情景教学中的物理实验论文.doc

情景教学中的物理实验论文 物理实验教学是物理学科教学中的重要组成部分特别是在培养学生创新精神和实践能力方面物理实验教学具有不可能替代的独特功能 但在现有的物理实验教学中实验课的主要功能是帮助学生加深理解物理规律和物理概念而没有对实验课有更多的功能要求有相当多的实验是由老师当堂演示学生仅当观众而且教师学生都只关注实验结果对实验过程不予重视为了节省课堂时间有些验证性的实验教师以一句“经多次实验已验证了此定律”以结论的形式告诉学生极大弱化了实验在物理学中的作用与地位学生在实验的众多环节中缺少亲自参与、体验、思考的机会实验变得枯燥学生成为老师思维的执行者被动的学习实验的作用不能显现出来有意无意培养了一群盲目崇拜者或盲从者这对学生的发展是很危险的 要提高学生的积极主动性发挥物理实验的教学作用我认为可根据各个实验的特点从以下几点改进物理实验教学方式 一、创设实验增强感性认识 有些物理概念规律很抽象学生很难理解可利用学生的好奇心给学生创造观察物理现象的条件生动的演示实验能象磁石吸铁般的吸引学生的注意对概念的理解起到事半功倍的效果 如在讲到“超重和失重”的现象时一般都以在电梯向上或向下做加速运动时电梯上的人重量发生变化为例来说明这一问题但有许多没有坐过电梯的学生没有这方面的感受为了弥补这方面的不足可补加一个用塑料瓶来观察失重现象的实验学生通过亲眼观察在底部开有小孔盛有水的塑料瓶在静止时水从小孔向外射出作自重落体运动时没有水流出的现象会深刻理解失重的物理含义 二、增设疑问激发发现 宋代张子厚说：“学贵有疑小疑则小进大疑则大进疑则觉悟之机也一番觉悟一番长进”张载也说：“于无疑处生疑方是进矣”教与学的双边活动实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系以问题作为出发点能激发学生的认知冲突使学生产生迫切学习的心理从而造成积极活动的课堂气氛 例如在讲动量定理一课时教师手拿一个鸡蛋高高举起突然失手落在地面上的“纸盒中”在学生“破了”的惊呼声中教师迅速接住反弹出来的鸡蛋让学生看到鸡蛋完好无损之后揭开谜底原来纸盒中放有一层厚厚的海绵教师再问为什么跳高跳远要在沙坑中进行学生带着新奇的疑问带着强烈的求知欲去学习 例如在讲摩擦力时先做“筷子提米”实验学生头脑中会出现许多问题诸如筷子为什么能把米提起用什么质地的筷子最好塑料筷子行学生带着诸多问题听讲就会保持浓厚的兴趣学习 以上三个例子学生从实验现象中能产生好奇心亚里士多德说“思维自疑问和惊疑开始”这对于激发他们学习兴趣提高学习主动性是极有帮助的一个善教者不仅要善于答疑还要善于激疑引导学生沿着发现问题分析问题解决问题这样一条思维发展的正确道路前进 三、设计实验引导思维 指导学生进行设计行实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施设计性实验力求使学生感到有探索价值和设计必要能引起学生兴趣培养学生动手动脑能力教师只起引导作用将设计实验的过程交给学生把学生的思维方法引导到正确的方向上来 例如在研究单摆振动规律的教学中为帮助学生进行实验设计首先应当向学生介绍在多种因素影响单摆周期的情况下为了判断周期与某因素的具体关系较为简便的方法是“控制变量法”并加以“同时比较”即在控制其他变量不变情况下将某一物理量量值不同的两个单摆放在一起摆放比较振动快慢从而得到周期与摆球质量以及振幅无关这样研究的重点就转移到判断周期与摆长的关系上来至于对有一定难度的周期与重力加速度的关系引导学生积极思考后有的学生想到可在摆动的铁球下放一排磁铁（同极向上）来增加重力加速度值进而比较周期 四、改进实验开阔思路 教材中的实验并非个个都十全十美即使是伽利略的比萨斜塔实验和卡文迪许的钮秤实验也并非很完美其中有的实验在取材、原理、步骤、可信度上存在不足缺陷对不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进对于学生开阔思路培养创新思维有不可替代的作用如做受迫振动演示时可先按教材做一遍学生发现振子难以达到稳定状态教师提问学生做好这个实验的关键在里有什么办法改进学生进行探讨后教师再取出一只带有水的烧杯将振子浸没在水中以增加阻尼这时摇动手柄振子就会较快进入稳定振动状态这一简单改进不仅使实验现象变得明显也增强了学生对实验的热情 一个实验的小小改进提供了如何思考问题解决问题和启迪思维的好方法同时学生也会发现每一个实验方