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探究展示 快乐课堂威县赵庄人才学校教学改革结硕果走进人才学校的课堂你会看到：沿袭千百年师传生受的教学模式改变了，学生危襟正坐、专心听讲、唯命是从的学习方式不见了，取而代之的是每节课老师最多讲8分钟，连续讲课时间不超过2分钟；学生坐位也不再是面向黑板，纵横成行，而是每个教室九个小组，学生面面相对，便于交流；课堂教学流程是：自主学习、小组交流提问展示、点评精讲当堂训练补救达标；学习过程是独学、对学、群学；教师的角色从讲授者、统治者、主宰者变成了组织者、参与者、引导看、鼓劢者；学生的学习方式从机械训练、死记硬背、被动接收，变成了自主学习、合作学习、探究学习。新课堂特点是：“活跃、快捷、和谐、高效”，从根本上改变了传统的课堂教学模式。“教学改革”的动因人才学校是从2006年暑假开始教学改革的。在这之前，学校大力抓了“应试教育”，沿用着传统的教学模式上课，老师讲，学生听，老师写，学生看，老师问，学生答，老师安排，学生做，填鸭式，满堂灌教学。用管卡压挤磨强化分数，靠题海战术提高成绩，学生在苦学、死学中度日，在疲劳战术中煎熬，失去了应有的快乐年华，摧残了学生的身心健康。虽然也取得了一定的成绩，但是那些“学困生”自暴自弃，“破罐子破摔”，有的土课睡觉，有的打架斗殴，厌学，辍学现象严重。针对这种情况学校领导班子看在眼里，痛在心上。经过认真调查、反复思考，校长耿华武就提出了要让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，坚决改善学生的学习状态，彻底改变传统的教学模式，一定把学生从被动的学习中解放出来，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”。从此人才学校拉开了“教学改革”的序幕。“教学改革”迎难而上教学改革谈何容易。他们既没有统一的认识，也没有任何经验。中层领导班子成员有的害怕“改”乱了套，教师更是不愿改。一位数学老师教了六年毕业班，拿起课本就上课，讲得很好，不拿课本同样也能上好课，他非常反对教学改革；调查一些学生家长，他们对“教学改革”也持怀疑态度，认为这是“瞎折腾”，甚至说你们要是真的改，我们就把孩子领走；由于千百年教育的惯性和教师的惰性，教学改革举步维艰。在这种情况下怎么办?耿校长经过反复思索，决定要从学校领导班子和教师的思想观念抓起，开展了“教学改革到底对不对”的大讨论，通过摆实事，讲道理，反复论证，终于统一了思想，大家一致认为：教学改革是时代发展的必然要求，是实施素质教育的需要。是新课程改革的需要，是学校发展的需要，是学生的急切呼唤，教学改革势在必行。统一认识后，学校开始了大刀阔斧的行动。他们南下江苏洋思。东去山东杜郎口，北上石家庄43中，通过参观学习，经过研究实践。总结出要吸收杜郎口中学“自主学习，开放课堂”“活”的优点，借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”“实”的长处，结合学校的实际情况，制定出了适合学校特点的“三三三一”模式。“三三三一”课堂教学模式解析也就是：一节课所要学习的知识：通过自主学习学生自己解决30；通过组内讨论交流共同解决30；提问展示师生共同探究解决30；通过教师集中精讲来解决10时间的分配：自主学习、小组交流占30的时间，提问展示、点评精讲占30的时间，当堂训练占30%的时间，补救清遗占10%的时间基础性的问题通过自主学习环节基本上能解决掉，知识内容虽然较多，但用时不会太多。难度较大的问题，在学生展示，师生共同探究中得以解决。实践练习使所学知识得以巩固。最后，针对练习时发现的遗留问题及个别学生知识掌握有困难的情况进行适当补救，争取不使一名学生掉队。通过人才学校全校上下的共同努力，新课堂逐渐走向成熟，形成了一套完整的具有鲜明的人才特色的新课堂模式体系。人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流提问展示、点评精讲练习巩固补救达标，并对课上时间作了具体要求：老师连续讲解（纯讲知识）不得超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。1、自主学习、小组交流。无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。自主学习，首先是教师出示学习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全面考虑，通过学科组集体备课，结合自己学生的特点合理安排)。设置问题不贪多，但求有代表性、典型性，能涵盖本节课应掌握的各个知识点。开始学习前教师对学习提出具体要求(学习什么内容、学习多长时间)，方法上予以指导。然后限定时间学生围绕教师出示的学习目标和学前指导开始学习。自主学习，认真研读教材、找答案、独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组学习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题(交流的方式有一对一、一分为二、集中式)。通过组内互相交流、生生互动，对于初中生来说，一般能解决相当一部分问题，有时甚至一大部分或全部的问题。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时援手，给以提示、点拨、引导、启发或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。如何保证本环节“全民”参与，当然取决于营造良好的环境，下一环节老师的不确定性提问（任何学生都有被问到的可能），以及小组间的量化竞争，激励着每一个学生，为了个人表现、为了小组的荣誉而努力学习。自我查找资料本身就是一种学习，与别人交流学习心得又能得以互补，学生自己主动学到手的东西会比老师讲给他的东西记得更牢。授之以鱼，不如授之以渔。老师们从指导学生的学习方法人手，把课堂真正还给学生，让学生自己主动去吸收知识的营养。再者，同学们是同龄人，他们之间更容易沟通，同样一个问题的解题思路或方法，学生教学生往往比老师教效果要好的多，学生接受得也更快。交流的过程，是“兵教兵”“兵练兵”的过程，每一个小组各成员之间相互讲解，这无异于把原来的一个课堂一个老师变成了一个课堂几个、甚至十几个、二十几个老师，且是“师生”面对面，学生怎能学不会呢？在交流和合作中，程度不同的学生都能通过自己的努力扬长补短，各有所得，成为课堂上真正意义上的学习者而不再是听众、旁观者，无关紧要者，可有可无者。当学生作为学习的参与者真正地活动起来时，课堂气氛自然活跃起来，学习效果理所当然地好起来。课堂上讨论问题时老师和学生的平等探讨和交流使他们成为合作伙伴并且在共同进步中加深了理解、增进了友谊。平等与和谐的师生关系让每一名学生感觉到自己的人格和尊严受到了充分的尊重，而这则极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情和活力。通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在自主学习、小组交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。2、提问展示、点评精讲。本环节是承上启下，也是课堂活跃、保证教学进度、刺激学生学习的比较重要的一个环节。学生回答与老师的引导、点评相互融合，让学生真正理解每一个问题。提问方式多种多样，不拘一格(点名、点组点号、单号问双号、小组问小组、随机指定)。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。一般来讲，新授课设计问题较细、较全，需要教师解释、补充的适时进行解释补充；复习课，基本知识的总结视具体情况让稍差的学生来答，拓展性的东西让优秀生来答；习题课，很简单的问题(学生都会做的)不再拿到课堂上来浪费时间。有对的，有错的，让做对的同学讲给做错的同学听，学生都不能解决的，教师再集中来讲。一题多解，多征集些方法，在这些方法的征集过程中既指导了学生的答题思路，又能筛选出最好的解题方法。很多时候，课堂上会出现惊喜学生说出比教师讲的更简便。学生答题展示的方式多种多样；原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少)、主动回答(对同学的回答有异议或有不同的解法)。一个学生答完，其他同学立即点评补充。创设一种良好的学习氛围，能有效地带动学生的学习。新的课堂，师生一起学习，老师随时掌握学生的情况，根据学生的具体情况，有针对性地安排教学，因而非但进度不慢而且效果更好，对学生成绩提高大有帮助。提问展示不但让老师知道哪些知识、哪部分学生掌握了多少，使教学更有针对性，而且可大大激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，学生的学习意识、竞争意识、合作意识、知识的运用能力、语言的组织表达能力甚至于书写能力等综合素质都在自我展示过程中得到了有效的锻炼。学生每回答完一个问题，对的，教师予以肯定，不完整的学生予以补充，错误的同学予以纠正。通过提问，学生已经掌握的老师不再讲。掌握不太好的尽量引导、启发学生，让学生自己找出问题的解决方法。对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲。有时学生有思路也可以代替老师总结讲解。3、练习巩固。练习是对知识的巩固。这一环节是学生巩固所学知识的关键一环。无论这一课安排一个课时，还是两个课时甚至3个课时，每节课练习的时间都不低于15分钟。练习的方式很多(发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读)，根据自己本学科、本节课的特点来组织。每节课的练习就是测验，通过练习来及时反馈学生掌握知识的情况，进一步发现问题和解决问题。学生百分之百参与，练习时不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。国外曾进行过小单元检测的研究，研究结果为：小单元检测可使学生及格率有较大幅度的提高。4、补救达标。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上会基本达到学习的目标和要求。新课堂各环节间相辅相成、相互融合，根据课堂教学需要互相交叉使用。比如，在提问展示环节，发现有些问题是学生自主学习不到位造成的，就限定几分钟让学生重读教材；若有些问题学生不能充分理解，教师就穿插讲解。再比如，在教师讲解时，若学生有奇思妙想，随时可发表自己的见解，把自己对问题的理解或看法说出来，与老师的解题方法作以比较，找出最好的解题方法。在这种模式的课堂里，差等生不再为简单的问题不愿去问老师而难为情，随时随地都有自己的小老师在帮助自己，学习兴趣自然会浓厚；中等生既能在辅导差等生的同时巩固自己的知识，还能不断得到优等生的辅导，当然是受益匪浅；优等生不但在帮助别人的同时自己的知识得到巩固，而且在与同学的交流过程中会获得新的解题思路和思维方式，毕竟是“两人智慧胜一人”嘛!人才中学本着让学生动起来、课堂活起来的方向，让学生在活动中学到知识，在运用中掌握知识，在交流、合作、展示中拓展知识，增长技能。总之，新课堂兴奋点多，各个环节时时让学生热情洋溢、兴趣盎然，激起同学们强烈的求知欲望。新课堂使学生整体素质得到培养和提高，是培养新时代综合型人才的必然要求。新的课堂教学模式对老师提出了更高的要求，老师的任务更大了，担子更重了。一方面老师要认真备好知识层面的课，在课堂上应对同学们提出各类问题；另一方面要预设各环节，驾驭调控好课堂，让课堂“活”而不“乱”，“实”而不“死”。这时又有一部分老师产生了畏难情绪，表面改，实际不改，领导听课，就尽量去做，不听课照样按老模式上课。针对这种情况学校经过问卷调查学生，“什么样的课堂教学模式好?”有75.6的学生认为新课堂模式好，这样更加坚定了学校教学改革的决心和信心，坚决把教学改革搞下去。学校开展了传帮带活动，让做得好的老师带动、帮助做得较差的老师；学校领导通过听课、指导、督促落的老师，并制定了“课堂教学管理制度”，每位老师都要授课过关。经过一学期的强化训练，老师的教改意识，教改能力、教学艺术都有了大幅度提高，新的课堂教学模式基本成形。后来又经过两年多的探索和实践，“3331”模式逐步完善和成熟，具有人才学校特点的课堂教学模式的框架已经形成。他们靠“领导带头、统一思想、制度保航、全面启动”走出了一条“教学改革”之路。“教学改革”突显成效人才学校的教学改革从课堂改革入手，强调课堂上学生的主体地位。老师充分了解学生，相信学生，解放学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，把课堂上的话语权交给学生，让学生在课堂上主动学习，快乐学习，享受学习。教学改革以来，学校发生了巨大变化，兄弟学校领导、老师前来参观学习者络绎不绝，教改两年多的时间里先后有威县、广宗、平乡、新河、清河、南宫、临漳、邱县、临西、任县、邢台市、冀州市、衡水市、石家庄市等地400多所学校。上万名教师到人才学校参观学习。石家庄43中副校长宋素金听了两节课后说：“人才学校的课堂教学模式把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了在课堂上讲起话来，口若悬河，有条不紊，酷似一个个“小老师”；上板展示书写工整；小组交流踊跃发言，真是令人震撼。”衡水二中白校长来听课后感慨的说：“看到课堂上师生、生生交流互动，不断碰撞出思维的火花，学生的知识形成新的建构，学生的个性得到了充分发展，同学们的自主学习，自主发展能力，语言表达能力，合作交流能力，创新实践能力都得到了极大的培养和提高，值得我们回去后好好学习。人才学校课堂改革后：厌学现象不见了，辍学现象没有了。学生由衷地说：原来上课发困，现在情绪高昂，原来总盼着下课，每节课都非常难熬，现在总盼着上课，每节课都感觉时间过得飞快。我的课堂我做主，我参与，我快乐，自信能成功。学生那种参与意识、竞争意识、创新意识都得到了激发和增强，课堂成了学生们放飞理想，健康成长的乐园，成了学生展示自我、体验成功的舞台。教学改革不但解决了学生的厌学、辍学问题，上课睡觉问题，而且教学成绩也有了大幅度提高。无论是中考，还是全县统测，人才学校的教学成绩一直名列全县前茅，08年中考人才学校成绩更是惊人，总平均分435分比排名第二的学校平均每人高出34分。全县前十名独占6人；全县前30名，独占16人；全县前100独校占41人；并且人才学校刘晓冬同学以563分(纯文化分)获全县中考状元。全县统测考试，初一年级语文、数学、政治均获全县第一，各科总评全县第一，全县前十名人才学校占5人；总分500分以上该校251人；初二年级语文、数学、历史均获全县第一，全县前10名该校占4人，总分600分以上该校有315人。一位从事教育教学研究30多年的学者在人才学校目睹新课堂和了解到学生的学习成绩后感慨地说：这种教学模式及带来的成绩真是“神奇”，这种教学是我从未遇到过的。学生人数也由教学改革前的2000多人猛增到3300人。随着教学改革的不断深入，他们还解决了“新课程改革难”、“90后学生教育难”、“素质教育与应试教育结合难”等教育的深层次问题，得到了各级领导和学生家长的普遍好评。各级领导关心支持“教学改革”人才学校的教学改革，受到各级领导的大力支持和帮助，省市县教育部门领导多次来学校调研、指导工作。2008年12月19日，省教科所副所长耿荣久，在邢台市教研室主任张勤芳、县教育局局长张宏的陪同下，一行5人，到人才学校检查指导工作，他们深入课堂听课，检查了学校的各项管理工作。座谈时，耿所长说：“你们的教学改革搞的不错，真正做到了以学生为中心，以发展为本，把在老师指导下的学生自主学习、自主发展，放在了第一位，培养了学生的创新精神和实践能力，落实了三维教学目标，体现了新课标的要求。听了你们的课着实让人感动，你们的3331教学模式：最能体现新课程改革理念；最能激发学生的学习兴趣；最能提高学生的学习成绩；最能培养学生的综合素质。你们一定要坚定不移地把教学改革搞下去。”耿所长和其他领导对课堂教学还提出了一些指导性意见。2009年2月25日，邢台市政府主任督学赵新芳、市教研室主任张勤芳，在县教育局翻局长赵庆晓、县教研室主任刘建凯陪同下，来人才学校调研、指导“教学改革”工作，各位领导听了初一、初二、初三各年级课后，在和学校领导、授课老师交流评课时。赵新芳说：“你们的教学改革做得很扎实，功底很深，一看就知道不是在作秀；在课堂上我看到同学们积极的自主学习，热烈的小组讨论，争问抢答，跃跃欲试，举手发言的场面，我也溶入到课堂教学中去，心情非常愉快。”同时各位领导也给新课堂提出了改进意见。河北师大实验中学马校长，参观人才学校对新课堂评价说：“人才学校的教学模式培养出