探讨口头评价在小学低年级体育课程中的实施.doc

探讨口头评价在小学低年级体育课程中的实施摘要： 目前体育与健康新课程标准中推荐的是小学低年级采用口头评价方式或评语评价方式评价与等级制评价方式相结合的做法。新课程目标本身就是一个目标体系，对一个目标体系来说，达到目标只有先后之分，并没有好坏之分。评价的结论只是一个“祝贺你已经完全达到了体育与健康新课程标准所有的目标”。 关键词：激励性口头评价 体育课 实施 体育与健康新课程学习评价的精神是：从激励学生进一步加强建立体育与健康的终身意识出发，只要经过努力学习的，原则上不应该出现有“不及格”或“差”的成绩等级。同时，既然学习成绩应该跟健康改善效果挂钩，评价就应该反映出个体在健康状况改善上的努力结果，原则上是以进步的快慢的幅度来描述的。在教学过程中获得的种种过程性评价和此阶段性评价在体质健康测试报告组成的评价内容，这种因果关系的评价体系构成是最符合体育与健康新课程标准精神。 1口头评价在低年级教学中的优势11处于小学水平一阶段的学生来说口头评价是学生最在乎的评价学生刚脱离幼儿期不久，身体心理均处于极不稳定阶段。体育课学习成绩评定，最好不要设置定性的考核项目。教师应该通过各种游戏活动让学生体验参加体育活动的乐趣。在体育活动中观察学生能否做一些简单的体操动作，描述出自己在体育活动中的感受以及与同伴合作游戏的愿望。学习成绩评定多采用口头评价与评语评价，用鼓励性语言激励学生对体能学习的兴趣。因此，教师应充分地利用这一有利因素，及时地、真诚地、发自内心地给予学生恰如其分的口头评价。如“你真棒！”“你的进步真快”、“我知道你能行”、“你真勇敢”等。 1.2激励性口头评价： “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展为本的思想去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 1.3多用“激励性”语言，轻松驾驭课堂在我教学的小学一年级中，有位学生平时上课总是不愿意和其他的同学一起参与活动，喜欢自己一个人在一旁独自玩耍。我多次的提醒他要到自己小组中进行活动，他是去了，但不到一会儿，他又走开了。后来发现他上其他课也是这样的，他的班主任说他因为怕做不好，所以不愿意和群。有一次上跳绳课，所有的学生都在愉快的练习着跳绳，而他又拿着绳在一旁，这时我走了过去，我问他“你会跳绳了吗？老师检查一下好吗？”他迟疑了一下，说：“我学会了”。“那你跳给老师看看吧”。我刚说完他就拿起了绳跳了起来，“一、二、三”，一次下来他跳了30多下，这对于一年级的孩子来说可不是一件简单的事情。“你真棒！”，我及时的表扬了他。之后的上课我很少见到他一个人自己在一旁了，他也和他的同学一起运动了。就是这样的一句“你真棒！”孩子就可以改变很多，在以后的教学中我注意了激励性语言的使用，再也不用象以前那样费劲的上课了。 2实施激励性口头评价应注意的几点 2.1营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头评价的重要前提 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人?人”教学系统必将转变为“人?环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。 2.2使用准确、规范的语言，实施激励性口头评价 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。 “所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切 2.3挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价 口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。 2.4恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价 所谓延缓性评价，就是指在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，充分发挥自己的思维去练习，去完成动作。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。 课堂教学是教师展现教学水平的主要场所，建立适合新课程的实施的课堂教学评价，口头评价对小学低年级教学评价有促进的作用，能调动学生的学习动力，引起学习兴趣，使学生乐学，好学，真证体现学生的学习态度和学习能