小学语文论文：让低年级的孩子爱上语文.doc

小学语文论文走进文字 与文共舞让低年级的孩子爱上语文【内容摘要】在小学低年级的语文课堂中，通过欣赏文字的旋律，贴近文本的韵律美；在感悟文字的意象、分享文字的蕴涵、丰富文字的空白中，来实现生命对话，探究文本的内涵；绘画展示中提升文本的人文感悟，资料交流中充盈文本的人格魅力，以此来让学生走进文字，与文共舞。让低年级孩子们感受到字是活的，书是香的，文是美的，学习语文是快乐的。【关键词】文字 语文 感悟 言语字是甜的，书是甜的。据说，被全世界公认的智慧者犹太人有这样一个习俗：在孩子很小的时候，母亲就把圣经翻开，在上面滴上蜂蜜，然后叫小孩去吻圣经上的蜂蜜。这仪式的用意是想让孩子从小就牢记：书是甜的！渐渐地，孩子们幼小的心灵便烙下了一个深刻的信念书是甜的。这是一个多么富有诗意和智慧的信仰！字是活的，文是美的。语文是一门至纯至美的课程，翻阅着小学语文教材，一个个黑色的汉字都在无声地闪烁着灵性，它们组成了一片驰骋想象的自由天地，让读者跟随作者的思维步伐，领略文之人情美、人性美，透过文字这一扇窗户，去感悟这缤纷的世界。那如何在小学语文课堂中，让低年级学生进入文字，感受到字是活的，书是甜的，文是美的，从而爱上语文呢？一.欣赏文字旋律，贴近文本的韵律语文是用情感谱曲，形象作词的。仔细聆听，每一个字符都像在发出不同的音律；细细阅读，字里行间都在演奏着不同节奏的乐曲：小小的船犹如一支美妙的小夜曲，春雨的色彩像是一支轻柔、欢快的春之歌，称赞是由小獾、小刺猬演唱的一首赞美之歌的二重唱，小熊住山洞是一曲热爱森林的四季歌。（一）借助音乐走进文字文字的灵性有时胜过语言，语言只是“风过后，一湖如洗”，没有痕迹，但文字却在无声地讲述着作者的喜怒哀乐。如果此刻耳边能伴着与文本相同旋律的音乐，那么就能很快地帮助学生架起想象、联想的桥梁，顺利带孩子们进入情境。例如，春天是个生机勃勃的季节，它的勃发生机是孩子们触手可及的。所以在学习春风吹这课时，一边播放轻音乐，一边利用多媒体在屏幕上播放春景图，用抒情的语言把孩子们带入情境：冬天过去了，美丽的春姑娘来到了我们的身边，春姑娘身子一摇，柳树发芽，一下就长处了嫩绿的叶子；春姑娘手一指，桃花开了，张开了一张张粉红的笑脸。有了音乐的陪伴，让孩子快速地步入春的季节。音乐，为孩子感受文字的韵律美打开了一道门。（二）静听文字歌唱心声文字虽然是无声的，但静下心来看文字，听文字，总能听到文字所传递的信息。这信息，有时是喜悦的赞美，有时是急切的恳求，有时是平淡的讲述，有时是羞涩的道歉。从“他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”（选自假如）听出了不幸的西西拄着拐杖站在窗外是多么的寂寞和孤独，听出了失去双腿的西西在内心里唱着一首没有同伴，失去生活乐趣的落寞之歌。字本无声，但是用心倾听文字的声音，能听到丰富的言语信息。（三）反复吟诵享受韵味选入文本的落段，有对偶的文字，有排比式的句子，还有其它形式的句段。比如在读“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。”（选自日月明）在识字的过程中感受押韵之美； “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。”（选自比一比）在数动物和水果同时，体会押韵的魅力；春雨的色彩这篇散文式的文章中，让孩子们反复吟诵中，体会春天缤纷的色彩，并享受文字排比结构的形式美。二.实现生命对话，探究言语的内涵语言不只是思维与交流的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文学习是一种生命与生命的精神对话。学习语文，实际上就是与作者进行精神的交流和心灵的撞击，使自己内在的生命本质获得升华。走进语言，就是教师、学生、文本、作者，乃至更多方面范畴的对话，而读是教师带领低年级孩子走进文本形象的最佳途径。（一）感悟文字的意象美“人文性”是语文成为人类文化源泉中的一条支流，也是小学语文教材闪烁璀璨光辉的核心力量。被编入的每一组课文都蕴含着丰富的人文内涵，就如人教版二年级上册的第一组课文，识字1是由几个反应秋天优美景色的成语组成意境优美的画卷；寥寥几笔写出的秋天的图画把丰收的秋季描绘得淋漓尽致；古诗两首中让人欣赏到秋季“橙黄橘绿”、“霜叶红于二月花”的色彩美；就连语文园地一里也散发着浓浓的秋味。每一组课文，每一篇课文都能把孩子带入不同的境界，这种种境界便是文本所创建的意象。清人唐彪所言极是：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”在学习过程中，组织学生通过反复地读，来传达作者所要表达的情感；通过读，来领略文字所表达的意象之美。我是什么是一篇科学小品文，为了让学生投入自己的情感来感悟文字的意象美，通过一次又一次的研读，让学生不仅理解水变成汽、云的过程，感受云在天空中的神奇变化，还在不断的朗读中，物我交融，把自己置身于广阔的天空中，化为在空中轻盈漫步的朵朵云儿。孩子们在整段文字的朗读中，逐渐入情、动情，不仅明白了其中的科学道理，还领略到了大自然的神秘，深深地被神奇的水世界所折服。（二）分享文字的蕴涵美祖国语言宝库博大精深，一个词、一句话都蕴含着丰富的内涵。英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”在探讨文字蕴涵美时，主动给予低年级孩子说话的平台，创造各种机会，让孩子学会交流与表达，让他们在探究文本人文内涵的生命活动中，提升自身的语感能力。1.众说词蕴：每个词语都能精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，极富诗意。例如在教学从现在开始中的“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”这两句话时，先让戴着动物头饰的学生自由读句子，再让他们把自己当成头饰下的动物，说说听了猫头鹰的话后大家都是怎么议论的？于是，公鸡第一个在说：“这怎么办？我再也不能在清晨为人们打鸣报晓了！”袋鼠妈妈发话了：“白天休息？晚上黑乎乎的，我怎么带孩子出去玩啊？”小松鼠也傻了：“夜里一片漆黑，我上哪儿去找我心爱的松果呢？”各种动物都起身谈了自己对猫头鹰命令的看法。在众说纷纭中，学生体验到“议论纷纷”所蕴藏着的内涵。2.解说句涵：一个句子看似简单、平常，然而走进文字，才觉得文章的思想内涵就渗透在字里行间中。为善于感悟文字的学生提供一个说的平台，才发现他们对于句子的深入挖掘，阅读体验并不亚于教师对文本的解读。例如在教学四季的脚步中“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来”这个句子时，问他们：“在你读这句话的时候，你仿佛看到了春姑娘来到哪里？看到什么？听到了什么？”学生透过文字，联想到许多意想不到的情景：春姑娘来到田野，看见绿油油的小草，金灿灿的油菜花和许多小虫子，还有农民伯伯在辛勤地劳动着，听见小青蛙在田野里“呱呱呱”地唱着歌；春姑娘来到果园，看见梨花开了，白如雪，看见桃花开了，红似火，成群的蝴蝶在传播花粉，到处都听到鸟儿的歌声；春姑娘来到树林，看见小蚂蚁爬出了洞，小燕子跟着燕妈妈从南方飞回来了，它们叽叽喳喳地唱着歌：“春天来了！春天来了！”孩子们都把自己置身在春天的美景之中，纷纷发表各自的阅读体验，享受自然赐予的欢乐。3.细说段意：一段话，以它独特的形式存在着，细细读来，文字组合的一段话呈现的是一片景象。在描述景象的过程中，孩子们不断地加深自身个人的感悟。葡萄沟的第二段文字描写的是盛产葡萄的丰收景象，孩子从自身的阅读体验谈到了夏季像一个个绿色凉棚的葡萄枝叶，种在梯田上的葡萄枝叶壮观的画面，以及秋季葡萄成熟时的样子、数量、颜色，还有老乡热情好客的人情美，在孩子的谈话交流中，葡萄沟的景美和人美立体地呈现在孩子们的心中。就这样，学生用各自不同的感悟对阅读材料中的词语、句子赋予了意义，通过对其他成员在生命意义上的平等交流，在共享性的学习过程中，体验作者心灵语言，进行穿透语言文字而领会背后的人文理念。（三）丰富文字的空白美文章虽是有形的文字所堆砌而成，但处处留有空白。这些空白会给予读者许多的遐想。1.成串联想：有的文章在叙写时只例举了一、两个事物，读着这样的文字会勾起人成串的遐想。成串联想就是由一个事物成串地联想到多个事物，以此来遐想文字的空白美。如美丽的小路中兔姑娘、鹿先生走在鸭先生小屋前那条小路“那是一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”都会不禁赞叹：“啊，多美的小路啊！”文中没有更多的笔墨去描绘其它小动物走在小路上的心里感受。这就引起了学生一连串的联想：蜗牛弟弟慢慢地从小路上爬过，说：“啊，多光滑多美丽的小路啊！”袋鼠宝宝轻轻地从小路上跳过，边闻路旁的鲜花，边赞叹道：“啊，多香的小路！”大象叔叔迈着步子小心地从小路上走过，说：“啊，多美的鹅卵石啊！”成串动物的感叹，也在学生的思维空间里铺就了一条又长又美的小路。2.想象结尾：有些结尾笔墨虽尽，可却依然耐人寻味。文章的结尾虽然只留一片空白，但是不同的学生在各自的头脑中会形成不同的情景。所以在教学中，让学生循着课文的结语去想象，沿着文脉，在脑海中继续着文中的故事。在学完小柳树和小枣树一课后，让学生去想象在第二年里，小柳树和小枣树之间又会发生什么样的故事？学生们都会说小柳树会羡慕小枣树能带给人们分享果实的快乐；小枣树赞叹小柳树能给一家人乘凉时带来的一片清凉。从学生的口中再也听不到因自己长得漂亮而就得意，只会懂得嘲笑的小柳树了，听到的是一棵已学会了赞赏他人的小柳树。就这样，一棵以给予人们快乐而自己快乐的小柳树便立体地生长于学生的心田里。3.充实标点：省略号虽只是六个小圆点，这六个点儿看起来很虚空，但却能给读书人一片空白的领土。在这里，就让学生根据文本的思想内涵来驰骋自我想象。在这方天空下，想象便是有力的翅膀，想象越丰富，学生越能体会到自我思维飞翔的快乐。一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。假如一诗的文末是一个省略号，因读了诗后在学生产生了共鸣，纯真的内心里冒出了许多新的“假如”。借着这份冲力，让学生学着文中的女孩去关爱他人，关爱生活。于是，孩子们想象着：假如有一枝马良的神笔，我要给地上的小草画一身不褪色的衣服，给冬天也带来浓浓的绿意；我给病恹恹的小花画许多肥料，让它们在春风里得意洋洋地跳舞，散发出迷人的香味；我要给失明的盲奶奶画一双明亮的眼睛，让她能看到这个美丽的世界，不会只坐在椅子上听电视；我要给自己画一颗坚强而又自信的心，让我能克服一切困难，不会在成长的道路上一事无成每一个小诗人都有自己对生活，对大自然的独特认识，对美好事物的向往和追求。没想到，一个简简单单的省略号竟圆了学生一个诗梦。三.锻造语言合金，构建个体的人文情怀形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解、运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身是三位一体，共同作用于学生语文能力的提高，情感素养的形成，人文精神的养成。因此，在教学时，教师要将单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“语言合金”。（一）绘画展示，提升文本的人文感悟汉字是表意文字，决定了语文是一种感性的存在。用心地看，语文是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画。黄山奇石是一幅山石奇特的水墨画；清澈的湖水是一幅景色秀美的水彩画；从现在开始是生动、有趣的连环画；蓝色的树叶是一幅人物写真的素描。在教学实践中，让学生在画中说，在说中提升自己对文本的人文感悟。1.画情境：一段文字便是一种情境，事物是情境中的图象，情感是情境中的血脉，每一段文字都是一种形象鲜明，情感丰富的情境。让学生在读中用笔画情境，是走进文字世界的一种途径。窗前的气球中有一幅科利亚望见窗外红气球十分开心、激动的图片，却没有他静躺病床，被隔离在传染病房的画面。在教学实践中，让学生根据文章第1、2自然段的文字描述去画一幅画。让学生去想想在这幅图中应该画下哪些景物？应该画出科利亚怎样的神情？在思索中，他们的画笔画下的只有一张病床，一个孩子科利亚，以及床前的一个吊瓶，三楼窗外的几幢楼房与一角天空，除此之外什么也没有了。学生画笔下的科利亚神情是那么呆板，那样的毫无生机。学生画出的，交谈中见到的不仅是文字中景物，更是被隔离在传染病房中科利亚那颗孤独、痛苦的心。2.画图表：从视觉效果上看，图象具有直观性，简单明了地陈述着事物的特点。图表可以把繁杂的文字简单化，把抽象的内容形象化。课文我是什么中，水在演绎着不同的形体，让学生一边读一边画水变化的流程图，于是看似复杂的自然现象在学生的画笔下变得简单、形象。水在画笔下，在学生的交流中周而复始地循环着不同形态的美丽。3.画结构：学生的思维以形象直观为主，因而对空间方位的感觉比较迟钝。通过画画，让方位里的各种景物一目了然地呈现于学生的视野里。像北京一课通过画方位，画景物，学生不但清楚地感知了北京城的布局，看清了文章的脉络，那纵横交错的内部联系在学生心中明如镜。通过画情境、图表、结构，孩子在形象地感知文字后，通过言语的交流，提升自己的文本感悟能力。（二）资料交流，充盈文本的人格魅力低年级孩子的年龄特征决定了他们的认知水平，在学习了比尾巴后，让孩子们去查找其它动物尾巴的作用，使他们明白世界上动物的尾巴真是形形色色，但都有各自不同的用处。在感受尾巴奇特的同时，孩子们也树立了要与自然和谐相处的观念。学了爱迪生救妈妈，孩子们纷纷去寻找有关于爱迪生的小故事，于是，一位伟大的发明家身上的一些优良品质在孩子的心底里留下了深刻的烙印。通过语文实践活动，不断地摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造自身的