过渡作用，老师要过渡到哪个问题呢？自然是料想学生会答很严重、很惨烈的地震，这时就可以顺理成章地问：从哪里可以读出这是一次非常严重的大地震？可是在案例中，学生回答的是“突如其来”那么，这样老师的第二个问题显然从答与问之间就有失逻辑平衡了，但教师本人的逻辑也显然是不受学生回答的干扰，一以贯之地执行着。对于学生的回答，压根儿老师是不在乎的。当然有点吃毛求疵了，但管中窥狮：教案逻辑永远是上位的，而且性子很犟，课堂冒出再多的牛也是拉不回的。先前的这些问题还只是个引子，目的在以引出“废墟”一词，因为教案中有这个词的精彩设计呢？）生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。师：周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做（课件出示“废墟”一词）生：“废墟”师：刚才我们还看到了火光冲天的（课件出示“爆炸”一词）生：爆炸师：看到一片又一片的（课件出示“瓦砾”一词）生：“瓦砾”师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）生：砸师：生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。（这个环节实在是妙，妙得不是用图象来理解词语，因为大家知道，有些词说得唇焦舌敝的，也不见得学生能领会。出示一张图，一了百了。这就是图片直观感性的力量，语言苍白无力的铁证。这一点上，大凡老师都知道，而功夫高低就在于，这些图片出来的时机是恰到好处，你想，学生刚说废墟这句话，关于废墟的一系列配套设施早已备下了，一点都不留痕迹。老师都想到学生心里去了，学生们自然是“生心大悦“了。）师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。师：结果呢？生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。师：父子俩终于又生：父子俩终于又团聚了。师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？（此过渡问题目的在于完成板书，再显不凿斧迹之能事）生：他们父子俩是一位了不起的父子。师：是一位吗？生：这是两位了不起的父与子。师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。生：这是一对了不起的父与子。师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文112自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：说说你的理由。生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。师：不听别人的劝阻。还有吗？生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？生：有消防队长、警察，还有路过的人。师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”师：消防队长怎么劝？生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。师：警察怎么劝？生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。师：而且最后两句话还生：一模一样。师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。师：从第一句话里，你读出了恳求。生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。师：你是怎么体会的？生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。师：还有谁给他补充补充。生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？生：是负责救援工作的。师：所以，见到消防队长生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的生：急切。师：还有谁愿意说？生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。师：有点生气？快给我们说说。生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？生：突如其来，伤害巨大的地震。师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？生：能。师：谁来说说？生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问生：（读）谁愿意帮助我？师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道生：（读）你是不是来帮助我？师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。师：你也不会离开？生：不会。师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。师：那其实是父亲对儿子的一句生：承诺。师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚？生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去生：救儿子。师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问生：谁愿意帮助我？师：消防队长劝他时，他急切地问生：你是不是来帮助我？师：警察来劝他时，他是崩溃地问生：你是不是来帮助我？师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位生：了不起的父亲。（这是传统教学的出色践行者，引读、角色问答这些手段在诗意语文的畅导下，风靡大江南北，但这支流行的靡靡之音是否就是课堂的经典之歌呢？煽情之后，情感火焰燃尽之后，留下的只是一地的空虚灰烬，学生得到了什么？课堂的生命在于思维与语言的发展，或许，没有情感就没有思维的萌发，但上述的情感是老师煽动的，是老师暗示的，是老师指引的。显然我们的学生太熟悉这一套了，你看说出的话是多么贴合场面呀！套话没有个性思维的话语是强烈暗示毫无思维含量的煸情产物！长期如此和谐的课堂，只会培养出批量的悦耳的应声器）师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：有哪些同学都画下了这个句子。生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。师：你读懂了这个“挖”字，请你读。生读句子。师：还有谁对“挖”字特别有感受？生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能还会扔。师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。师：他挖了生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人