1教育是培养人的一种社会活动.doc

1教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。2教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。3个体身心发展的概念：个体从生命的开始到结束的全部人生过程中，身心特点向积极的方面变化的过程。4个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性与阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体身心发展的相似性与个体差异性5学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 -维果茨基 “最近发展区” 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。6教育怎么样使人的价值得到体现？ 要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识 充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严 不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能 应该使人们清醒的认识到，知识是为人所用，而不应该由知识反过来奴役人。7教育目的的概念 广义：指人们对受教育者的期望 狭义：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求8教育目的的意义 教育工作的出发点 教育活动的归宿 贯穿教育活动全过程 对一切教育工作有指导作用9教育目的作用：导向作用，激励作用，评价作用10教育目的、培养目标、教学目标的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。教学目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。11最早用法律形式提出教育目的-1982年，中华人民共和国宪法12现阶段我国教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。13教育目的的基本精神 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 适应时代发展的要求，强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力。14全面推进素质教育 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育 美育是培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神为重点的教育15现代教育与传统教育的根本区别 传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，它强调的是掌握知识的数量和准确定，强调的是对过去知识的记忆。 现代教育强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到培养和发展。16学生本质属性1 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人； 学生具有发展的可能性和可塑性 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象17教师职业性质 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。18教师职业的特点-多样化 传道者角色 授业，解惑者角色 示范者角色 管理者角色 朋友角色 研究者角色19教师学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络 了解该学科领域的思维方式和方法论20教师的教育专业素养 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力21教师中心说-赫尔巴特 学生中心说-杜威 主导主体说-苏联和我国一些教育家22师生在教育内容的教学上构成授受关系 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展23师生关系在人格上是民主平等的 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系24师生关系在社会道德上是相互促进的 师生关系从本质上是一种人人关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响25建立新型的师生关系 树立新型的师生观 建立教师威信 善于同学生交往 发扬教育民主，倾听学生的意见26课程是学校教育的基础。课程改革是教育改革的核心27课程的概念：广义-学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义-某一门学科28课程具体表现：教学计划、教学大纲、教科书29课程任务的角度分类 基础性课程 扩展性课程 研究性课程30制约课程的因素 一定历史时期社会发展的要求对课程的制约 一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约 学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约 课程理论的制约31课程目标的特性：时限性、具体性、预测性、操作性、指导性32课程目标的水平分类-认知领域目标、情感领域目标、动作技能目标 认知领域目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域目标：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化 动作技能目标：知觉、定向、有指导的反应、机械动作33课程设计概念：课程设计是有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。34课程设计意义 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案 课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织35教学计划（所有的课程的总安排）：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。具有强制性、普遍性、基础性 的特征36教学计划的构成：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度、实施要求37课程实施的结构 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 确定并分析教学任务 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划 组织并开展教学活动 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息38课程表安排原则:整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则39教学的概念：在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学是对学生进行教育的基本途径40教学的作用 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径41教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能 发展学生智力、体力和创造能力 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生个体发展42教学认识活动的本质 教学过程只要是一种认识过程论述:这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认知的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上认知、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学过程是教师教学生认识世界的过程。教学过程同样受一般认识过程普遍规律所制约。教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 论述：教学过程是认识的一种特殊形式，特殊在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。1认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接的去认识世界。2认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。3认识的教育性。教学中学生的认知既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。4学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。43教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合 学生以学习间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发