课堂教学有效性的实践性思考 重庆市教育科学研究院 陈昌发.doc

课堂教学有效性的实践性思考重庆市教育科学研究院 陈昌发陈昌发个人简介 现供职于重庆市教育科学研究院。担任过小学语文教师15年，小学语文教研员9年。人民教育教出版社特聘的小学语文课标教材培训专家，曾三十多次到全国各地主持教材培训。在小学语文有关期刊上发表课标教材教学的文章60多篇，获得过全国小语会论文评选一等奖8次，全国人教版课标教材经验交流会上4次大会发言交流，人教社小学语文网开有“陈昌发个人专辑”。 当前课堂教学有效性的研究大多是玩文字，复杂化、学术化倾向明显，脱离实际缺乏实践操作意义。 面对当前的有效性研究现状，我们该怎样选择呢？ 改变思路，创新思路。 改变不了别人与环境，改变自己。 我们研究理论也许不擅长，但是我们可以在实践性的研究上突出自己的特点我们可以更多在实践层面上研究课堂教学有效性问题。 作为一线教师，我们更关心实践问题，即我们研究的重点是：我们该做什么，我们能做什么，该怎样做。 提 要 一、什么是有效的课堂教学？（是什么） 二、提高课堂教学有效性，我们该做些什么？能做些什么？（做什么） 三、提高课堂教学有效性，我们怎么做？（怎么做）一、关于“是什么” 什么是有效的课堂教学？影响课堂教学有效与否的因素有哪些？ 教学中最主要的因素是人，即教师和学生。 在师生这对关系中，有效与否的主要表现在于学生，而在课堂有效调控最主动的因素在于教师。（一）学生：有效与否的“表” 学生学的有效性有一个即时与长远的效果问题。一切着眼于人的终身发展的有效才是真正的有效。（二）教师：有效与否的“里” 教学是否有效在学生身上表现，但原因还在教师身上。 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教 教师教学情感特征与教学有效性 教师的教学设计，教学准备，教学方法技巧，教学应对，自身教学素养等都是影响教学有效性的原因。（三）关于有效性教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。（ 崔允漷hu） 有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。（ 姚立民 有效教学研究 ） 直观叙述教学有效 小脸通红-学生兴奋 小眼放光-认真思考 小手直举-积极举手 小嘴直讲-同伴互助有效课堂教学的七个特征 实现即时的课堂教学目标；促进学生的终身发展；选择适切的教学策略；使学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境。叶澜教授的有效“五实”标准 有意义（扎实的课）：学到新知获得技能有积极的情感体验有进一步学习的强烈需求越来越主动的投入 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。 生成性（丰实的课）：不完全预设结果；有师生真实、 思维活跃的互动；在资源、过程、形式上具有生成性 常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装、作秀、做戏）。 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。二、做什么 提高课堂教学有效性，我们该做些什么？能做些什么？（一）我们该做什么 教师：提高课堂教学有效性，该做什么？ 目标更有效 活动更有效 提问更有效 指导更有效 反馈更有效 或者：扎实、充实、平实、丰实、真实互动：以上是课堂的显性因素。要能做到以上的东西，涉及到课前那些该做呢？ 课前的教学准备各环节都影响到课堂教学有效性。 教材钻研把握恰当 学生的学习情况把握准确 目标制定科学合理 教学方法策略恰当 教学资源准备好 教学物理环境和心理环境控制好 互动：以上这些是课堂有效性的前提性因素， 还有隐性因素吗？ 转变教学观念，坚持学生主体，以学定教，先学后教等教学思想 教师高超的教学技巧 教师语言的幽默 教师的激励能力 教师的评价能力 （教师的隐性 因素） （二）我们能做什么 互动：提高课堂教学有效性，我们能做什么呢？ 提高课堂教学实效性，我们应该做的很多，可以做的事情也很多，但是我们当前要抓住主要矛盾，解决当务之急，要做能迅速提高课堂教学实效的工作。 互动：哪些是一抓就能见效，就能比过去更有实效的呢？ 第一，目标更明确更准确一些 第二，把课堂还给学生，让学生的兴趣更浓一些，主动性积极性发挥更好一些。 第三，学生课堂活动更实一些，形式更多一些。 第四，学生活动的面更大一些。 第五，让课堂的时间浪费尽量少一些。 三、怎么做 提高课堂教学有效性，我们怎么做？（一）目标要更明 枪手要射中目标，不看目标是很难想像的。（扫射也有目标，只是命中率不会有点射的效率高；射击高手可以不要目标，那是因为他的目标融进了自己的心中） 教师不知道目标就进课堂，这种状况在许多地方都见怪不怪了。这样的情况的怎样会有高的教学实效呢？ 从调查中得知，有三四成比例的老师进教室前不知道目标或者不明确目标。原因在于：一是老师缺乏目标意识，二是本身就不知道该确定什么样的目标，三是课前准备不充分，缺乏对目标的科学分析把握，造成无目的教学，无目标教学的状况。 所以，我们提高课堂教学实效性，首先要强化目标意识。 互动：你教案上的教学目标是怎么定的？ 当前，教师要是明确目标，知道目标且知道为什么要这样的目标就会有巨大的进步，就在提高课堂教学效率上走出了有实质意义的一步。 1.要合理制定教学目标并印刻于心 一堂课的教学目标应该指向哪里，大致可以从三个方面考虑，即课程标准的规定性、本课教材的特点和学生的需求三个因素来决定。我们的教学目标应该选定在三者的共同区域上更好。 举例说明：这次教学的几节课，有不同的类型，应该怎样确定目标？ 数星星的孩子，属于二年级下册，应该确立哪些目标？ 识字，写字，读熟，读出一定的情境性，了解张衡幼年。 识字写字是第一学段的重点 卖木雕的少年两个铁球同时着地是属于第二学段的重点，这个学段又该以什么为重？ 读文，理解（包括词的理解，句子的理解，段的理解） 临死前的严监生“风辣子”初见林黛玉属于第三学段，我们的重点又是什么？ 理解与表达 理解（理解段篇，理解内容，体会感情。表达（体会表达特点，学习运用表达特点） 就这两课来说，理解表达都有难度：读有难，因为白夹文；懂有难，因为文夹白；悟有难，因为写法绝；用有难，因为绝写法。） 太阳是大家的是三年级，属于第二学段，同时又是特殊的问题诗歌，这又有什么不同的特点需要让学生把握吗？ 除了重点的理解外，诗歌讲意象与情感。 意象需要形象支撑，要根据诗歌，丰富学生的表象，激发学生的想象，帮助学生在头脑中建立意象，从而理解诗歌，体会诗歌，体会诗歌表达的感情。（本来诗言志，词言情，但是又说诗词不分家。） 数星星的孩子和两个铁球同时着地都属于第二学段，同时又都是常识性课文，这有没有特殊的要求吗？ 特殊是涉及一定的知识。我们的理解应该让学生读文理解文意，而不是主要通过科学实验课件来懂，我的观点是“调制常识性课文的语文味”，即主要通过语文手段实现语文理解。 所有学段的读都是最重要的，最主要的。 所有学段都要注意语文积累 目标的多寡也需要注意。原则上不要多。 例如，有几节课，目标都不多，卖木雕的少年紧紧 围绕理解朗读，读通读熟读懂读出情，风辣子初见林黛玉临死前的严监生紧紧围绕人物特点的体会与写法的领悟作为目标，使目标显得很集中，学生学习很落实很有效。（二）学生要更活 对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。 著名特级教师 于永正 人学到的大多数重要的东西，都是跟其他人处在某种关系下学到的，而不是老师教的。老师教的东西，大部分都会被忘掉。当孩子跟成人在一起且得到成人的重视时，就会获得最有成效的学习。 黛博拉梅耶尔 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95 我们长期采用的拙劣策略 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5 提高课堂教学有效性的重要策略将课堂还给学生，让学生在课堂更活跃！ 何种情况下，学生学得最好？ 当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 课堂上还什么给学生？1.还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。 2.还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 3.还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。 4.还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。 例如，来风县实验小学张勇老师引导学生识字，采取的办法是出示生词“勺子、钻研”等，让学生自己读，当发现读“钻研”的“钻”有误时，纠正，点名多音字，教师正确了二下学生已经有识字能力，充分发挥学生的能力，没有教，而学生都会读了，教师也没有平均使用力气多耗时间，这就是有效益的表现。（咸丰县民族实验小学的向艳红的做法也类似，也有效） 这个环节中，指导学生书写，却忽略了学生已经是二下学生，有一定的书写能力和观察能力，书写指导教师包办过多了，忽略了学生的自我观察汉字。 把课堂还给学生，需要强化学生是课堂的主人的意识，需要强化学生发展是课堂第一要务的强烈意识。 教师真正有了这样的意识，课堂会真正热起来，学生会真正动起来，学生会真正发展起来，这时候的教学才会是真正有效的 。 例如，建始县龙坪小学的谭老师，在教学风辣子初见林黛玉中，学生刚开始自读了书，教师有个很有价值的提问：读书遇到了什么问题吗？我批上“这个提问好”，可刚写下，我就划掉了，为什么？ 老师没有真正把学生的问题当教学的问题，他并没有给学生以机会，还是按教学设计继续走。其实，这课的自读，学生应该有问题的。 学生有真问题好，怕就怕在学生没有问题了。（三）训练更实 1.重视训练的密度，注意多样化教学与训练 教学活动对学生来讲，主要有看、听、写、讲和实际操作等几种形式，测试表明：看和听的思维效率最低，写和讲的思维效率较高。 因此，提高教学效率，要让学生动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺激，促使大脑对各种感官传输的信息综合分析，形成概念，提高思维的密度。有效教学的五种关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率。 美国德克萨斯大学教学学院加里.D.鲍里奇博士学生认知三阶段 行为把握小学低年级 ，做中学，做中思 ； 图象把握小四到八年级，实物、图表教学 ； 符号把握九年级以上年级 ，推理、逻辑思维 。 有些小学强调先学后教，这是值得尝试的。 对于图象把握的运用，数星星的孩子的教学有个教学课件的使用很有效。哪点有效？ 教师运用课件很好地演示了“勺子对着的那颗星就是北极星”。因为，要说懂句子都懂，但是并不会真正懂，因为学生在夜空中能真正分辨“”和北极星的学生少之有少。课件演示时，抽去了繁星的干扰，直接呈现北斗七星示意图，再把七星连起来，“斗”状显著了，学生好了解了，再理解哪是“勺子”和“勺子口”就好理解了，然后理解正对着的是北极星都好理解了。 2.重视思维训练的深度效度 宣恩民族实验小学的夏芳老师执教的 卖木雕的少年 的教学设计，重视了思维训练的深度和效度。比如，在人们看着很平常的一句猜测的话中钻研教材深，读出了这句问话的潜台词，提出了“ 他为什么问我？” 的问题，这个提问的价值大，就能引导学生深入思考其中的原因，为什么不猜测是韩国人，日本人。 作业的布置有考究，讲究教学有效性，作业如何训练更有效也值得研究 这次课，少有人布置作业，两个铁球同时着地的当伽利略走下比萨斜塔后这个作业设计比较有效。 数星星的孩子布置了，但是是否有效值得研究。 一是夜晚观察星空，画出北斗七星和北极星来。我估计现在的夜晚不好看，应该在暑天的夜晚看，看也得有人指导，否则满天星星时，学生不容易分辨，如果天气不好星星很少，恐怕那些星星也不一定出来。二是收集有关天文方面的资料，估计难度也很大，效果也不会好。 不如写字，读课外有关资料或故事更实际有效（四）活动面更大 前面的活一些，主要从学生个体来说的。当前，不少课堂只有少部分学生动起来，这是影响课堂教学有效性的重要问题。 我们强化全体意识，让更多的学生动起来，多一个就多实效，多一群就更多实效。教学的协同原理 了解和掌握教学系统各要素之间的复杂关系。如教师与学生的关系，教法与学法的关系等。 正确处理教学过程中的人际关系。比如师生关系和同学关系，处理得好教学效率就高。 正确处理教学过程中人与物的关系。尤其要处理好教师与教材的关系，达到懂、透、化。协同原理运用的自我检验 学生个别答问时，你知道其他同学在干什么吗？你是否只注意了他一个人？其他人在干什么？ 当一个优秀生答问时，你是否想到滞后生会怎样答，并想到如何引导他们；当滞后生答问时，你是否注意优秀生在做什么？ 学生个别答问时，学生在分组交流时，你是否知道各类学生的任务活动状态？ 学生小组交流时，你是否对没有交流任务的学生有具体任务的安排？ 你在板书时，你知道学生是否专心在观察思考？ 如果以上五个选项都选择肯定性答案，你的全体意识比较好。 事实上，要做到完全的协同是非常困难的，所以老师的劳动是创造性的艰辛劳动。 一节课需要多少智慧：课堂是教师充分展现教学智慧的舞台。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算，在45分钟的课堂里，老师要做出30个左右与教学有关的决定。 我们需要树立协同意识，让全体学生都协调发展。 例如， 数星星的孩子本来识字教学让学生先学再教，突出难点有效，但是检测学生是否能正确朗读时，都是抽举手的学生来读生字，我看课堂中每个生字能读的学生举手都只有60%，那40%不管吗？其实，可以抽一下没举手的孩子，看全体学生的掌握情况。（五）费时更少 要尽量减少无效或低效的时间浪费 我们可以做的包括： 教师要精讲。要提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。有的地方提出教师一节课教师讲解超过一半时间就算不合格课。 教师要精问。有的问太多太碎，无思考价值，就最好不提。 教师巧妙的应对，巧妙的引导，幽默的语言，都可以调动好课堂，也是增效的。 例如，宣恩民族实验小学的夏芳老师执教的卖木雕的少年的教学应对幽默，接学生的话口巧妙，评价语灵活有趣，其次，应对中还有一例，本来教师要学生找到“我”遗憾的句段来读，结果学生找的是“少年”遗憾的句子来读，教师说的是：“三二班的总为我惊喜，你们把另一个遗憾给读出来了，然后顺势体会少年的遗憾。 在学生体会“爱不释手”时，学生说“喜欢”，教师评价引导语是“岂止喜欢，是非常喜欢”，然后引导学生读出非常喜欢来，给词语以感情，给词语以色彩，这就是语感训练。 在学生体会不到语无伦次说自己不买的推口话时，教师的智慧在“你们可以加些合适的话，好推脱不买”，加上有一定的示范，结果就加了话，就真的“语无伦次”地推脱了。利用先进的教学技术也可以节约时间 人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒；而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒，人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒，而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。 多种媒介手段综合运用可以提高效率。（不仅指电教多媒体） 要注意课件与实验的有效性。 例如，两个铁球同时着地课件演