小学语文论文：发现式教学法在语文课堂中的运用探研.doc

给学生插上一双发现的翅膀 发现式教学法在语文课堂中的运用探研摘要：在时代的要求下，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。此次课程教材改革把培养21世纪创新人才作为重要的育人目标，其着力点之一就是建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、研究的学习方式。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。本文主要针对发现式教学法在小学语文课堂教学中的运用进行论述，希望能进一步提高学生的学习兴趣，提高语文课堂教学质量。关键词：小学语文；发现式教学法；真理；兴趣近年来，西方国家针对“接受学习”提出了“发现学习”理论，这是学习方式的一次革命。发现学习又叫发现法，由美国教育心理学家布鲁纳明确提出并倡导。其主要特征是，学习的主要内容(如概念、规则)没有直接向学习者提供，提供的只是与学习内容有关的线索或例证。学习者必须在学习情境中，经由自行探索发现过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。布鲁纳强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”在布鲁纳看来，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确的说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”在发现学习中，教师扮演着学生学习引导者和促进者的角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动。那么，究竟如何引导学生在小学语文课堂中进行发现式学习呢？笔者总结几点教学经验如下。一、营造一个和谐、民主、平等的师生关系的氛围民主、和谐、平等的师生关系是语文课堂教学中引导小学生发现问题的桥梁。传统的小学语文课堂教学当中，教师往往把自己列为课堂教学的中心，高高居于讲台之上，师道尊严学生不容侵犯，学生若是提出不同的观点，或是提出一些稀奇古怪的问题，动辄被挖苦、训斥、责骂。这样，学生还敢质疑求异吗？这种存有严重等级的师生关系在很大程度上阻碍了学生发现问题的渠道。要疏通，就要构建师生之间民主、和谐、平等关系的课堂氛围。魏书生曾经说过：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助平等的关系。”又说：“民主是一座塔在师生心灵之间的桥梁，自主使学生成为学习的主人。”所以，民主、平等地进行教学，你就会发现教学中的失误，和谐、宽松地进行教学，会活跃课堂教学气氛，激发学生的思维，学生会毫无拘束地把自己对课文的感知和疑问带到课堂之上。所以，教师要引导学生敢于发现问题，就要在教学中主动成为学生的朋友，以平等之心看待学生，和学生多商量教学中的问题，让学生大胆地提出疑难问题，允许学生存在“异端”的看法。这样，才能尽展他们的聪明才智，尽情的发挥学生在语文课堂中的个性，培养他们的发现意识。二、进行发现能力训练，丰富学生的问题储备一般说来，发现的基础便是问题意识，学生发现意识的产生都是根植于知识的理解。而巩固和加强双基教学则是培养小学生发现意识的前提与基础。首先，应注意观察能力的培养。在我们的日常课堂教学实践中，可以很容易发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎的现象。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，我们可以采用提供中心句的教学方式，帮助我们的小学生确定学习重点，如 “我校喜事多！” 和“课外兴趣小组多有趣呀！”这两个句子，两个句子的重点分别是 “喜”和“有趣”。经过这样一提示，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中会不自觉的萌生出 “究竟喜在哪里？” 或“怎样才有趣？”等一系列问题。另外，我们的语文教师还要注意进行 “细致”、“有次序”、“抓住事物的特点”等方面的训练。另外，我们还应对学生加强思维方面的训练。思维是人脑反映客观事物一般的以及本质的特征，思维总是和发现问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于发现意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如教学司马光一课的时候，我抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出了下面几个有价值的问题：“一起玩的小朋友怎么慌？” “为什么要用竖心旁？”“司马光慌不慌？司马光是怎么做的？”等等问题。我们的教师可以循此进行一环紧扣一环的思维训练。这样，学生的发现问题的意识也就会得到很大的提高。不过，学生发现问题的意识的培养同时也是离不开想象成分的参与的。事实上，想象也总是与思维、观察等环节是不能分离的。我们的小学语文教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。如教学江雪时，教师向大家提了一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?”一石激起千层浪。学生的眼睛中开始闪现出疑惑的光，教师期待的目光激励学生开始认真地思考问题。有的学生说：“老人在享受一个人欣赏美景。”对啊，粉妆玉琢的世界，醉翁之意不在酒，在乎山水之间啊。有的学生说：“其实老人内心非常孤独寂寞，一个人大雪天跑来钓鱼，这首诗的每一行开头的一个字连起来就是千万孤独”。多么精妙的见解啊!还有的学生说：“他不是真正在钓鱼，是在钓一个春天。诗人在屡受挫折之后，仍然不放弃希望，积极乐观地期待春天的到来。”多么有深度的理解啊。三、引导学生在独立思考中发现问题语文课程标准在“关于阅读”中指出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的独立性和自主性”， “发现问题教学法”遵循课程标准的新理念。要求学生在独立思考中自己去发现问题，这其中包括难点、疑点、特殊点等。怎样引导学生在独立思考中发现问题呢？增加学习内容的趣味性、形象性，使学生有“新发现”的感觉，鼓励猜想，鼓励学生在学习中成为“发现者”。实践证明，这是行之有效的方法。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，有了研究的兴趣，自然要提出疑问，“疑”为思之始、学之由。学生脑海中的平静被打破了，个个跃跃欲试，敢于向老师发问。这样学生发现问题的能力就得到了锻炼和提高。教唐朝诗人王昌龄的诗出塞时，由于学生进行了预习，有的学生还上网查询了王昌龄写作这首诗的背景以及他的生平，有了较多的独立思考时间，不少学生提出了比较有价值的问题。比如，第一句说是互文，什么是互文？总感觉这句特别别扭。说现在的将领不如李广将军，那么为什么要说得那么含蓄呢？王昌龄的这首诗好像写得比王之涣的凉州词显得大气，不知对不对？什么叫边塞诗，能不能简单介绍一下？再如，教学徐悲鸿励志学画一课之前，我翻阅有关绘画方面的书籍，并找到了一幅徐悲鸿的作品九方皋。在导入新课的时候，我让学生们欣赏这幅画，让他们谈谈看了这幅画以后的感想，（同学们一致表示这幅画非常美），此时，我告诉他们这就是徐悲鸿的作品。然后及时对学生进行引导：“你们知道他为什么可以画出如此之美的画呢？今天让我们大家一起来学习第6课，出示课文，齐读两遍之后，追问：“读了课题你想知道什么？”给学生一段独立思考的时间之后，学生争先恐后地问：“徐悲鸿为什么要励志学画呢？”、“他是在哪里学画的？”、“他是怎样励志学画的？”“结果如何？”“他还画了哪些美丽的画呢？”由于恰当的情境创设，激发了学生对知识的探索和发现欲望，才使学生提出了这些能引导学生有效学习文本，最终发现知识的关键问题。总之，教师可根据学情、年级、教材特点的不同给学生足够的时间来阅读和思考，时间长短可灵活设定，重要的是一定要留出这个时间，并让学生学会在独立思考中发现问题。我听一位教师在教学徐悲鸿励志学画时，教师就有意识地尽量把阅读的时间让给学生，让学生充分阅读后发现并提出问题。学生自主阅读后提出了各种各样的问题：中国人为什么会被外国学生看不起?徐悲鸿是怎样励志学画的?为什么外国学生改变了他们的看法?充分的阅读让学生有了思考的时间，有了深入发现文本中问题的机会。四、鼓励学生质疑问难，培养学生发现意识“学源于思，思源于疑。”质疑问难不仅是一种可贵的学习品质，是学习主动的一种表现，更是培养学生发现意识所不可缺少的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要的。”，发现意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，积极探究。一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑。二是要敢疑，不迷信权威。柏拉图曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”如教学海底世界一文，文章最末一句“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”就直接点明了文章的中心，教学中我让学生抓住这一句细细品读，然后质疑，从文中哪些段落可以看出景色奇异，物产丰富？学生带着这一疑问朗读后就能明白文章的内容和中心。没有质疑，没有深究，就没有发现，学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮。为了保证学生有充足的质疑时间和机会，每学一篇课文布置学生预习时都要求他们提出一两个问题，然后在学习课文之前安排一个环节，让学生提问。学前质疑，最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段，以便教师给予有的放矢的指导，使教学更具有针对性，从而收到举一反三的效果。教师在讲解课文时，可针对教材特点及教学需要，随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了。为了检查教学效果，也可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了，如果提出的问题是课堂上教师讲过的，就可以把解疑的权力让给学生，反之，可以师生共同讨论解决。只有鼓励学生质疑问难，才能真正培养学生的发现意识。如在执教狼和小羊的结尾一句“说着，就往小羊身上扑去”时，我们教师可以如此引导同学们进行质疑：“想一想，结果会怎么样呢？”只要此时教师能够加以引导，学生便会得出出丰富多彩的答案：狼用力过度，掉到前面的河里淹死了面对这些千奇百怪的答案，教师不能对其批评，更不能讽刺或打击学生，否则，学生就会失去发现的热情和信心。因为只有保护好学生质疑的热情和信心，才能激发他们的发现的兴趣。五、抓住质疑时机，培养学生发现意识我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处，培养学生发现意识。学生质疑，可安排在课外，也可安排在课内。教师要根据不同的教学内容以及教学目标，合理安排。一般来说，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力,引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。质疑训练还可运用下列方法：一是“每日一问”，它要求小学生在课外学习的时侯，每天坚持提出一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。二是及时解疑，分类作答所发现的问题。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题,获得知识，才是教学的目的所在。一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，可让大家讨论回答；难度大的问题,教师讲解说明。我们在指导小学生讨论语文问题时，教师要特别注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩；允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。例如，笔者在教学天鹅的故事时，课文中总共出现了三次天鹅的叫声，第一次叫声好是天鹅在讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”第二次叫声好像是那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”第三次天鹅的叫声就像是他们破冰成功后而集体发出的一阵阵胜利的欢呼声。在这篇课文中，天鹅的三次叫声意思非常明确，它们所表达出的意思也有明确的指向性，就是让学生发挥出自己的想象。当学生饶有兴趣地学完整篇课文以后，一个轻微的声音突然间发出来：“老师，我认为天鹅的叫声应该还有第四次，第一次叫声的意思不像是在讨论有没有吃的问题。”乍一听，我感觉有些不知所措，但转念一想：现在新课程不是强调，学生不经意的疑问是课堂的重要生成资源，如果处理得当，将是整个课堂中最精彩的一部分，是备课时预设的生成资源所无法比拟的吗？想到这里，我慢慢恢复了平静。让学生重新回到课文中去，回到天鹅第一次发出叫声的课文段落中好好地研究一下。学生反复读课文后，发现课文在第一次出现天鹅的叫声时实际是在两种不同的情况下叫的，第一种情况是斯杰潘老人听到从远处传来天鹅的一阵阵的啼叫声，那时天鹅还应该在天上飞着，而且是从远处飞来，一边飞一边叫的意思应该不是在讨论吃的问题。于是，我启发学生想象：“在春天，天鹅从南方赶来，千里迢迢，好不容易回到北方的家，它们的心情是怎样的呢？”学生很快就说出了自己的想法：“它们从遥远的南方飞到美丽的贝加尔湖上是很兴奋，以为会有丰富的食物等待着它们，所以它们也是迫不及待地想吃到美味的鲜鱼的。”我紧接着追问道：“根据你们的想象，你认为天鹅的叫声意味着在说些什么呢？”学生们兴致盎然：“大家快来啊，有好吃的啦。”“我快饿死了，现在终于有鱼吃了。”学生你一言，我一句，展现出一群天鹅在贝加尔湖上空高兴地徘徊着的场面。第二种情况是天鹅已经落在了结了冰的湖面上，才发现湖面结了冰没有鱼吃，不知道该怎么办，所以天鹅发出的“克噜克哩”的叫声仿佛是在焦急地讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”课上到这里，答案已经非常明显，学生通过自己的质疑、诵读、想象、讨论，推翻了原来的结论。在整个学