高中政治 量变与质变导学案 新人教版必修4.doc

高中政治人教版必修四导学案：量变与质变一、教材分析（一）本节课在教材中的地位与作用本节课的设计选自人教版教材高二思想政治（必修）上册第四课正确认识事物发展的原因、状态和趋势，第二节事物发展的状态第一个框题量变与质变。 从全书的结构体系来讲，“量变与质变”阐述事物发展的两种状态是唯物辩证法的重要内容和组成部分；它既是对第二课发展观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地分析事物发展的状态，即回答“事物是怎样变化发展的”。从第四课事物发展的原因、状态和趋势来说，本节“事物发展的状态”是联结第一节“事物发展的原因”和第三节“事物发展的趋势”的桥梁和纽带，起着承上启下的作用。就本节“事物发展的状态”而言，本框“量变与质变”是第二框“用量变引起质变的道理看问题”的哲学依据。 本节课的学习在于引导学生把握其内在联系，有助于对学生进行世界观、方法论的教育。（二）教学对象分析本节课的学习需要学生具备一定的哲学思维能力，但是高二学生对唯物辩证法的理解能力还较低，个别学生对唯物辩证法存有畏难情绪。所以，在学习哲学过程中，激起学生的兴趣很重要。尤其是理论联系现实生活中的例子，使学生感受到哲学就在我们生活当中，进一步提高学习哲学的兴趣。（三）教学环境分析 由于本节课的内容较为抽象，为让学生更好地理解、掌握，需要选择多媒体教学来刺激和引导学生进行学习。所需借助的电脑图画、投影、音响、网络等设备，学校都可以提供。二、教学目标（一）知识目标 通过教学，使学生能够识记量、质变的含义，理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果；任何事物的变化都是质变与量变的统一。能以正反两种实例，说明为什么必须重视量的积累，量变是质变的前提和必要准备；又要不失时机地促成质变，这样事物才有可能发展。（2） 能力目标 通过教学，提高学生的理解、分析和运用理论的能力，培养学生理论联系实际的能力，能够举一反三，善于联系、联想的思考能力和探究能力。（3） 情感态度与价值观 1、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。2、通过教学使学生明白任何成功的取得都需要长期的契而不舍和艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。四、教法与学法(一）教法1、 例证法运用故事、漫画以及学习和社会生活中的事例，引导学生理解抽象的概念、哲理，使理论贴近生活，增强理论的生命力和感染力，使抽象的理论形象化、具体化。2、启发式教学法 适时运用多媒体等手段创设情景，有针对性地向学生提出问题，让学生思考问题，师生“互动”交流，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。3、讲练结合在教学过程中，通过设计一些具有代表性的习题给学生做，以便发现学生存在的问题，并及时纠正，从而达到进一步巩固知识的目的。 （二）学法 1、自主学习、对比概念、讨论疑点等。 培养学生自学的能力和习惯，充分发挥学生学习的主动性和积极性。 2、知识再现：通过抽问、练习、默写等方式，让学生反复理解和记忆重要知识点。 五、教学过程学生知识反馈（一）教学流程教学反馈教师教学反思学习新课导入新课教师设问，学生带着问题看书。课堂小结，整理出知识结构，再次强调重难点。教师抽问了解学生看书的情况和疑难问题。针对学生的疑难问题重点讲解，并突破难点。（二）教学过程设计1导入新课利用一幅漫画来激起学生学习的探究欲。2学习新课（1）自主学习由幻灯片放映出问题，让学生带着问题看书：什么是量变？什么是质变？量变和质变的辨证关系？事物的变化发展是怎样一个过程？设计意图: 培养学生自学的能力和习惯，充分发挥学生学习的主动性和积极性。（2）师生互动解疑教师抽问，了解学生看书的情况和疑难问题。 引导学生用“对比”的方法，把量变与质变的内涵弄清楚。项目 变化指向变化状态变化结果 量变 数量、程度 逐 渐、不 显 著 性质没变、一事物仍是该事物 质变 根本性质 剧 烈、显 著 性质改变、一事物变为它事物设计意图: 教师引导，为后面重点、难点的展开做好铺垫。（3）重点突出： 例证法 启发式教学法重点：量变和质变的辩证关系（1）任何事物的变化发展都是量变和质变的统一（2）量变是质变的前提和必要准备 量变怎样引起质变？量变引起质变的两种形式： 数量（大小、速度、程度和规模）上的增减引起质变请学生举例说明教师补充：冰冻三尺非一日之寒；一口吃不成胖子； 一锹挖不出井来；千里之行，始于足下。 数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，引起质变（难点）（2）质变是量变的必然结果举例：水滴石穿，绳锯木断；一趾之疾，丧七尺之躯；蝼蚁之穴，溃千里之堤。 请思考：为什么石会“穿”、绳会“断”、躯会“丧”、堤会“溃”？这说明什么哲学道理？ 量变达到一定程度时必然引起质变， 事物的发展最终是要通过质变实现的。为什么我们一般只能看到“水滴”却不见“石穿” ？“立杆”为何不见“影”？ 量变只有达到一定程度时才能引起质变。即量变只有超过一定范围和限度才会发生质变。设计意图: 通过应用多种教学方法，强化和突出重点，便于学生掌握（4）难点突破难点：构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。突破: 1、利用故事和漫画：田忌赛马（马的数量没变，由于上、中、下三等马排列组合方式的不同，造成比赛结果变化，田忌一败二胜，由败到胜，是一个质变。） 2、结合其他学科知识（1）英语中26个英文字母的组合单词字母相同，但字母构成的方式不同，意思也不同。例：dog- god （2） 化学中由于化学元素具体构成方式的变化，导致事物性质也不同。例：金刚石-石墨，都是由碳元素构成，由于结构不同，导致事物性质不同，金刚石坚硬无比，石墨比较松软。（3）数学公式：圆的面积s= r，,圆的周长l=2r，由于2所处的位置不同， 得出了两个性质完全不同的公式。(教师引导，鼓励学生也试着讨论、举例，并由其他学生去判断所举例子的正误，最后教师归纳)设计意图: 这部分如果只用文字叙述，显得苍白无力，利用学生感兴趣的故事和漫画启发学生，结合其他学科中能体现这个知识点的事例，让学生融会贯通（5） 课堂小结放映幻灯片，以网络形式对这节课的知识进行总结，再次强调重难点，要求学生掌握。事物发展的两种状态质变量变区别事物显著的、根本性质的变化事物在数量和程度上的逐渐的不显著的变化联系质变是量变的必然