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说一说就清楚了在数学课堂中培养学生说的能力西苑路实验小学 千兵兵【内容摘要】在数学教学过程中进行说话训练，有利于培养学生的逻辑思维能力；有利于培养合作精神；有利于优化课堂氛围，提高学习效率。一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。【关键词】让学生喜欢“说” 让学生学会“说”数学课程标准指出：学生要 “能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据”。由此看来，数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。在数学教学过程中进行说话训练，有利于培养学生的逻辑思维能力；有利于培养合作精神；有利于优化课堂氛围，提高学习效率。其中低年级的学生由于年龄小，语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。所以，低年级阶段学生的说话训练显得尤为重要。我们学校在2007年开展自主学习，有效课堂课题，低年级主要根据儿童的生理、心理特点，结合教学实践，在数学课堂中培养学生说的能力。我从四个方面来介绍：一、 要让学生喜欢“说”布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。推面广之，要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣，使他们想说、要说，激发说话的欲望，培养健康、积极的说话心态。1、 鼓励“说”低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等。2、 给机会“说”首先给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容。例如：教学“两位数加两位数的进位加法”时，在学生尝试练习“58+14”后，让学生比一比“58+4”与“58+14”有何不同。给一两分钟时间，让学生自己轻轻地说一说，然后请会说的说一遍，带动其他学生争先发言。其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发。例如，在教学“除法的初步认识”时，把8根小棒分成两堆，有几种分法，我让同桌两人合作，一人摆，一人说，自然引出“平均分”的概念。二、 要让学生学会“说”学生年龄小，独立说十分困难，因此可通过模仿或与具体形象操作相结合的途径，学说数学语言。1、 示范模仿帮助“说”低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。这就要求我们老师为学生提供准确的语言模式：例如平均分的应用题， 15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，就能明确这类类应用题的解题思路。当然，还可以请口头表达能力强的学生做“小老师”带领大家讲述。教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。2、 具体形象促进“说”在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。以“9+3”为例，出示实物后启发提问：9+3=？你是怎么想的？由于比较形象直观学生能够讲出，盒子里有9个球，从外面的3个球中拿一个放在盒子里凑成十个，然后与盒子外的二个球合起来，就是12个球，通过直观演示结合语言叙述，自然而然的引出了思考过程。由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。3、 实践操作激发“说”让学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。如教学“两位数减两位数的退位减法”时，可让学生自己动手摆弄小棒来形成表象。“32-18=”，每人先拿出32根小棒（3捆加2根），再从中拿去18根，且一边摆一边说：从32根中拿出18根，先拆一捆，拿出8根，再拿出一捆，剩下的是14根。所以32-18= 14 。学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。三、要让学生规范“说”学生说要说的规范，不能没头没脑开口就说，因此要顶有一定的格式。例如：“我根据什么知道什么。”“这幅图告诉了我们什么。”看那图时是从从左往右看的，还是从上往下观察的。”解决问题时知道“用两句话，一个问题”来编一道题。除此之外还可以1、演示操作，让学生学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。2、比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。等等四、要让学生变通“说”在学生说得清楚规范的前提下，教师应启发学生从不同的角度、不同方向、不同方面表达同一个问题。 例如“倍的初步认识”第二行小棒的根数是第一行的（ ）倍。可以从三个方面得出结论。（1）第二行小棒的根数与第一行比，把第一行小棒的5根看作一份，第二行有这样的3份，我们就说第二行小棒的根数是第一行的3倍；（2）第一行摆5根小棒，第二行摆15根小棒，15里面有3个5，第二行小棒的根数是第一行的3倍；（3）第一行有5根小棒，第二行有15根，要求第二行小棒的根数是第一行的几倍，用除法计算，列式为：155=3。因此，第二行小棒的根数是第一行的3倍。在应用题教学中，这样做能寻找不同的解题思路。如教学“9-7“这个算式，让学生联系自己的生活实际口述：（1）小明有9本书，小红有7本书，小明比小红多几本书？（2）小明有9本书，比小红多7本，小红有几本书？（3）冰箱里有9支棒冰，吃了7支，还剩下几支等等还要注意：简单那的问题说具体，含糊的地方说清楚，例如：66中两个6表示的意义不同。怎么不同？小棒怎么摆？计数器怎么