小学数学开放式教学的实施策略论文.doc

小学数学开放式教学的实施策略论文 摘要：如今的知识经济社会，强调学生的可持续发展，注重使学生学会生存、学会学习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作和交流，这就迫切需要教师转变教育理念，实施开放性的课堂教学，最终使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。为了让“不同的学生学习不同的数学，人人学有价值的数学”，在教学中，我们主要采取了以下几个方面的策略进行开放式教学。1.教育观念的开放2.实现教学内容的开放3.实施开放的课堂教学过程4.实施教学环境的开放5.实施学习方式的升级6.实施学生学习自主权的开放7.实施教学评价的开放。 关键词：小学数学开放式教学实施策略 一、问题的提出 1.历史的长河滚滚向前，而今进入了知识经济社会时代，它对教育提出了更高的要求。它强调学生的可持续发展，用终身教育的观念来对待学校教育。注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握。特别是创造性学习品德的培养。使学生学会生存、学会学习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作和交流，而传统的课堂教学与上述要求很不适应，主要表现在：（1）教学内容的封闭性。（2）课堂教学的组织形式和教学方法存在着严重的弊端。（3）评价的内容和方式也存在着严重的问题。 2.建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的，学习者不是被刺激的接受者。他要对外部信息做主动的选择和加工，需要与其他同学共同针对某些问题进行探索，并在此过程中进行交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，促进自己认知发展。而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。由于数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。在这种指导思想下，我们的小学数学教学应当是开放性的，应当创造一切条件使个体与社会环境、物理环境产生相互作用，促进学生对知识的积极建构。 3.数学教学过程具有开放性，原因是：（1）学生的思维活动是开放的。（2）数学思维的进程是多种多样的。（3）在数学教学过程中，学生的开放性和数学思维的多样性共存。 基于以上认识，这就迫切需要教师转变教育理念，实施开放性的课堂教学，使每个学生都有参与机会，每个学生都可以各抒己见，展示个性，让数学课堂充满活力。 二、开放式教学的意义 小学数学开放性课堂教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下，借用现实的、丰富的教育教学资源和开放的课堂教学组织方式而进行的教学活动。这种教学活动更加关注学生的发展，强调师生之间积极有效的互动，重视激发学生的内在动机，最终使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。 三、开放式课堂教学的实施策略 为了有利于全体学生主动参与，实现教学的民主性和合作性，让学生体验到成功；也有利于以学生数学思维能力的培养为价值取向的开放式教学的探索，从而开发每个学生的潜能，给学生创造一个自主的发展空间。让“不同的学生学习不同的数学，人人学有价值的数学”为指导思想，在教学实践中，我们主要采取了以下几个方面的策略进行开放式教学。 1.教育观念的开放 观念是行动的先导。我们每一个教师都应该树立“让不同的学生学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”等开放的数学观。教师不仅要把课堂教学看成是为学生所作的付出，而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。教师能够以开放的思维理解教学环境、教学内容、教学方法、教与学的地位，教学评价体系的开放性。教师在课堂教学中，能够辨证地理解教学方法的改革。兼收并蓄各种教学方法之长，为培养全素质的人才服务。 2.实现教学内容的开放 学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。有的材料脱离学生的生活实际，学生得不到体验，对数学感到索然无味。这就很难培养出创造性的人才。所以，我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材”。 实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。美国的一位学者指出：数学就是要从一堆杂乱无章的东西中理出个头绪来。意思就是说，学习数学就能对众多的信息进行判断、选择、重组、处理。而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程。有助于学生创新意识和探索能力的养成，有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释，实现对知识的主动建构。获得认知结构的改造和重组。由于数学开放题强调了学生获得解答的过程，体现了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性。这可谓是克服“灌输式“教学倾向的解药。 3.实施开放的课堂教学过程 开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题解决问题得出结论再发现问题”的开放式过程。在数学国际实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索，从而更好地掌握知识。 4.实施教学环境的开放 教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。要注重书本理论与社会实际的结合，强调理论实践，又服务于实践。为此，主张解放教室课桌的摆放形式，允许教师可以根据学科的特点，灵活采用半圆形、马蹄形、梅花形等丰富多彩的课桌摆放形式。改变以往的坐姿，熟悉的课桌的“局面”。拉近师生的距离，增大学生活动的空间，形成良好的教学场。解放学生单一的学习场所。教室作为一种传统的学习场所，有着它自身的优势，但仅仅把教室作为教学课堂学习的唯一场所也是片面的。教师要善于不断寻找出适合学生学习的最佳场所。如在教学完“认识物体和图形”之后，让学生到处找一找身边所认识的物体的图形。 5.实施学习方式的升级 学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习，对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题： （1）合作学习要异质分组。教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。 （2）讨论内容要有价值。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，不能滥用。 （3）具体实施要监督引导。对低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难度，但并不能放弃小组合作学习。这就需要我们老师在合作学习的过程中，加强每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。 （4）教学反馈要及时调整。教师对小组合作学习即使进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思不足、进行全面的评价是十分必要的。这样有利于教学。面对各式各样的小组而后做形式的实践，要科学地制定小组合作学习评价标准，教师要注意通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处。 （5）要注意培养学生小组合作的技能。如：要培养学生学会收集有关资料；学会表达自己的观点；学会讨论解决问题的能力；学会认识合作的重要性；建立信任和团结关系；增强学生集体责任感；以友好的方式对待争议等。 6.实施学生学习自主权的开放 教师要把学习的权利还给学生。教师要从自己的思想意识里打破书本权威，打破师道尊严，鼓励学生大胆质疑，允许学生选择自己喜欢的学法，尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程，让学生从内心里体验到自己是学习的主人。 7.实施教学评价的开放 教学评价的开放，一方面的目的是使学生掌握基础知识和基本技能，另一方面是通过评价激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极、主动地参与到课堂学习中去，培养主动探索知识的意识和能力，合作交往的能力，最终促使学生全面发展。课堂教学不仅应面向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力。开放式教学评价更重视结果，更应强调过程，我主张从以下几个方面评价学生：学生会不会提问；会不会思考；会不会表达；敢不敢当众表达不同的见解；会不会收集、处理信息；会不会合作讨论；会不会动手实验、操作等等。 在教学实践中，我也进行了一些有意的尝试。 （1）在课堂教学中，教师多采用激励性语言进行评价。例如对于学习积极性高的学生你可以用“你学的真投入”等语言激励他，淡化对学生个体能力的等级的评价，重视学生个体的纵向发展和学习的参与度的评价。 （2）根据学生平时的综合表现填写评语式的成绩报告单。 （3）尝试采用实践作业来进行评价,作为评价学生的一种重要手段。如：带领学生自由组合成若干个小组，带上各种测量工具到学校操场上选择一块类似组合图形的土地，测量出土地的面积。在这个测评过程中，我们综合考察学生丈量土地的策略，计算土地面积的方法，以及学生之间分工合作，相互协调的能力，学生反应较好。 （4）搞好学生的自我评价。现代的评价观使评价从外部的转