打造高效、快乐的初中数学课堂.doc

建构高效、快乐的初中数学课堂金华十七中 陈秀月摘要：打造高效、快乐的初中数学课堂是当今摆在我们数学课程改革中的一项重要内容。近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。关键词：高效 快乐 初中数学课堂一、高效课堂的内涵高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 :二、当今课堂现状分析审视目前课堂教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。也就是说我们的课堂教学中低效,甚至无效现象依然存在。造成此现象的最主要原因首先是教学设计环节缺少新课程理念的指引。精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在：1、教学目标模糊；2、教学内容的重点，难点把握不当；3、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。4、对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑。5、课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。其次，教学实施环节缺乏有效引导和对学生学习的关注。课堂教学中，一方面追求“高效”，节约时间，但课堂教学中往往没有认真设计有效的启发，引导进程。很多教师注意到以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成、能力的习得。 另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。 第四，教学反思环节缺乏及时，深入的教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。我们如何组织高效地课堂教学呢？作为教师我想应该从以下几方面着手：一、转变教师思想。1、重视个体发展。组织高效的课堂，要求教师具备科学先进的教学理念，较高的专业素养、深厚的人文精神和终身学习的能力；要确立以人为本的教育思想，树立促进学生全面发展、个性发展的教育目的观，确立适应需要、发挥学生潜能的教学观。教师要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息；教师要不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变，最终让课堂教学淋漓的展示出人性魅力和对生命的至爱。2、我思故我教。教师必须自觉锻炼一种“专业灵魂”，即善于思维的大脑和卓然独立的精神操守。巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”教师专业成长的唯一途径就是经过不断努力、不断研究探索、不断反思总结，使自己成为一名科研型教师。要成为一名科研型教师首先要找到研究的起点，既可以把自己在审视教学行为中发现的问题，作为研究的对象，也可以把自己的兴趣、困难、疑惑作为激发研究欲望的契机，经过不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中获得发展。要牢记萧伯纳的话：“有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”只要能够坚持不懈地努力，自己所制定的目标就总有会实现的那一天。3、做生命的歌者。“人类生存的价值和意义离不开情感”，教育，就是对人的真善美的张扬，需要教师把全部的情感投入到课堂中，从而以情动情，以情感情，形成“情感场”。教师的课堂教学要想真正有效，必须是用生命在唱歌（教学），而不是仅仅用技巧在唱歌（教学）。二、转变师生关系。新课程强调教学是师生间交流和沟通的过程。教师是教学的平等参与者，是学生学习的引导者、帮助者、促进者；学生是学习的主体，在学习中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，各种智力、非智力因素处于最活跃状态，形成创造性学习品质和积极的、丰富的人生态度与情感体验。1、民主平等。教师要把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并进刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。2、合作互动。教学是教师“教”和学生“学”的统一。新课程倡导的教学过程是师生合作交往、多向互动、动态生成、互教互学，彼此形成“学习共同体”的过程。良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心，健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的。三、做好上课准备教师在准备教学时，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。1、精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。因此，我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。 2、教学目标要精准。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。每名教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。有效的教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。 3、要有一个合理的教学过程。教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。注意三点：这节安排几个环节？每个环节的内容是什么？这个环节所花的时间多长？老师都必须合理安排。4、采用恰当的教学方法。教必有法，而无定法。只有体现学科特点的教学方法才是有效的教学方法。一节课要采用那种教学方法，要根据学生的年龄特点和知识水平来确定。新课程提倡自主、合作、探究的学习方法实践证明是有效的，它有助于培养学生的学习能力、团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。5、精心设计课堂提问。第一，提出的问题要新颖。好的提问方式可以吸引学生的注意力，促进学生的积极思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式，要求提问要趣味性、挑战性、延展性。第二，提出的问题要有容量。如果教师提出的问题过于肤浅，没有容量，可以不假思索就能回答，容易造成课堂上一问一答现象，久而久之养成学生懒于思考的习惯，这样无论是学习知识，还是形成技能，都是极为不利的。第三，设计的问题要有启发性.启发性的问题能引导学生主动参与探索,能够诱发学生展开思维的翅膀,达到想说会说、想答会答的境地，从而调动学生学习积极性。 四、提高课堂教学效率。每位教师都要树立“双全”意识，面向全体学生、关注“全人”发展，有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展上。教师要树立“以人为本”的科学发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心，达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变1、优化课堂教学时间管理 提高教学效率的实质是在45分钟内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。其次，要提高课堂实用时间，一节课45分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。2、准确把握课堂教学节奏把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究疏与密的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须浓墨重彩，认真研读。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，张，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；弛，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。3、巧妙创设课堂教学情境心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。4、灵活运用课堂教学技巧有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。”你看那些著名的专家们，他们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。5、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动,促成学生主动参与课堂教学的全过程。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。其次，提倡学生合作学习，取长补短。合作学习是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。第三、引导学生探究学习，不断完善。探究学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，通过学生的自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础的。课堂上，教师应为学生创设合作探究的学习氛围，引导学生自主发现问题、独立思考问题，鼓励提倡“标新立异”，敢于提出不同的大胆的主张与见解，从而培养学生的创造性思维，以及分析解决问题的能力，培养他们的创新意识。 6、使用恰当的评价语言。评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。学生语言中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力参考文献：(1)肖川的教育理念（2）新教育之梦（3）做最好的老师著名教育家李镇西25年教育教学精华（4）今天,数学教师应该怎样上课（5）叩问课堂（6）高效课堂22条一、教师课堂语言要规范准确、简洁易懂 数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以,教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是十几岁的青少年,他们的理解能力有限,所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂,能把一些抽象的理论具体化,以促进学生对知识的理解,从而使课堂效率有效提高。 二、调整课堂结构,注重师生情感交流 传统的中小学教学模式中,多以教师为中心,教师口若悬河地讲,学生云里雾里地听,完全是被动的接受。而新课程改革以来,数学课堂结构进行了一些调整,师生之间的互动多了些,这样,既活跃了课堂气氛,教师又可以及时得到反馈信息,了解学生掌握知识的情况,极大地提高了数学课堂教学效率。但是在教学实践中这种形式仍存在着不足,教师仍然是中心,学生仍然是随着教师的思维而动,在学习中依然处于被动地位。三、应激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得