无须走过风花雪夜,不必领略落花无情,苍劲的小路上,有你,有我,有你.doc

时间就是金钱，效率就是生命！小语全员培训简报第二期（读写苑永新县城厢小学李建斌小语工作室） 主编：李建斌2013年11月26日无须走过风花雪夜，不必领略落花无情，苍劲的小路上，有你，有我，有你我前行的身影。是的，我们一起并肩打拼，即使夕阳西下，即使江水滔滔，也抹不去我们的青春！ 小语第十四班，当前已注册学员289人，合格人数128人，合格率44.2%。从QQ群反馈信息，有大部分教师没有清楚考核标准。请各位认真阅读后台主页的学员考核目标，按目标要求完成学习认务。当前“江西教育网红土地”YY室不断邀请全国知名学科专家开设专题讲座，敬请各位学员关注本网站后台自动显示通告，或关注本研修站QQ群消息通知，及时参与到YY室听讲座。 优秀作品集掌声教学设计 溪头乡下溪中心小学 李秀芳教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书.语文（三年级上册）第117119页，2课时内容。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过对词句的理解、诵读感悟来体会小英情感的变化过程。3.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重难点1重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。2难点：了解小英在掌声前后内心的变化。【教学过程】一、 以情促疑，直奔重点。以谈话导入的方式直接引入今天所学的课文内容，继而让生和老师一起板书课题掌声，接下来以设置问题让生自由朗读的形式去熟读课文内容。片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象英子内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。（板书：自卑）指导读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（板书：自信）3、比较质疑。请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！【以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。】二、以情激情，多元感悟。（一）学生自主研读“掌声”段落。1、个人默读。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】2、交流、点拨、感悟。句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了终于，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么？“那一课”英子的心里会是怎样？【里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！指导朗读【层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！】D、鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么？（引导说话）是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚集情感：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题！三、 以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。2.以“爱”延伸课堂内容，联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。【该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。】3.课尾辅以动情的背景音乐及教师送学生的话语结课，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。板书设计： 掌声自卑-自信鼓励 表扬忧郁-开朗口语交际能力培养的体会李军林加强口语能力的培养，是小学语文教学的重要内容。如何在平时的口语交际教学中对学生进行引导和点拨，培养他们的口语交际能力？我认为可以从以下几方面进行尝试： 一、理解意义，树立信心 口语交际训练是小学语文教学内容的重要组成部分，口语交际能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。语文新课标指出：“培养学生的口语能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”学生会口语交际，不仅能促进写，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在口语训练过程中养成积极思考、奋发向上的好习惯，使学生思维的准确性、条理性、缜密性都得到提高。 教师应让学生明白，语言，这个人类所特有的、最重要的最普遍的交际工具，虽然人人会用，但要用好却不容易。因为口语交际能力不是孤立的存在的，它和听读写能力相对独立，又密切相联，这就决定口语交际能力的培养需与多方面能力密切结合。另外，教师要让学生在多次的口语交际的过程中体会到：口语交际不是一问一答的形式，它可以毫无拘束的按自己的冲动、需要、动机表达自己的思想，从中获得成功的喜悦，树立想与别人交流的信心，为培养口语交际能力奠定基础。 二、培养兴趣，激发热情 兴趣是最好的教学方法。培养了学生口语交际的兴趣，那么口语交际能力的培养也就水到渠成。如何培养他们的兴趣呢？ 以实例激趣，教师可讲述演说家、优秀辩手的感人故事，为学生树立榜样。在平时的教学过程中也可以把不同的口语交际情况录制下来，让大家议一议，评一评，谈谈感想，以身边的榜样激其学习口语交际的兴趣。 以示范导趣。教师可以以中下水平学生的口语训练为例，把他们的行为举止、所用的词汇量、表达内容进行前后对比，让学生从中发现问题，吸取经验，领悟到口语交际并不可怕，每进行一次口语交际都会有一份收获，从而增强了信心和兴趣。 以内容引趣。从内容入手是培养学生口语交际兴趣的关键。教师除了鼓励学生在日常生活情景中，自由的表达自己的见解、思想外，还要在题材的多变性、动态性上下功夫。设计的情节要有连贯性，能使学生说了上文联想到下文，要有利于记忆，有利于学生的具体形象思维向抽象思维的过渡。 三、循循善诱，精心指导 口语表达能力的提高，既有赖于语文知识的提高，也有方法和技巧的掌握。教师要提高学生的口语交际能力，就应精心指导，授之以“说”法，现简介几种： 1、看图说话法 训练顺序可以从单幅图到多幅图。低年级开始时，先帮助学生说通一句话或几句话以致一段话；中年级可以让他们观察分析，讲述图画内容，再引导评论或补充；高年级要求学生独立思考，各抒己见，发挥想象，围绕图意中心说一段话或几段话，进而说成有一定情节的完整的小故事。主要根据学生观察问题的心理特点进行指导。如顺序法、比较法、想象法、推断法等。 2、观察说话法 观察分课内观察和课外观察。课内观察的对象要为学生所熟悉，并且穿插有新颖有趣的内容。课外观察可带学生走出课堂，观察丰富多彩的社会生活，接触更广阔的人生，如一家商店，一个菜市场，一个企业、观察大自然，寻找季节变化的信息和主要特征，帮助学生仔细观察花草树木，虫鱼鸟兽及其他景物，同时指导学生作些简单的描述。中高年级还可以教给他们把观察意义化的方法，即赋予观察对象一个意义，一种比方。 3、设置情景说话法 这是一种运用人为环境和组织的活动来指导说话训练的形式。如打电话、问路、借东西、顾客和售货员交谈、医生询问病情、接待来客等。训练学生在不同场合，根据不同意图说话。 4、讲故事说话法 讲故事是学生比较喜欢的，讲故事可分为两种形式：一是故事会。以班或组轮流讲故事，除语言表达的要求外，还要求站在众人面前适当运用手势，并注意表情。二是听故事复述。低年级可作简单的转述，中高年级可逐步要求对故事进行缩讲或扩讲，或创造性的想象补充。 5、利用小制作练习说话法 组织学生制作一件小物品，然后要求学生讲述全过程，或谈谈自己发现的问题，以及所做物品的体验感受等。 四、强化训练，养成习惯 要全面提高学生口语交际能力，绝非一日之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉，大胆地进行口语交际的好习惯。强化训练可以从以下两方面来进行： 1、与阅读、作文课相结合 在阅读和作文教学过程中可以进行以下训练：（1）说字、词、句或段。（2）利用刚学过的词语造句。（3）根据所学的内容质疑问难。（4）围绕所学的问题讨论、辩论。（5）复述所学的课文。（6）口头作文。 2、在课外活动中进行口语训练 课外活动是小学教育教学一个重要的组成部分。为了扩大说话训练的语言环境，让学生有更多的练习机会，有目的、有计划地组织一些课外活动是很有必要的，可采取以下方式：做传话游戏，说饶口令比赛，组织故事会、朗诵会、辩论会、演讲会等，做小记者采访，组织信息交流会等。 口语交际能力的培养方法“百花齐放”，可谓是“仁者见仁，智者见智”。应该肯定的是