教育科研骨干网络作业公共部分.doc

附件：长春市教育科研型教师网络考试卷科研型名教师 科研骨干区域：九台 单位：九台市第一中学 姓名：1.教师应该在哪几方面努力建立起在学生中的威信？ （一）有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 有威信的教师并不是说必须是没有一点错误、缺点的完人。教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点、错误。教师应勇于承认并及时纠正自己的缺点错误。教师承认自己的缺点、错误，不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的威信。 （二）正确认识并合理运用自己的威信。 教师要维护和发展自己的威信，很重要的一点是必须对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能正确维护自己的威信。否则，就可能出现教师为了维护自己的威严，损害学生的自尊心，挫伤学生的积极性和对教师的亲近感，从而削弱学生对教师的依赖感和尊崇心理，导致教师威信的降低。 （三）有不断进取的敬业精神。 教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，积极探索教育教学改革中的问题，研究学生不断发展变化的需要，使他们健康成长。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。 （四）言行举止成为学生的楷模。 一般来说，在学生心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、有道德的典范。如果一个教师的言行举止与学生心目中的“教师形象”不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的教师形象一致，则会增强教师对学生教育的感染力，强化教师在学生心目中的典范性，提高学生对教师的依赖和崇敬感。2.如何理解校本行动研究的含义？第一层含义是为了学校，指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为目标。校本强调关注的问题是学校管理者与教师在教育教学工作中所遇到和亟待解决的实际问题，通过分析学校的实际情况，探索出解决问题的对策。第二层含义为在学校中，指问题的解决主要依靠学校管理者和教师等学校中的人，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。第三层含义是基于学校，指从学校的实际出发，充分挖掘和利用自身的潜力与资源进行研究、培训和课程开发等活动。 3.校本行动研究中教师所面临的问题分哪几类？教师在提出问题时可采取哪些分析策略？教师所面临的问题可以分为三类：第一类是教师在教育教学活动中亲身感受到的疑难问题；第二类是教师在反思自身教育教学行为过程中所发现的问题；第三类是在与他人合作交流过程中所发现的问题。这三类问题的来源是不同的。 第一类问题来自于教师参与的教育教学改革中的难点，主要表现在两个方面：一个方面是教育改革和发展的新要求与现状之间的矛盾与差距。例如，培养学生的创新精神与实践能力在课堂上应如何操作，研究性学习怎样才能行之有效地开展等。另一个方面是教育情境中的一些“老”的疑难问题，这些“老”问题的特点是似乎能说清楚，但在教育教学过程中难于做明白。例如，在班级授课制条件下如何有效地因材施教，发挥学生的主体地位和发挥教师的主导角色怎样才能协调一致等。 第二类问题来自于教师对自身行为的反思，特别是当教师感受到自己的行为与预期达到目标之间存在着差距的时候，教师会发现一系列问题。例如，为了达到情感目标，教师预设了师生交流的教学策略，但效果并不明显，这就需要教师去分析原因并计划下一步的行 动。教师叙事研究中的回溯型研究的做法就是通过教师回溯已发生的教育事件来反思和发现问题，教师通过分析自己亲履的成功与失败的事件来明确“有哪些实践性问题需要解决”。第三类问题来自于自己与他人的合作交流过程之中。在三类校本行动研究中，合作行动研究和学校行动研究都是合作性的，由教师、教育管理人员、专业的教育研究工作者等合作发现问题、明确问题是必由之路。从某种意义上来讲，所有的问题发现都存在着合作交流的成分，因为教师不可能脱离开学校来研究问题，也不存在只有某个教师才能遇到的问题。如果他研究的问题是本校所不存在的那么这就不是校本行动研究。在与他人合作交流过程发现问题有两种形式，一种是面对面的交流，另一种是书面交流，书面交流中包括教师阅读他人资料获得相关信息或受到启发，能促进教师发现问题。针对以上问题的来源，教师在提出问题时可采取以下分析策略：我所从事的教育教学实际状况怎么样？遇到了哪些实际问题? 为了解决这些实际问题,我能做些什么？我认为进行哪种或哪些改进是值得的？4.教育叙事文章的特征有哪些？除了要具备记叙文的基本要素外，还要具备以下几个特征：(一)所叙述的事件是真实的、亲历的。教育叙事所叙述的是实际发生的事件，可以是他人的事情但必须是叙述者亲身经历的，而不是来自于道听途说或自己的想象和虚构。(二)所叙述的事件是有意义的。教育叙事所叙述的是解决教育教学问题带来影响的事件，也可以是一些令人困惑或引起多方面思考及不同看法的事情。(三)所叙述的事件要有一个共同的主题。教育叙事中的若干事件，都有共同的主题，而不是内容分散的“日记”，其主题即为研究的问题。(四)叙事时要充分描写教师在事件发生过程中的心理状态，即当时是怎样想的。这种描写其目的在于将教师的个人化的实践性知识依附在具体教育事件上显现出来，从而促进反思。 (五)反思中要对问题出现的原因，解决问题的措施得当与否，今后出现类似问题拟怎样处理进行理性思考分析，防止就事论事或仅是表述自己的感慨，特别要防止在事件处理留有遗憾时发牢骚或推脱责任。5.什么是小课题研究？小课题研究突出的特征是什么？小课题研究是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。小课题最突出的特征表现在以下三个方面：一是研究微观问题。小课题研究的对象是每一位教师身边的教育问题、教学问题和学生发展问题，是在教育教学过程中教师亲身体会到的具体、真实、有价值的问题。二是周期短且灵活。小课题研究可以根据研究过程的需要及时调整时间，周期短见效快。三是成果形式多样。在小课题研究中，研究者所研究的问题得到了解决，其结果就是成果。小课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例和反映研究过程的各种资料。6.到2016年，长春市基础教育质量提升工程的工作目标是什么？到2016年，全市科学的教育质量观深入人心，基本形成适应我市经济社会和教育发展实际、体现素质教育理念、以提高质量为核心的管理机制和体系；优质教育资源总量进一步扩大，学校走上内涵发展的轨道，人才培养水平、师资水平、教学水平、管理水平、教育教学评价水平显著提升；学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，为我市基本实现教育现代化、率先进入全国教育强市和人力资源强市行列打下坚实的基础。7.简述长春市教育科研“十二五”规划中提出新的五年长春市教育科研工作的主要任务。(一)加强科研队伍建设。进一步理顺和加强各县（市）区科研室及科研人员队伍建设，构筑科研人才资源高地。科学规划科研队伍培养和培训工作，健全培训制度，拓宽培训渠道，创新培训方法，开发培训内容，提升培训质量和实效。设立专项课题，采取研究与培训并举、理论与实践相结合培训策略，用课题研究拉动培训工作，建设一支富有前瞻理念和技术、精通教育科研基本理论和方法、勤于开拓创新的教育科研骨干队伍。实施教师专业发展行动计划和新一轮名师培育工程；推进中小学校长高级研修，建设学习型科研型校长团队，发挥其教育科研的指导和示范作用；广泛吸纳教育机关、大专院校、教育社团人员参与教育科学研究，致力于打造一支专兼职相结合的教育科研队伍，加强研究力量。(二)创新科研管理机制。建立健全教育科研管理体系，实现信息畅通、管理有力、辐射全市的三级科研管理网络。进一步完善教育科研职能，规范科研课题管理，健全并落实课题立项评审制度、管理制度、评价制度和激励保障制度。努力提高科研规划的指导性、课题指南的前瞻性、课题评审的科学性和课题论证的实用性、可行性，逐步形成高效的研究、管理、视导与服务的发展机制。要特别注重课题管理，课题管理要针对不同区域、不同层次和不同类型学校、教师的不同特点(主要是教育科研的现实基础和条件)，采取分层要求、分类指导、循序渐进的实施策略，切实增强中小学教育科研的针对性和实效性。要加强课题研究过程的指导与监督，完善检查、视导与监督机制。要重视和加强成果的推广应用，积极探索成果推广应用的途径、策略和方法，实现教育科研成果的转化和推广。(三)进一步深化课题研究。“十二五”课题规划以应用性研究为主，立足于解决教育教学中的实际问题、共性问题及热点难点问题。在课题研究的“精”、“实”上下功夫。对于关系教育决策的战略性、前瞻性和全局性课题，要从长远和战略的高度，借助高校及各级科研院所专家及学者的资源优势，开展协作研究，以团队合作模式建立研究共同体，力争35年间，使研究工作取得重大突破。对部分重大和重点项目，实行委托与招标相结合的方式进行研究，确保课题研究队伍高素质，研究过程高效率，研究成果高质量。对一般性研究课题，要依据申报者的研究内容、能力和条件进行确定，在扩大科研成果总量的同时，重点提高科研成果的质量，力争在较高层面上取得新进展。对于“十一五”期间已经结题的课题，如果现实意义依然巨大，可在“十二五”期间滚动立项为上级课题，进行深入研究。分层立项、整体把握是新一轮课题研究的显著特点；注重过程、提升成果是新一轮研究的重点要求。(四)加强科研基地建设。逐步形成普通教育、职业教育、学前教育、师范教育、特殊教育全面协调的科研基地体系。继续建设和完善百所基地校，适当发展村级小学科研基地校。以基地为依托，扩大教育实验规模。建立和完善科研基地、示范基地认定和评选制度，并认真组织实施。积极扩大科研基地，发挥示范基地作用。通过规划和认定科研基地，加大科研工作宣传与推广，逐步扩大科研覆盖面；通过设立和评选科研示范区、示范校，激励和带动区域及学校科研工作不断深入和广泛开展，促进科研普及提高；通过示范基地开放展示，加强科研协作和联动，促进成果交流与推广应用。对基地实行动态化、综合性及信息化管理，以确保科研基地龙头性、示范性作用的有效发挥。(五)完善科研信息平台建设。实施教育科研信息化提升行动计划，重视和加强科研信息网络建设。一是要加快科研部门硬件建设，加快终端设施普及，推进数字校园建设，特别是农村薄弱学校建设，努力实现科研网络管理辐射、覆盖全地区每一所学校。二是要加强科研信息系统建设，不断充实和完善科研网络资源，加强软件工程开发，全面实现科研资源共享。三是逐步开启网上培训、课题视导与管理等服务功能，发挥网络平台优势，推进信息技术在科研管理中的应用，提高科研管理绩效。通过长春教育期刊、长春教育科研网等媒体，建立相对稳定的教育科