（职业技术教育学专业论文）中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式研究.pdf

中文摘要 摘要 为实施科教兴国战略和人才强国战略 满足新形势下职业教育事业发展的 迫切需要 培养适应社会主义市场经济建设需要的 德智体全面发展的职业教 育教学高级专门人才 2 0 0 0 年 教育部 国务院学位委员会决定开展中等职业 学校教师在职攻读硕士学位工作 中等职业学校教师在职攻读硕士学位是我国 教育界的新事物 如何突出职教师资培养特点 建立与其他类型硕士研究生不 同的培养模式 实现中职教师在职攻读硕士学位的培养目标 是值得研究的课 题 培养模式是指为实现培养目标 对受教育对象所采用的各种教育措施的总 体方式 是连接理论与实践的中介 本文拟通过我国现行中等职业学校教师在 职攻读硕士学位培养模式理论与实践研究 对中等职业学校教师在职攻读硕士 学位开展情况进行初步分析与评价 并获得新的思考 本论文研究的对象是中 等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式 属于职业教育学和高等教育学相 交叉领域 主要采用调查研究 比较分析 理论研究等方法 研究过程中既坚 持以教育学基本理论为基础 又大胆吸收教育发展新思想 新观点 坚持理论 与实际相结合 突出实践性 实证性和可操作性 本文通过我国现阶段开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位的总体情况 的归纳总结 肯定了此项工作所取得的初步成效 同时也反映了培养工作中所 存在的主要问题 通过对中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养目的的再理 解 学位性质的再辨析 同时比较借鉴国际上发达国家职教师资培养的成功经 验和非全日制研究生教育培养模式 对我国中等职业学校教师在职攻读硕士学 位培养模式的改革方向进行了再思考 最后建议 为实现对中等职业教育教学 高级专门人才的针对性和有效性培养 要设立有独立学位标准和体系的职业与 技术教育专业学位 制定 开发与人才培养目标和要求相适应的培养方案和课 程内容 采用校企之间 学校之间 协作式培养 模式等更为灵活的非全日制 在职攻读培养方式 形成与国际接轨的课程型非全日制研究生教育培养模式 关键词 中等职业学校教师 在职攻读 硕士学位 培养模式 英文摘要 a b s t r a c t i no r d e rt oi m p l e m e n tt h es t r a t e g yo fr e v i t a l i z i n gt h en a t i o nt h r o u g hs c i e n c e e d u c a t i o na n dt a l e n t s m e e tt h eu r g e n tn e e do ft h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nu n d e rt h en e ws i t u a t i o n w en e e dm o r es e n i o rs p e c i a l i z e dt a l e n t so f v o c a t i o n a le d u c a t i o n w h om e e tt h en e e d so fe c o n o m i cc o n s t r u c t i o no fs o c i a l i s t m a r k e t a n da r ea l s om o r a l l y i n t e l l i g e n t l ya n dp h y s i c a l l ya l l r o u n dd e v e l o p i n g i n 2 0 0 0 t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o na n dt h es t a t ec o u n c i ld e g r e ec o m m i t t e ed e t e r m i n e d t ol a u n c ht h ej o bo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so ni o bt os t u d yf o rt h e m a s t e r sd e g r e e t h ei o bi st h en e w t h i n go ft h ee d u c a t i o nc i r c l ei no u rc o u n t r y h o w t oo u t s t a n d i n gt h et r a i n i n gc h a r a c t e r i s t i co fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s s e r i n gu p t h ec u l t i v a t i o nm o d ed i f f e r e n tf r o mo t h e rt y p e so fm a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e s r e a l i z i n g t h et r a i n i n go b j e c t i v eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so ni o bt os t u d yf o rt h e m a s t e r sd e g r e e a r et h es u b j e c t sn e e ds t u d y i n g t r a i n i n gm o d em e a n si no r d e rt or e a l i z et h et r a i n i n go b j e c t i v e t h eo v e r a l lw a y s o fd i f f e r e n te d u c a t i o n a lm e a s u r e sa d o p tt ot h et r a i n e e s i ti sa ni n t e r m e d i a r yb e t w e e n t h et h e o r ya n dp r a c t i c e t h i st h e s i sp l a n n e dt os t u d yf r o mc h i n e s ec u r r e n tt r a i n i n g m o d eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so ni o bt os t u d yf o rt h em a s t e r s d e g r e eb yt h e o r ya n dp r a c t i c e t oi n i t i a l l ya n a l y s i sa n da p p r a i s et h ed e v e l o p m e n to f s u c hj o b a n do b t a i nn e wi d e a s st h e s i sb e l o n g st oa p p l i e ds t u d i e s t h eo b j e c to f t h es t u d yi st h et r a i n i n gm o d eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so ni o bt o s t u d yf o rt h em a s t e r sd e g r e e i tb e l o n g st ot h ec r o s sf i e l d so fv o c a t i o n a lp e d a g o g ya n d l l i 曲p e d a g o g y t h em a i n l ys t u d ym e t h o d sa r ei n v e s t i g a t i o n c o m p a r a t i v ea n a l y s i s t h e o r e t i c a lr e s e a r c h e t c d u r i n gt h es t u d y in o to n l yi n s i s t e di nb a s i n go nt h eb a s i c t h e o r i e so fp e d a g o g y b u ta b s o r b e dt h en e wt h o u g h ta n dt h en e wv i e wo fe d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n tb o l d l y a n di n s i s t e dt h ec o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e a l s os t r e s s e d t h ep r a c t i c a l i t y e x p e r i m e n t a l i t ya n de f f e c t i v e n e s s t h i st h e s i sa d o p t st h es u m m i n gu pa n ds u m m a r i z i n go fo v e r a l ls i t u a t i o no f l a u n c h i n gt h ej o bo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so ni o bt os t u d yf o rt h e m a s t e r sd e g r e ea tt h ep r e s e n ts t a g ei no u rc o u n t r y a f f i m l st h ep r e l i m i n a r ye f f e c tt h a t t h ei o bh a v em a d e a n dr e f l e c t st h em a i nm a r e r se x i s t i n gi nt h et r a i n i n gw o r ka tt h e s a m et i m e t h r o u g hr e u n d e r s t a n d i n gt h et r a i n i n gp u r p o s eo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s t e a c h e r so ni o bt os t u d yf o rt h em a s t e r sd e g r e e r e a n a l y z i n gt h ed e g r e e n a t u r e a n dd i f f e r e n t i a t i n ga n dr e s e a r c h i n gt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo ft r a i n i n gt h e v o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r si nt h ew o r l da n dt h et r a i n i n gm o d eo fw o r k i n gg r a d u a t e s t u d e n to fp a r t t i m ei nd e v e l o p e dc o u n t r i e s w ec a nr e t h i n kt h et r a i n i n gm o d eo f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t e a c h e r so nio bt os t u d yf o r t h em a s t e r sd e g r e ei no u r c o u n t r y f i n a l l y ih a v ep r o p o s e di no r d e rt or e a l i z et h ep e r t i n e n c ea n dv a l i d i t y c u l t i v a t i o no ft h es e n i o rs p e c i a l i z e dt a l e n t so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n w em u s ts e tu p t h ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o nw i t hi n d e p e n d e n t i i d e g r e es t a n d a r da n ds y s t e m m a k ea n dd e v e l o pt h ep r o p e rt r a i n i n gs c h e m ea n dc o u r s e c o n t e n tt os u i tt h et r a i n i n go b j e c t i v ea n dd e m a n do fs e n i o rs p e c i a l i z e dt a l e n t so f v o c a t i o n a le d u c t i o n a d o p tam o r ef l e x i b l ew a yi nt r a i n i n go ft h ep a r t t i m eo nj o b s u c ha s t h ec o o p e r a t i v et r a i n i n gm o d e b e t w e e ns c h o o l sa n de n t e r p r i s e s a n df o r m t h et r a i n i n gm o d eo ft h ec o u r s et y p ep a r t t i m eg r a d u a t ee d u c a t i o ni n l i n ew i t h i n t e m m i o n a ls t a n d a r d s k e yw o r d s t h et e a c h e r so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l o nj o bt os t u d y t h em a s t e r s d e g r e e t r a i n i n gm o d e i i i 同济大学学位论文原创一l l 生声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立 进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本学位 论文的研究成果不包含任何他人创作的 已公开发表或者没有公开发 表的作品的内容 对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和 集体 均已在文中以明确方式标明 该学位论文原创性声明的法律责 任由本人承担 阪 骺7 万刀年 名 移 鹕 一 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集 保存 使用学位论文的规定 同意如下各项内容 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版 并采用影印 缩印 扫描 数字化或其它手段保存论文 学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务 学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版 在不以赢利为目的的前 提下 学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动 学位论文作者签名 年月 日 第一章引言 1 1 研究背景 第一章引言 世纪之交 为实现全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的宏伟目标 我 国提出了实施科教兴国战略和人才强国战略 面对经济全球化的激烈竞争 我 国要从人力资源大国向人力资本强国转变 要培养同现代化要求相适应的数以 亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才 必须大力发展职业教育 职业 教育是我国现行各类教育中培养技术和技能应用型人才 提高广大劳动者劳动 素质与职业道德素质的主要渠道 中等职业教育作为为我国经济建设和社会发 展的主战场培养一线的高技能 高素质人才的摇篮 是我国职业教育的主题和 发展的重点 面临着极大的机遇和挑战 百年大计 教育为本 教育大计 教师为本 要全面推进素质教育 加快我 国职业教育改革和发展的进程 作为教育事业第一资源的教师队伍建设在教育 发展中处于优先发展的战略地位 改革开放以来 我国的教育事业蓬勃发展取 得了可喜的成绩 中等职业教育事业同样如此 然而 由于受 学而优则仕 的传统观念和原有经济发展条件的制约 我国中等职业教育一直处于重视不够 投入有限 支持不足的劣势地位 因而中等职业学校的地位及办学条件受到了 极大的影响 职教师资队伍由于历史的原因 远没有达到我国教师法所规定的 学历要求 由于现有的中职学校的专业教师部分来源于职业技术师范学院 部 分来源于普通高校的相关专业或一些高校的职教学院或职教系的职教专业毕业 生 即便有学历 在知识结构和能力结构上也存在诸多问题 如缺乏对学科前 沿的新知识 新理论 新技术的了解 缺乏师范教育能力等 职教教师对市场 应变能力不足 与行业企业交流能力差直接限制了职业教育的发展 中等职业 教育教师队伍的整体素质同全面推进素质教育 加快职业教育的改革和发展的 要求还很不适应 因此 为贯彻 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定 精神 落实 面向21 世纪教育振兴行动计划 中提出的采 取多种形式 大力提高中等职业学校教师队伍素质 培养一批跨世纪专业带头 人 努力实现 高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比 例 的要求 2 0 0 0 年 教育部 国务院学位委员会决定在部分全国重点建设的 职教师资培训基地学校 开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作 一6 一 第一章引言 综观当代世界教育 随着高等教育大众化的发展趋势 研究生教育也向着 社会化发展 以在职人员为主要对象 以在职学习为主要形式 以满足越来越 多在职人员继续深造需求为特征的多层次 多规格的研究生教育正在迅速发展 然而 虽然世界各国都有着丰富多样的在职人员攻读硕士学位类型 但是特别 针对中等职业学校教师这一特定群体所开展的 面向中等职业学校教师有计划 的招收在职攻读硕士学位的研究生教育却为我国所特有 中等职业学校教师在 职攻读硕士学位 从试行开始便被广大中等职业学校教师 培养单位 教育管 理者以及教育理论学家共同关注 1 2 研究目的及意义 中等职业学校教师在职攻读硕士学位是我国教育界的新事物 它不同于我 国现行的有独立设置的职业性专业学位人才培养 而是纳入到各个二级学科领 域中 但是它又不同于传统的学术型学位的人才培养 有其特有的培养目标和 职业性 应用型要求的人才培养工作 职业技术学校教师培养是职业技术教育 学研究中的一个重要内容 中等职业学校教师在职攻读硕士学位 是我国学位 与研究生教育主动顺应国家经济与社会发展要求的体现 也是学位与研究生教 育改革和发展多样化的体现 值得职业教育和高等教育理论与实践工作者关注 和研究 然而 四年多来 对这一新课题的理论研究与实践并行的 也是比较 少的 教育部职业教育与成人教育司 2 0 0 0 5 号文件 关于开展中等职业学校教师 在职攻读硕士学位工作的通知 中指出 开展中等职业学校教师在职攻读硕士 学位工作的基本目标是在2 0 0 0 年至2 0 0 5 年间 平均每年招收约1 0 0 0 名中等职 业学校教师在职攻读硕士学位 如今 2 0 0 5 年已经过半 此项工作开展得如何 目标是否已基本实现 今后是否还要继续开展 如何继续开展 都是摆在我们 面前值得审视与思考的问题 为分析总结我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的开展情 况 本文着力从培养模式研究入手 培养模式是指为实现培养目标 对受教育 对象所采用的各种教育措施的总体方式 培养模式是连接理论与实践的中介n 1 对我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位开展情况的总结 离不开对具体的 1 1 龚怡祖 大学人才培养模式 m 南京 江苏教育出版社 1 9 9 9 4 7 一 第一章引言 实现方式即培养模式的研究 本文拟通过对中等职业学校教师在职攻读硕士学 位培养模式的理论与实践研究 探索建立既能保证研究生培养的标准和要求 又能够符合职教师资的特殊性要求的职教师资高层次人才的培养规格的模式 把研究生教育与职教师资培养的结合点找好 这对于我国学位与研究生教育改 革和发展更好地主动适应社会经济发展的要求 以及为我国中等职业教育培养 更多高层次 跨世纪学科带头人服务 都具有重要的现实意义 1 3 研究对象与方法 本论文研究的对象是中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式 属于 职业教育学和高等教育学的交叉领域 本论文研究过程中既坚持以教育学基本 理论为基础 又大胆吸收教育发展新思想 新观点 坚持理论与实际相结合 突出实践性 实证性和可操作性 本论文主要采用调查研究 比较分析 理论研究等方法 本论文对中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式的研究 首先基于 对我国中等职业学校教师攻读硕士学位的开展情况 以及对中等职业学校教师 在职攻读硕士学位培养模式及其特点的初步分析和总结 这些方面的相关研究 主要通过文献资料收集与分析 调查研究法的运用 调查研究法主要采用了问 卷和访谈的方法 其次 根据我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养的两大特点 即 一方面是有针对性的进行职业教育高级专门人才的培养 另一方面又是以在职 攻读为基本特征的非全日制研究生教育方式 本论文将视野投向国际上职教师 资培养的成功经验和非全日制研究生教育培养模式的研究 希望通过运用比较 研究和理论研究的方法 借鉴国外通行的教育理念 教育实践 结合我国实际 提出我国中等职业学校教师在职攻读硕士的培养模式改革与创新的方向 1 4 论文内容及结构安排 论文内容共分为五章 第一章论文的引言部分 主要包括选题的意义与背景 论文的研究方法 论文 的基本框架 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 介绍 一8 一 第章引言 了我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位产生的背景和开展的总体情 况 通过对我国现行中等职业学校教师在职攻读硕上学位培养模式的概 述 分析了现行培养模式的基本特点和存在的主要问题 第三章国际上职教师资培养经验和非全只制研究生教育培养模式研究 根据国 际上职教师资培养经验和非全日制研究生教育培养模式的历史 现状和 趋势的分析 探讨我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养的借鉴 之处 第四章我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式思考与对策 基于我 国中等职业学校教师在职攻读硕士学位的培养目标 针对我国现行中等 职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式的特点和存在的问题 通过借 鉴国外职教师资培养经验和非仝h 制研究生在职攻读硕士学位培养模式 的教育理念 教育实践 提出我国中等职业学校教师在职攻读硕士的培 养模式改革与创新的方向 第五章结论及课题展望 总结全文的研究内容 主要舰点及结论 论文的结构安排 面磊 气磊磊五丽i i 女 r b 1 一 z h o 伊守暴愿黑 婴爨晨啊啄野曝孵霹禳孵册乃 誓 幽址越出母越h 一 啊照霹叨四嬲黑 嬲彤 一 7 幽幽翻 m u w n e l j f q 瓣黧瓣 囫重墨一f 雠 a 一一7 7 l 一9 一 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式 及其评析 2 1 我国中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养的基本情况 2 0 0 0 年 中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作率先在天津大学 同济 大学 东南大学 西安交通大学 哈尔滨工业大学 厦门大学 云南大学 湖 南农业大学 四川农业大学 吉林农业大学 西北农林科技大学 东北财经大 学 黑龙江商学院等全国1 3 所重点建设的职教师资培训基地学校的3 9 个专业 方向中展开 涉及经济学 工学 管理学 农学四大门类 通过2 0 0 0 年的推荐 报名 统一联考 选拔录取 全国首批招收的中职教师攻读硕士学位学生共9 8 2 人于2 0 0 1 年春季入学 2 0 0 1 年和2 0 0 2 年 中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作仍然在上述 1 3 所学校中展开 但招生专业增加到4 5 个 学科门类涉及经济学 工学 管理 学 农学 医学 理学和教育学等七大门类 2 0 0 3 年除原有的天津大学等1 1 所学校外 新增加北京师范大学 华东师范 大学 中国海洋大学 电子科技大学 华中科技大学 浙江工业大学 重庆师 范大学 福建师范大学 河北师范大学 浙江师范大学 扬州大学等l l 所学校 承担此项工作的学校共2 2 所 招生专业增至5 7 个 2 0 0 4 年除原有的天津大学等2 2 所学校外 又新增加湖南师范大学 湖北工 业大学 西北师范大学 山东理工大学 江西农业大学 贵州大学 山西大学 等7 所高校 承担此项工作的学校共2 9 所 招生专业达8 2 个 四年来 在教育部 国务院学位办及各级有关教育部门 培养单位的积极 推动下 中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作得到了顺利实施 每年招生 工作正常开展 招生专业数逐年增加 专业门类有所扩大 表2 1 显示近年来 中等职业学校教师在职攻读硕士学位招生专业和所涉及的学科门类情况 一l o 第二章我田现行中等职业学校救师在职攻读硬士学位培弊模式及其评析 表2 1 罄黧鳕 蚍埠龇脾 m 辨 到嵯 瓣1 j k 稍 3i366 工学8 1 0 1 41 01 4 一 群 s 4 456 农学3440o 辅 0 0 l43 蛘 o01 2 3 医学 01li i 第二章我国现行中等职业学拉教师在职玫读硕七学竹培养模式及其评析 f 展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的学校不仅由虽初的1 3 所扩 大到2 9 所 招生学校的类型也有所变化 表2 2 图2 1 显示了几年来招生学 校类型的变化情况 表2 2 曼譬 到g 雌剃壤窑 醑 翌i 麟t 丑e 融釜 综合类f 含工 科类 7771 21 7 财经类 2 222 1 农林类 44423 师范类 o 0068 总计 1 31 31 32 22 9 2 0 0 02 0 0 2 年招 上学校类型比例圈 一广 警畸i 一 黯 t i 2 0 0 4 年招生学校兴型 例目 2i 几年来 i 生学校娄删变化对j 表 一1 2 一 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学f 口培养模式及其评析 图22 显示了开展此项工作的培养单位所在地区分布情况 圈2 2 开展中等职业学校教师在职攻凄硕士学位的学枝所在地区分布冒 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕十学位培养模式及其评析 表2 3 表2 3 显示几年来中职教师在职攻读硕士学位招生情况 1 0 u 哞2 划年刿嵝 到蟛 h 哗f 招生单位鼓 1 31 31 32 22 9 招生专业 4 5766 门类数 招生专业数 3 94 14 55 78 2 招生人数 9 8 21 9 88 0 31 0 2 51 0 2 6 截至2 0 0 4 年 开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的培养单位 覆盖了全国2 个省市 5 年来 全国共招收4 6 3 4 名中职教师在职攻读硕士学位 目前 首届招收的学员中绝大多数己通过论文答辩并获得硕士学位 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 2 2 现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养的基本模式 培养模式是指为实现培养目标 对受教育对象所采用的各种教育措施的总 体方式 即在招生 培养 管理等方面采用的特定方式的总和 结合我国现行 中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作 以下从五个方面分析我国现行中职 教师在职攻读硕士学位培养模式 2 2 1 招生制度 2 0 0 0 年 中等职业学校教师申请在职攻读硕士学位首先必须满足报考条件 即 具有国民教育序列大学本科学历 年龄在4 0 岁以下 在中等职业学校从事 教育教学工作要求三年以上 教育教学水平较高 并具有一定科研能力的在职 教师 2 0 0 1 年 针对第一次报名 考试 录取中反映出的情况 教育部职业教 育和与成人教育司在 关于做好2 0 0 1 年中等职业学校教师在职攻读硕士学位工 作的通知 教职成司 2 0 0 1 6 6 号 中 进一步拓宽了生源口径 将省 地市级 职教教研室 研究所 从事教研工作三年以上的研究人员列入报考人员范围 2 0 0 2 年以后对在中等职业学校从事教育教学工作年限要求改为二年以上 2 0 0 2 年以前符合报考条件的人员须经所在学校推荐 并经所在省级教育行 政部门认定资格后方可报名 各省 自治区 直辖市 教育行政部门依据报名 条件认定报名资格 并参照本地区年度招生名额予以批准 按照就近原则向有 关培养院校推荐 报教育部职成司审核备案 2 0 0 3 年以后 减少了推荐审批环 节 符合报考条件的人员由所在单位人事部门审查后填写推荐意见 经报考单 位研究生院 处 部 进行资格审查后即可报名 2 0 0 0 年至2 0 0 2 年中等职业学校教师在职攻读硕士学位实行统一入学考试 考试科目为政治理论 英语 数学 职业教育学和专业课 其中 英语 数学 职业教育学三门实行全国联考 政治理论和专业课由各培养院校单独组织命题 录取采取统一标准 依据国务院学位办规定的三门联考课程总成绩不低于2 0 0 分 西部地区不低于1 9 0 分 专业综合课考试成绩合格的录取标准 2 0 0 2 年 虽然国务院学位委员办公室不再统一规定招生的录取标准 但为保证生源质量 和培养质量 根据实际情况 本着 保证质量 宁缺毋滥 的原则 建议各招 生学校录取总分不低于1 6 0 分 其中英语不低于4 0 分 数学不低于6 0 分 职业 教育学不低于5 0 分 西部地区和农林类院校总分不低于1 5 0 分 专业课录取标 准由各招生学校自行掌握 一1 5 一 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 2 0 0 3 年以后考试科目改为政治理论 外国语 英语 日语 俄语 专业 课 专业基础课 共计四门 外国语 英语 日语 俄语 实行全国联考 统 一命题 统一考试 政治理论 专业课 专业基础课考试的命题 阅卷由各招 生单位自行组织 专业课 专业基础课一张试卷 试题覆盖一级学科的基础理 论和基础知识 录取分数线由各招生单位自行确定 学校根据考生入学考试成 绩择优录取 被录取者均为原单位委托培养 录取后须与原单位签订委培协议 书 2 2 2 培养方式及学制 2 0 0 0 年 教育部职业教育和与成人教育司和国务院学位委员会办公室在 关 于2 0 0 0 年开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知 教职成1 9 号 文中明确提出 中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方式 以在职兼读为主 课程学习时间一般为3 年 含论文答辩时间 其中脱产时间学习不得少于l 学 年 从实际情况来看 中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方式采取入学 不离岗 在职学习方式进行培养 课程学习实行学分制 学习年限 般为3 年 特殊情况可延至4 年 在培养方式方面 部分培养学校采取第一年脱产集中完成 课程学习 后两年以半脱产方式完成论文 部分培养单位考虑在职人员学习的特 点 采取前两年到校集中学习3 个半月 分两次完成课程学习 然后在导师指导 下在原单位完成学位论文的方式 论文工作期间 有的学员根据导师要求到学校 完成有关的实验 调研 有的导师与学员通过电话 电子邮件等方式保持联系 管理部门以不定期抽查的方式进行过程监控 2 2 3 课程设置及学分要求 2 0 0 1 年 教育部和国务院学位委员会发布的5 号文件中指出 在职攻读硕 士学位的教师除完成体现职业教育特点的相关专业硕士研究生培养方案规定的 课程外 适当拓宽知识面 增加相关学科 专业的课程 2 0 0 1 年3 月 国务 院学位办和教育部职成司选聘专家成立全国中等职业学校教师在职攻读硕士学 位工作专家指导小组 教职成司 2 0 0 1 2 6 号 同年4 月国务院学位办审核批准 发布了委托专家指导小组编写的 关于制定中等职业教师在职攻读硕士学位培 养方案的指导意见 以下简称 意见 该 意见 对课程设置及学分要 求作了更加规范 更加明确的规定和要求 中等职业学校教师在职攻读硕士学 位的课程按照国务院学位委员会 原国家教委1 9 9 7 年颁布的 授予博士 硕士 学位和培养研究生的学科 专业目录 中规定的二级学科进行设置 一1 6 一 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 课程设置分必修课 必修环节和选修课 总学分不少于3 2 学分 必修课 包括公共必修课和专业必修课 学分不少于2 0 学分 其中政治理论2 学分 外国语5 学分 基础部分4 学分 专业部分l 学分 职业教育类课程不 少于2 学分 现代教育技术2 学分 其它必修课由培养学校自行决定 必修环节3 学分 其中学术报告0 5 学分 实践技能2 学分 教学改革研究与 实践0 5 学分 选修课程共9 学分 由培养学校自行决定 2 2 4 学位论文要求 与其它类型攻读硕士学位研究生培养要求一样 在职攻读硕士学位的中职 教师也必须撰写学位论文 论文选题 开题答辩 评审与其它类毕业研究生要 求一样 甚至论文盲审要求也一样 教育部和国务院学位委员会发布的文件中指出 中职教师在职攻读硕士学 位的论文要求以相关专业背景为主 也可结合中等职业教育改革与发展实际需 要以及所从事的教学实践 具有明确的应用背景和实际价值 具有一定的技术 难度 先进性和工作量 能体现作者综合运用所学理论 方法和技术手段解决 本专业领域或职业教育教学中实际问题的能力 使论文达到研究生培养水平 2 2 5 学位授予 中职教师在职攻读硕士学位授予学位的标准 与授予学术性学位毕业研究 生是相同的 即依据 中华人民共和国学位条例 凡按照教学计划和有关规 定 修完全部课程并取得相应学分 符合申请硕士学位条件者 通过硕士学位 论文答辩 可向培养学校提出申请硕士学位 经培养学校学位评定委员会审查 合格后 可授予相应专业的硕士学位 2 3 现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式的主要特点 根据以上阐述 可以看到我国现行中职教师在职攻读硕士学位的培养有以 下几个特点 2 3 1 招生生源的职业岗位特定性和针对性 在职攻读硕士学位的中职教师有着特定的来源 特定的行业界定以及特定 的培养目标 他们主要是来自于中等职业教育第一线的从事教育教学工作的有 一定职教工作经历的教师 在读期间同时服务于本单位 培养目标是为中等职 业教育造就一批中青年专业课骨干教师和跨世纪专业带头人 具有很强的职业 一1 7 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 岗位的针对性 到2 0 世纪9 0 年代初为止 我国的研究生教育长期以来主要是为高校和科 研单位输送师资和研究人员 以培养学术型和科研型人才为主 近年来 我国 研究生教育的改革与发展为了适应我国经济建设和社会发展的需要 为了促进 教育 科技和经济社会的紧密结合 加强了应用型专业学位人才培养 继工商 管理专业硕士 m b a 学位之后 又先后设置了建筑学 法律硕士 教育硕士 工程硕士 临床医学 口腔医学 公共卫生 农业推广硕士 兽医学 公共管 理和军事硕士等专业学位 立足于为我国社会和经济的发展 培养和输送高层 次的工程应用 管理及服务型人才 中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的开展 是我国学位与研究生教 育发展的新思路 其虽为职业型 应用型人才培养 但不同于我国现有的单独 设立的专业学位 而是纳入到各学科专业领域中去培养 意在加强学员的专业 素质与能力 其虽为师资培养 但培养目的不是高校教学和科研师资 而是为 促进我国中等职业教育的发展 培养跨世纪的学术带头人和专业骨干教师 2 3 2 招生考试录取入口要求的相对宽泛性 考虑到招生生源的职业岗位特定性和针对性 因此中职教师在职攻读硕士学 位的招生既不同于学术性学位专业研究生的招生考试标准和要求 也不同于其 他类型的专业学位研究生的考试标准和要求 2 0 0 0 年至2 0 0 2 年中等职业学校教 师在职攻读硕士学位实行英语 数学 职业教育学三门全国联考 政治理论和 专业课由各培养院校单独组织命题 到了2 0 0 3 年以后仅外国语一门实行全国联 考 政治理论 专业课 专业基础课考试的命题 阅卷均由各招生单位自行组 织 录取分数线也由各招生单位自行确定 择优录取 因此 相比较于其他类 型申请硕士学位的研究生的入口要求来说 具有相对宽泛性 2 3 3 学位授予 学位层次与学术性学位授予的同一性 中等职业学校教师在职攻读硕士学位与其它类在职攻读硕士学位研究生相 比 不像工程硕士 法律硕士那样作为独立的专业学位那样明朗 与学术型学 位研究生相比 虽然 入口 不同 但 出口 的学位授予和学位层次是相同 的 中等职业学校教师在职攻读硕士学位是融化在各个学科专业中 授予的学 位是相应学科专业的学位 如工学 农学 经济学学位等等 两者具有同一性 因此对在职攻读硕士学位的中职师资的培养 既要在保证研究生教育相应学科 的标准下 符合研究生层次教育的基本要求 使学术水平 理论水平达到硕士 学位的相应水平 又要按照中职师资培养目标的特殊性要求 增强和提高中职 一1 8 一 第二章我国现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养模式及其评析 师资的综合素质 体现培养规格的独特性 是中等职业学校教师在职攻读硕士 学位培养模式突出的难点所在 2 3 4 教学计划 教学内容和课程设置与学术型学位存在模糊差异性 目前 承担中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养工作的高校 有综合性 院校 工科院校 财经院校 师范院校 农林院校等各种类型 招生的二级学 科已逐渐达到了8 2 个专业 按照中职教师在职攻读硕士学位的培养目标 培养 规格要求 所实施的教学计划 教学内容和课程设置应该与其它类型研究生存 在差异性 然而 由于是纳入到各个二级学科专业领域中去培养 因此在教学 计划 培养方案制定 课程设置等具体培养环节上 就容易出现沿袭各学科专 业相应的学术性标准和传统的培养模式进行培养 另外 由于中等职业学校教 师在职攻读硕士学位仅授予学位 又属于非全日制职业性 应用性人才的培养 与同类型专业的专业学位研究生的培养特点有一些共同之处 因此在教学内容 教学要求和实际操作中 又容易出现将两者混同的现象 从现行的培养模式来 看 中等职业学校教师在职攻读硕士学位与其他类型学位研究生的培养存在模 糊差异性 2 3 5 培养方式以非全日制形式为主要特征 中等职业学校教师在职攻读硕士学位 是以在职中等职业学校教师为主要对 象 采取的是在职学习方式 入学不离岗 一般以在校脱产集中一段时间课程 学习 然后为半脱产 不脱产学习 学制也比全日制研究生的二年半多半年 一般为三年 特殊情况可延至四年 属于非全日制研究生教育培养形式 然而 由于我国现阶段高校管理体制还比较传统和保守 课程的年次 教学手段 教 学方式 教学时间和空间都没有太大的变化 现行的非全日制研究生培养方式 只不过单纯地将原有的课程进行一定的调整或压缩 没有将非全日制研究生教 育的内涵 教育的功能 学生自由选择课程的内容和学习时空的理念融入进来 没有实现完全的学分制和弹性学制 因此目前的非全日制研究生培养方式还存 在很大的局限性 实际上接受的仍然是与全日制教育没有多少不同的教育 2 4 对中等职业学校教师在职攻读硕士学位基本问题的调查 为了更好地了解 分析和探讨现行中等职业学校教师在职攻读硕士学位培 养情况 笔者多次走访了一些培养单位 教育主管部门和中职学校 参加了相 一1 9 一 第一章我国现 i 中等职业学投教师在职攻读顼 学伸培养模式及其评析 关专题的学科建设和研究生培养工作会议 听取了些培养单位基本的培养情 况 访谈了国务院学位 办 教阿都职成教司 上海职成教研究所 部分高校及 教育管理研究部门的专家 学者 以及部分中职学校校长 教师和在读攻读的 学员 并且围绕对中职教师在职攻读硕士学位的认同度 现行培养模式的基本 问题评价进行了一定范围的问卷调查 获得了大量的第一手资料 问卷调查是 按照分类随机抽样方法进行发放 发放对象主要为参加骨干校长研修班的中等 职业学校校长 参加职教师资培训的职校教师 在职攻读的学员以及培养单位 相关任课教师及职能部门管理人员 发放调查问卷1 6 0 份 收心 5 1 份 其中 有效问卷1 4 6 份 有效问卷率为9 1 2 5 241 人们对开展中职教师在职攻读硕士学位培养工作认同度的反映 中等职业学校教师在职攻读硕士学位是我国学位与研究生教育发展中的新 思路 新举措 回顾此项工作开展伊始 有些培养单位无论是相关职能部门领 导 还是承担专业教学的部分学院教师 都或多或少地存在被动 消极乃至怀 疑 偏见的态度 然而几年下来 通过人们对我国大力发展职业教育和科教必 豳战略的新的认识 以及人们对学位与研究生教育发展新的内涵 功能和作用 的认识的转变 对开展这项工作的认识态度有了显著变化 通过随机访谈和调 查结果显示 大多数被调查者对j r 展中职教师在职攻读硕士学位上作持认同态 度 见图 2 3 根据部分中等职业学校校长和参加中职教师在职攻读硕士学 位学习的学员的反l 咦 绝大多数被调查者认为参加中职教师在职攻读硕士学位 的学习有一定的成效 吼罔 2 4 嘲2 3 盖j 二 m 牧师d 职攻碘坝士学位认 1 删 捌z 肘参 j l l i m t 般州攻堙硕t 学位学 的船丰评价 2 0 第二章我国现行巾等职业学校教师在职攻读硬f 学位培养模式及其评析 对于从事职业教育研究与管理的学者和专家 以及在中等职业教育第一线工 作的广大教师而言 他们对此项工作认同的主要理由是 中职教师在职攻读硕士 学位开拓了中职教师提高 发展的渠道 有利于教帅队伍的稳定与提高 有利于 中职教育的发展 对于太多数从事研究生教育培养工作的教育主管部门和高校教 师来说 也对学位与研究生教育主动顺应国家经济与社会发展要求 向着社会化 多样化发展 以满足越来越多在职人员继续深