肢体语言在英语教学中的应用.doc

肢体语言在小学英语教学中的应用摘要：肢体语言在交际中有着其他语言无法替代的作用，尤其是在英语教学中，随着英语教学和学习方法的不断改进, 英语教师需要在课堂上用英语组织教学,并极力营造学习的课堂氛围。 然而, 根据目前小学英语课堂的现状和小学生的特点，教师还需要借助肢体语言来提高教学效果。在此文中，将简单论述肢体语言对小学英语教学的作用以及肢体语言在小学英语课堂中的具体应用。关键词 肢体语言 小学英语教学 应用1 引言语言是人类社会交际和思维的工具，它通常由文字语言、有声语言和肢体语言组成。所谓肢体语言，是相对于文字语言和有声语言的一种非符号、非声波的动作，肢体语言是指人有意识或无意识地通过自己身体外部的各种器官的某种动作发射的信息，借以传达讯号或表达情感的语言形态。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。它主要有面部表情语言和体态语言两部分组成，其在交际中有着其他两种语言无法替代的作用。在小学英语教学中，教师除用有声语言来表述外，还可以运用无声的肢体语言来辅助教学，由于它传达意义既快又清楚，往往能起到其他教学方式达不到的效果，大大提高课堂教学效果。著名的肢体语言学家Fen .Lafle . Angles 在肢体语言一书中曾经说过:“Once the body language was lost, a baby could not have grown into a normal person.”是说如果没有肢体语言的帮助，婴孩将无法正常的学习，进而成长。对于青少年教育，特别是小学英语教育，亦是如此。根据目前我国小学英语课堂的现状以及小学生的特点，肢体语言在小学英语教学中的应用有其必要性。首先,就目前小学英语课堂现状而言，英语，作为第二语言，对初接触英语的小学生来说有很大难度。在小学课堂上，由于小学生的单词量很有限，对语言的理解能力、运用能力也很差，因而对于教师的一些课堂语言、指令并不能够很好的理解，因此适当的肢体语言就起到了重要的作用。其次，从小学生的特点来说，小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，因而要使小学生的注意力集中较长的时间比较难。传统的以说话和板书的方式传授知识的教学模式枯燥无味，很容易使小学生注意力不集中。而肢体语言动作性强比较符合小学生的特点，能够吸引他们的注意力，从而提高他们学习的积极性，大大提高教学效率。因此，把肢体语言巧妙的运用在小学英语教学中有很大的意义。2 肢体语言在小学英语教学中的作用在小学英语课堂上，丰富的肢体语言如各种各样的面部表情、手势、夸张的动作、甚至于眼神等都能起到不容忽视的作用，从而活跃课堂气氛，增加有声语言的表达效果。 激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极参与，成为学习的主人。肢体语言的恰当运用，能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富，简而言之，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。活泼的肢体语言可以赢得学生的心，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用肢体语言，就能有效调节课堂气氛，激发学生兴趣，提高教学效果。 巧妙解释所学内容教师在课堂教学中所使用的英语, 学生可能不完全理解。但是教师如果借助于身体语言进一步表明自己的意图, 尤其是在讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西时, 就可弥补这方面的不足, 增加有声语言的表达效果。 提示作用教师对英语中某些新知识的讲解, 学生往往不能充分理解或者立刻反应出来。这时教师通过表情或动作刺激学生去理解，从而使教学顺利进行下去。 于无形中渗透欧美文化英语教学是文化背景极强的一门学科。由于文化差异, 欧美人士较东方人使用更多的肢体语言，了解和使用他们的肢体语言是学习他们文化的一部分。肢体语言的运用于无形中渗透了他们的文化。 利于学生记忆-记忆，在学习中有着十分重要的位置。儿童天性好动，喜欢运动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，不仅增加学生兴趣，而且利用这种行为反应、听说练习，促使学生在语言环境中对单词、句子达到顺乎自然的记忆。这种记忆是愉快的，牢靠的，遗忘率低的。 沟通师生感情在小学课堂中，教师用肢体语言教学，学生会主动投入到课堂中来，从而拉近了师生间的距离，有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。当孩子表现好时抚摩他的头说“你真棒”，他们会受到莫大的鼓舞；当孩子回答对他认为较难的问题时给他以鼓励的眼神告诉他“老师相信你一定行！”；取得小成功时和他们一起击掌欢呼，通过手掌传递内心的喜悦，这些都能增进师生之间的感情。学生一旦喜欢上英语老师，就自然会喜欢上英语课堂。3 巧妙应用肢体语言，增强小学英语课堂的趣味性和有效性3.1 运用肢体语言进行有趣的音标教学学习任何一种语言总是从发音开始, 学好语音是学好英语的基础, 语音须在一开始便系统地学, 教师利用夸张形象的肢体语言, 不仅可以使学生一目了然, 以最快的速度获得正确信息, 而且能使学生对所学的知识加深印象。在音标教学中, 手势的正确用法很重要, 通过手势不但使学生学到了标准正确的发音, 也使学生能把枯燥无味的音标学得津津有味。如au的发音, 舌位在口腔中的运动很隐蔽, 学生轻易观察不到, 这时老师通过一个舀水的动作, 就可以很轻松的表现出来。再如p 的发音有些学生很容易忽视它的出气力度, 那么老师手拿一张纸放在嘴边, 让学生感觉发音时纸张微动, 既避免了发音时太用力, 又避免了学生“ 拖音” 现象。 每个音标都可以通过嘴形或一个逼真的手势来突破其发音难处, 小学生学起来既快又有兴趣。3.2 在单词教学中，运用肢体语言，优化教学词汇，作为英语学习的核心，是英语学习的重中之重。在英语词汇教学过程中,如果仅仅面无表情的领读、跟读，学生们很快就会感到厌倦，头脑也会不自主的开小差 ，而教师如尽可能的使用肢体语言辅助教学并启发学生也使用肢体语言来理解所学内容，激发学生的想象力,虽然内容不变但学生会感到乐此不疲，达到事半功倍的效果。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump ,run ,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep 。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作。然而不是每一个单词都能做出夸张的、有吸引力的动作，这就要借助游戏来巩固记忆。然而游戏指令和游戏说明如果太冗长，小学生很难理解，这就降低了游戏的趣味性，而运用肢体语言就会达到很好的效果。如在游戏listen and touch这个游戏中，老师不必说明规则，只需边说listen and touch边做手势动作，小学生便能领会游戏规则。这些方法都能加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力，提高学生学习英语的兴趣。3.3 运用肢体语言，设置情境，进行有趣的交际教学英语课堂教学是以交际为主, 毫无生气的交际会使学生感到乏味, 而生动活泼甚至夸张的手势、表情、 动作可以活跃课堂气氛, 引起学生的注意, 促使交际活动愉快地顺利进行。如当教“ Im hungry.”时。教师可以一边捂着肚子一边咂嘴, 表现出饥饿状, 学生会很快明白hungry饥饿的，学生也会回应所学过的“ Have some bread. Have an apple. Have a cake.”用肢体语言创设的情景, 有利于学生迅速掌握所学的知识。 由于学生一边看教师做动作, 一边自己模仿学习, 并动脑思维, 使学生自始自终处于积极的学习状态中, 进而得到良好教学效果。3.4 肢体语言在chant 和 song中的巧妙应用英语教学不同于其他学科，它有自己的热身活动，每一个同学应该会chant和song。为了让孩子们感受到学习英语的快乐，常常将chant和song加以动作，使其生动，并用来活跃气氛，让孩子们真正投入进英语的氛围之中。如在chant :“Clap，clap，clap your hands”；“Shake，shake，shake your hands”；“Wave，wave，wave your arm”中老师一边领唱一边拍手、摇手、挥动胳膊。然后带着学生一起动起来，这样大大调动学生的积极性，使英语课堂充满无穷的魅力。 4 结语语言学家Franklin曾说过：“Tell me ,I forget; teach me, I remember; involve me, Ill learn.” 这句话意思是：“说给我听得，我可能会忘记；教授我的，我就会记得；让我参与的，我会学习它。”只有当学生真正有这种经历时，才能学得快，记得牢，并且学得快乐。这就要求在小学英语教学中，恰如其分的运用具有欧美风格的肢体语言这一辅助教学法，在课堂上使有声语言和肢体语言有效的结合起来，让小学生在趣味中全神贯注的投入到英语学习中，并期待下一堂英语课的到来，从而提高教学效果，同时发挥出了小学英语课堂的艺术性。参 考 文 献1 James C.McCroskey, Virg