美术发展性课堂教学评价.doc

美术发展性课堂教学评价课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。如果教学观念不更新，教学过程方法与课堂教学评价方法不改革，课程改革就流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，我们要重视美术发展性课堂教学的评价。(一)美术课堂教学评价指导思想美术课堂教学评价对新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，更重要的是能有效地促进被评价者的成长与发展。美术课程标准提出“要重视其教学态度、教学过程与教学效果”。新课程评价关注的是教师个人的身心健康与发展和学科专业素质的提高，强调美术教师对自己教学行为的分析与反思，通过以美术教师自评为主，专家、校长、同行、学生、家长共同参与的多元评价，使教师从多种渠道和途径，获取自己课堂教学的反馈信息，切实改进和提高美术课堂教学水平，使美术课能真正体现新课程的理念和要求。美术课堂教学评价要体现“以人为本”的思想，要以教师自评为主，让教师主动参与评价，并和其他教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。美术课堂教学评价是学校日常管理的一个基本环节，教研员、校长以及有经验的教师，经常要参与听课、评课的教学调研。对美术教师的课堂教学评价，要建立以突出美术学科特点，根据课堂教学的发展性评价指标，对课堂教学过程中美术教师的教学行为进行价值判断，使美术教师在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。教师不仅是知识的传播者，更是课堂教学的组织者，学生学习方法的指导者，学生发展的促进者，学习过程的协作者。由于美术教师在教学经验、人格修养、文化素质、专业水平、年龄、性别、个性特点等方面存在着差异，因此课堂教学评价应尊重教师的差异，并根据这些差异，确立个体化的评价标准、评价重点和评价方法，有针对性地提出改进建议、发展方向等。这样才能充分挖掘每一位教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师主动创新并在原有的基础上得到发展和进步。课堂教学的评价不能拘泥于评价的细则，绝没有唯一的标准，更不能一概而论，而要给教师留有发挥其主动性和创造性的空间。课堂教学评价不能只听一面之词，要注意倾听来自多方面的反馈意见，尤其是要倾听执教者本人的观点。评价还要把发现教师的“亮点”作为主要着眼点，把帮助教师的发展作为根本目的，而不是把甄别和选拔教师作为重点。(二)美术发展性课堂教学评价指标美术课堂教学评价指标是以美术课程标准的评价理论和目的为核心的，是进行评价操作的前提。新的课堂教学评价指标注重的是以学生的“学”评价教师的“教”。“以学论教”的教学评价指标体系，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学的效果和质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，“以教论教的状况。新的评价指标包含全新的教学观念，不是看教师教了多少知识，而要从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态。这种“以学论教”的评价方法，不仅注重对课堂教学的结果，更注重对课堂教学过程的评价。(见图1) 随着课堂教学评价指标的制定，美术教师的备课、上课、评课有了依据，评价怎样才是好课有了标准。课堂教学评价可以从以下几方面展开。1教学目标多元教学目标是指教师通过本课的教学，使学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这个三维目标里所要达到的教学要求。知识与技能领域：要了解基本美术语言及其表达方式，学会欣赏和评述，形成基本美术素养。过程与方法领域：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。情感、态度与价值观领域：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 这三者既分层次又互相联系。教学目标要反映美术课程标准的要求，符合学生学习的特点，并体现于教学过程之中。2教学内容丰厚教学内容指课堂教学中有关学生知识、技能、能力、情感、态度习惯的总和。教师不但要准确地把握本课的知识内容，如重、难点的把握，无科学性的错误等，还要对教材进行加工、整理，对教学内容进行消化、提炼，并能结合自己的理解，转化为学生易接受的层面进行教学。做到不生搬硬套教材，能充分挖掘教材的内涵，作适当的补充和拓展，丰富课堂教学内容。美术教学还可以课内外结合，以审美为核心，处理和开发教材。示例一：四年级千姿百态的水(1)观赏有关“水”的录像片断，如“喷泉”、“瀑布”、“小溪的潺潺流水”、“大海的惊涛拍岸”等。(2)了解水的特点“无色、无味、无臭的液体”。(3)了解水与人类的关系。(4)说说与水有关的成语和古诗。(5)欣赏画家笔下对不同水的形态所描绘的作品。(6)谈谈生活中“水污染”及“浪费水资源”的现象。(7)创作一幅与水有联系的美术作品。特点：教学主题突出，能结合生活，联系相关学科知识，图文并茂，视听结合，内容丰富，多角度地展开学习。示例二：七年级欣赏课维纳斯的残缺美(1)导入：维纳斯残缺的双臂给人以无限的想象空间，正如中国画中的留白、舞台戏曲表演中的形体语言(舞台上虽然没有船，但演员用肢体做出划船的动作，观赏者就明白他是在划船)、音乐乐谱中休止符号的停顿、文学中诗词的意境等。(2)请学生为复制在画纸上的维纳斯塑像添上双臂，并进行评述。特点：利用作品的信息资源，对作品进行发现、想象、拓展、延伸和评论。3教材处理变式教师对教材的处理是一种创造性的劳动。教材的处理要由“静态”变为“动态”。所谓“静态处理”，就是对教材不做加工，机械地按照原貌(原结构、原顺序、原样式)进行教学，这样的教学对学生没有思维刺激，学生的学习处于被动跟随状态。所谓“动态处理”就是以运动、变化的观念对教材加以改造，营造出一种新的结构(变式)呈现给学生，这样的教学既富有吸引力，又有利于激发学生的探究欲望，富有力度，有利于提高学生思维的深广度和灵活性。教师还应把每课的内容转化为自己的知识，构建新的知识体系，并用自己的语言准确地表达出来，同时将知识点的学习，创设成为让学生亲身体验、感受、获取的过程，从而培养学生自主探究的学习能力。示例一：五年级家乡的桥的教学设计(1)了解桥的历史。(2)了解桥的种类。(3)分析桥的造型特点。(以上三点可以引导学生通过自己上网、去图书馆等渠道，收集整理有关的文字和图片资料：)(4)了解家乡的桥(组织学生以小组为单位，实地考察家乡的桥)。(5)桥的联想(如友谊之桥、音乐之桥、彩虹桥、鹊桥等)。(6)运用绘画、泥塑、纸塑及其他不同的材料，创作一座自己心中美丽的桥。特点：根据教材内容进行思维和创作的拓展延伸。示例：将二年级好吃的了水果一课，改为想象中的水黑或水果乐园(1)根据水果的特征，进行猜谜游戏。(2)从不同角度观察不同形状的水果，想一想它们像什么?如：香蕉像滑梯、倒过来像座小桥、竖起来像弯腰的老公公；菠萝像刺猬、小屋；西瓜像地球、切开半个像帽子；橘子像灯笼、一片片的橘子瓣像小船等。(3)学生根据自己的想象，进行构思、添画、创作，并为作品取名。特点：降低技能难度、启发想象。卡通拟人的表现手段，符合低年级学生年龄需求。示例三：一年级漂亮的瓶子(1)引导欣赏不同造型、不同色彩、不同装饰、不同材质的瓶子，体会其所带来的不同视觉美感。(2)对比观察所展示的瓶子有哪些共同点和不同点。共同点：对称。不同点：主要从瓶口、瓶颈、瓶身、瓶底四个组成部分去分析。(3)师生探讨对称物的对折剪法。(4)师生探讨如何使纸制的瓶子更漂亮。方法存添画，用自己喜欢的材料进行加工、拼贴等。(5)尝试实践：从平面的纸制瓶子的装饰一立体的旧瓶子实物的装饰。特点：从平面到立体的分层次作业要求，是对教材的进一步深化。示例四：七年级策划一次出游活动的教学设计根据本课内容，增补与本课相关的内容教学，可以将这节课重组设计为一个单元的课。如旅游帽的设计、导游旗的设计、旅游袋的设计、文化衫的设计等。4教学问题优化课堂提问设计是否恰当，直接关系到教学质量的高低。有价值的问题能启发学生深刻思考，并能引导他们去提出新问题，激发他们的思维能力，促进技能发展。示例：人美版七年级艺术源子生活，高于生活的问题设计通过摄影作品开国大典与油画作品开国大典相对照，请同学们分析如下问题：（1）两者的题材内容是怎么来的?如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样的作品吗?它说明了什么?(2)请你思考一下，油画中的天安门与真实的天安门有什么不同?(5)两幅作品相比，哪张图中的毛主席形象更突出？画家是用什么手法突出毛主席形象的?(4)油画中有菊花，旨在说明什么?两张作品哪一张更明确表现季节的时间性?(5)在对人物的表现上，油画开国大典与照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件?(6)你还能举出艺术源于生活又高于生活的例子吗?特点：深入文本、抓住关键，进行作品的理解和多角度的分析。5教学活动有效教学活动一般指学生这个群体，在课堂教学中能否主动积极地参与教学活动的程度。教学活动的设计，要为体现美术教学的目标视觉审美的本质服务，能充分发挥学生思维，使学生能表现出强烈的求知欲和浓厚的继续学习意愿以及理解、获得知识的喜悦。美术课堂教学的最终目标是提高学生的视觉审美能力，因此美术课的教学应自始至终体观美术视觉审美的教育本质。教学活动的设计，要充分发挥学生的不同感官，挖掘教材内涵，创设形式与内容相统一的活动情景，使学生在有效的活动中，提高思维品质，充分感受不同的视觉审美。美术教学活动对学生审美能力培养的关键，是如何引导学生用“视觉”去“识读”，而不是提供专家现成的结论。作品中的造型要素及其特征必须由学生用自己的眼睛去观察，用自己的心去体验、去感悟，也许其结果只是一种“可意会不可言传”或“说不清道不明”的朦胧感觉，是观者发自内心的真切感受，而且会见智见仁，各不相同。再者，从新课程改革的理念出发，也应该少提供现成的知识，多让学生通过体验，自己去发现知识、建构知识。首先教师要意识到美术语言所具有的特征和作用，然后能有针对性地设计一些看上去简单而又能引向美术本质的课题和一些受学生欢迎的练习，引导学生去体验、感悟、尝试、发现美术语言的特征和规律。示例一：六年级寻找奇妙的点(上海师范大学王大根老师提供)教学重点：体会“点”在画面不同位置时所产生的不同感觉。上课时，教师让学生画一只自己喜爱的小虫(如瓢虫、蜜蜂、蚂蚁等)，剪下来贴到画满树叶的画面上(见图2、图5)，老师要求：请根据小虫的心情为这幅画起个名字。“什么?我怎么知道小虫的心情?”老师引导说：“大家看，小虫站在画面的中间和趴在画面底边时的心情会一样吗?”学生们恍然大悟，于是，为小虫找到最合适的位置，起了一个有趣的画名。这一作业对于六年级的学生来说不会有什么难度，却能使学生切实认识到“点”在画面不同位置时的形式规律。示例二：七年级画面的构图以石鲁的展站陕北作品为典范，老师通过电脑展示了没有毛主席像的作品，学生看到了一片黄土高原(见图4)；然后加上毛主席像(见图5)，学生的视线一下子都集中到了毛主席身上，真有“画龙点睛”之感；此时老师问：“既然是歌颂毛主席，为什么又把毛主席画得这么小呢?能不能放大一些呢?”于是，老师把毛主席像尽量放大(见图6)，结果学生发现毛主席好像站在小土堆上了，画面的空间感小了，效果反而不好了。然后，老师又把图5和图6并置，学生立刻体会到尽管人物在画面上所占的比例很小，但画家巧妙运用了“点”能集中视线和显示周围空间的特征，以雄伟的群山衬托出毛主席从容自如指点江山的伟人气概的道理，加深了对“点”这一造型要素及其特征的认识。有的练习并不复杂，却不仅能让学生了解到美术语言的表现力，还能触及人的心灵世界，对学生的观念产生影响。实践证明，学生的可塑性极大，只要老师引导学生去关注各种美术语言的视觉特征，学生就能够敏锐地感受和理解，这应该是一种“终身学习必备的基础知识和技能”。6教学流程清晰教学流程是指教师为实现教学目标，在课堂教学中安排的教学过程，它以流程的形式出现。合理的教学流程应该是新课的引人与课题紧密吻合，起到激励学习、引起动机的作用。教学内容要相对集中，还应由低层次到高层次逐步加深，巧搭台阶。教学环节之问应安排有序、环环紧扣，课堂结构严谨，合乎学生的认知规律。示例一：二年级神气的小厨师第一步：游戏导入“扮厨师，做厨师”第二步：欣赏评述观赏欣赏不同原料、不同色彩、不同造型的食品及烹饪拼盘作品。评价如何评价一盘菜的好坏?小结要从一盘菜的形、色、香、味、摆放等几方面来综合评价。第三步：初步探究摆放对比展示两盘造型、色彩、摆放等不同的纸制小笼包，问：你喜欢哪一盘小笼包?为什么?第四步：深入探究面条的制作怎样才能做到又快又好?(一张纸)怎样做一个荷包蛋?红、绿两种色彩的纸可以做什么呢?(两张纸)第五步：拓展延伸根据小组收集的一些纸，想想可以做什么?(不同材质、不同色彩的纸)特点：创设情境，由浅入深，环环相扣，玩中去学，学中激趣。示例二：一年级玩泥巴一玩泥巴：熟悉泥性(1)用脸去触泥，感觉是冷的；用鼻子去闻泥，有田园清香味。(2)用手去挖泥，用脚去踩泥，感觉泥有黏性。(3)认识泥的可塑性。二玩泥巴：探索方法边玩泥边动脑“用什么方法可以改变泥土原来的形状?”揉、搓、压、捏、挤、挖、切、盘、堆等等。三玩泥巴：尝试创作采用不同的方法,用泥塑造一个你喜欢的作品。特点：多感官地参与，体验有整体性，教学步骤清晰，知识循序渐进，具有思维的深刻性。7教学姿态平等教学姿态是通过教师和学生的言论及行动中表现出来的。师生之间应是民主、平等的朋友关系。教师对每一位学生都应该主动、热情，态度和蔼，感情真挚，循循善诱。教师能尊重学生，能公正、公平地去看待每一位学生，使大家都能得到教师的指导和帮助，在原有的基础上得到实实在在的发展。8教学评价恰当这里的评价是指对学生学习过程和结果的评价。这种教学评价的意义在于评价者和被评价者是平等的。评价要以自信评价为主要评价，还要信奉价值的多元性。对学生的评价要以鼓励为主，要讲究科学的方式方法，要起到激励的作用，要全面，不能强调了这一面而忽视了另一面。9教学方法多样美术课堂教学方法的多样性，是完成教学任务的直接保证。(1)尝试探索法示例一：三年级千变万化的线知识点1：了解线条的各种形状。(1)请一位学生用不同的动作舞动手中的绸带，大家观察绸带运动后会产生哪些不同的线。(2)学生每人将自己手中的软铅丝进行不同变化，看看能形成哪几种不同的线条。(3)学生在生活中、大自然中寻找不同的线条(曲线的梯田、线条交叉的树枝、直线的电线杆和铁轨枕木、湖面上流动的水波、夜晚汽车行驶形成的灯光线等)。知识点2：体会线条的情感特征。(1)学生听音乐并根据不同的节奏和旋律画线(如舒缓的、强烈的、跳跃的、低沉的、流畅的线条等)。(2)学生品尝：T-N-味觉的液体并用不同的线条进行表现(如甜、酸、苦、辣)。特点：强调从学生自己的角度去体验、感受、探索并获取知识示例二：九年级艺术的多元化知识点1：初步了解艺术多元化的现象。第一步：教师在展示引导学生欣赏了美国抽象表现主义画家波洛克的作品后，让学生大胆地运用不同颜色、不同画笔和不同笔触，亲自尝试波洛克的创作手法，体验其独特的创作手段，并让学生以小记者的身份，互相进行采访，谈谈创作后的感受。第二步：展示未经包裹的餐具和用水墨画包裹过的餐具，让学生通过眼睛的观察、手的触摸，进行分析比较，感受包裹后的餐具所传达的不同的视觉信息。第三步：出示四幅中国当代艺术家表现长城的不同风格的绘画作品：吴冠中的长城、詹建俊的长城、邵宇的长城颂之六、李健的长城，引导学生分析四幅作品各自着眼于表现什么?他们的作品能互相替代吗?知识点2：认识艺术的多元化还体现在审美者审美趣味的不同。出示两幅完全相同的作品复制品，请一部分学生在其中的一幅作品上圈出画中的优点，而另一部分学生则在另一幅作品上圈出画中的缺点。由于学生的审美观不同，就产生了对同一幅作品的某个局部同时被圈为优点，又被圈为缺点的矛盾现象。特点：以上知识点的教学，不再是教师简单的传授，而是师生在创设的情境中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，学生在自主参与的过程中去获取知识的真理。(2)诱导创作法示例一：二年级快乐的小鸟第一步：创设情境，激趣导入。课前老师播放各种小鸟在大自然中欢快鸣叫、自由飞翔的录像片段，使学生仿佛置身于大自然和小鸟之中，从而产生许多联想。第二步：师生互议，启发想象。教师提问“为什么小鸟叫得这样欢快?它们在说些什么?在干什么?”“小鸟和它的小伙伴以及它的爸爸妈妈在一起会做些什么事?“如果你和小鸟在一起又会做些什么事?”等，充分激发学生思维，发挥学生的想象空间。第三步：引导点拨，落实知识。展示不同鸟类的图片并提问“你认识哪些小鸟?不同的小鸟它们的形状、羽毛的色彩、生活习性等有哪些不同的特点?”“你最喜欢哪一种小鸟，为什么?你能模仿它的叫声或学做它的一个动作吗?”教师通过自制美术课件中小鸟不同动态的变化，使学生初步了解小鸟的各种动作。第四步：小组讨论，拓宽思路。学生分小组讨论，互相启发，达到思维共享、完善创作思路的目的。第五步：发挥想象，自由创作。学生把自己的所思所想大胆地表现在画面上。表现的形式可以多样性，如：每人画一只小鸟，然后剪下拼贴组合在一幅画有大自然背景的画面上，成为一幅大型的作品；也可以以故事的形式用连环画的表现手段出现；还可以是小组或全班同学合作进行“快乐的小鸟”、“森林里的鸟”、“小鸟大合唱”等命题长卷画的形式。第六步：共同评价，完善作品。通过评价，提高学生的审美情趣和语言表达能力。特点：以循循善诱、步步深入的方法，启迪学生的思维和想象力的发挥。(3)图形想象法示例二：杭州市长江实验小学陈颖老师，引导学生从玩折纸“东南西北”，通过对折纸“东南西北”不同角度的观察，利用不同的材料，进行想象制作各种大嘴巴和尖嘴巴的动物(见图7、图8、图9)。特点：举一反三、扩散思维、形象有趣、启发创新。(4)图形联想法借助图形进行联想、创作。如根据一条游动的小鱼，启发画出与小鱼有关联的其他景物，培养学生的联想迁移能力。(5)收集整理法学生在教师的组织下，通过自己收集资料、整理资料、应用资料的一种自主参与式学习的教学方法。示例三：九年级西方不同美术流派的作品欣赏组织学生以小组为单位，每一组选择一种美术流派，在组长的分工、带领下，通过到图书馆、上网或采访等渠道，进行有关资料的收集和整理。每一组学生将整理的资料和图片，在学校网站上做成相关的网页，上美术课时，可以先由各小组代表上台，进行西方美术流派的作品介绍和欣赏，然后再由教师对学生所介绍的有关内容，进行归纳、提炼和总结。特点：自主探究、合作交流、资源共享、掌握和运用科学的学习方法。10媒体运用恰当美术学科的特点，决定了多媒体在美术课堂教学上的作用。不同版本的新课标教材已把电脑的运用编入教材，课程改革使多媒体在美术教学中的使用进入了较为普及的成熟期。计算机辅助美术教学，其主要作用在于展示教学内容、创设学习情景、分析学习成果三个方面。在制作时首先要知道教学目标是什么，然后根据目标去研究计算机在教与学的过程中起什么作用。如果我们把教与学的活动分为教学前活动、教材呈示、学习者参与、测试与学后活动五个环节，那么我们先要明确计算机在哪个环节上使用，使用的目的是什么。例如，是用于提高学习动机、引起注意(教学前活动)，还是用于呈示教材主要内容?计算机在美术教学中使用目的可以分为激发动机、呈示信息和教授三种基本类型。用于激发动机的，在设计上多采用戏剧性等表现手法。用于呈示信息的，主要在于准确表达有关美术学科的知识内容，当然也可采用各种表现技巧以吸引和保持学生的注意。用于教授目的的，在设计上除呈示信息以外，还要考虑如何使学生积极参与学习过程的方法，例如：要求学生回答一定的问题，指示学生完成某项作业，检查学生的理解程度等，当然也可与教师当场演示、操作示范等传统手法相结合。这些教学程序的设计，使学生与计算机发生“交互作用”。在有助于教学目标达成的基础上，以如何去实现目标为中心，开阔学生知识视野，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力和解决问题的能力。示例一：八年级形块的分割与构成教学目标：使学生了解什么是分割与构成及它在图案设计中的意义，并通过分割与构成练习，提高学生的形象思维能力、构成能力和创造能力。课件设计：为了讲清什么叫分割与构成时，教学时可运用计算机进行七巧板拼图的程序设计。教师先在大屏幕上出现一个正方形，用鼠标点击依次分割成七块形状，使学生了解把一个形按需要分割成若干局部，称为“分割”，然后用鼠标点击任意移动形块，组合构成一个新的形态又称为“构成”。再请学生上机操作按七块分割的形状进行构成练习。要求学生能根据七块形状展开想象并设计出新颖别致的作品。最后教师将学生拼摆得有新意的作业，展示在大屏幕上进行交流点评。示例二：六年级欣赏课电脑美术设计教学目标：使学生了解电脑美术设计并欣赏电脑美术作品。课件设计：欣赏时，教师可以直接在计算机上进行一顶帽子或衣服的形、色的多种变化演示，调出储存的图片，在Photoshop软件中作形状、色彩及国画、油画等不同特技效果的处理。教师还可以用数码相机给全体学生拍照，然后将照片拷入电脑并显示于大屏幕上，让学生分别找出自己的头像，看看哪位同学笑得最开心。接着教师在屏幕上把个别学生的形象作电脑处理，使画面上的头像在形和色等方面发生变化。还可以将学生带来的生活照扫描拷入电脑，然后调出软件中原有的火箭、飞机、轮船、白云、大海等图片，把学生的形象与软件中的图，有机地结合起来，成为一幅富有新意的电脑创意画，最后用彩色喷墨打印机进行打印，送还给学生并请他们为作品取名。如果有“大恒笔”或“汉王笔”的软件还可以作动画效果的处理和演示。这种在现场直接用电脑演示所营造的美，会使学生感到真实可信、直观形象。运用FLASH动画软件进行电脑美术动漫设计的表现形式，越来越受到学生的欢迎，也越来越被美术教育界的同行们所重视。在FLASH的世界里，可以尽情地发挥作者的想象力、创造力，培养作者创造美和鉴赏美的能力。计算机辅助美术教学的课件设计，从某种意义上说，是一种艺术创作的过程，需要我们认真钻研和发挥创造力、想象力。由此可见，分析计算机在教学过程中的作用是很重要的。当今，因特网已经深入到世界的每一个角落，无数人都在通过因特网寻找自己的梦想、实现自我。运用计算机辅助美术教学，能促使教师转变教学观念和优化教学方法，能使学生通过视觉的直观、脑的心智活动和动手的操作，相互配合，以激发感情、增强兴趣、加深理解、巩固记忆，达到深刻的视觉感受。这种调动学生多种感官参与的教学活动，在积极思维、接受新知识方面，更是其他教学手段无法替代的，它那些奇妙动人的画面，给美术教学带来无限生机，其最大的优越性是把美术学习的过程，带入一个充满想象和创造的境界。课堂教学的评价指标不是固定不变的，跟不断发展变化的时代和形势相比，教材、教学设计以及评价指标往往有滞后性。事物是在不断变化的，而人的思想、行为也必须跟着变化。正因为时代发展和社会现象的不同认识，课堂教学评价有着极大的生存空间。(三)美术课堂教学评价操作方法评价表达操作方法的选择是一门艺术，要使这种方法有效地表达出表达者的用意，不仅取决于评价表达者的用意本身，而且还受到评价表达者的个性心理特征、价值观念、知识才能、文化素养等各种因素的折射，取决于评价表达者对一般人性的了解和对接受者个性的了解，对评价场合、气氛的把握等。最常见的评价方法有口头表达和书面表达两种。为了加快实现美术课堂教学评价的进程，发展和完善美术课堂教学评价机制，使美术课程评价能更好地适应不同地区、不同学校、不同教师、不同学生的需要，促进教师和学生的发展，同时，为了更好地配合基础教育美术课程的改革，本书对美术教师课堂教学评价，提出以下几点评价建议。1自评自评指执教者能依据评价原则，对照评价标准，对自己课堂教学中的表现主动作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。教师能经常对自己的教学情况及时进行课后反思、课后小结、课后随笔、自我评估等多种形式。自评的特点是：鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主人翁意识。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。来源于学生、家长或他人提供的评价信息，难免有失公正；课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况存在一定的距离。在这种情况下自评就显得十分重要。自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提高自己的教学职任感，还可以了解教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。自我评价可以采取口头形成或书面形式，从教学的各个方面评价自己的表现，阐明存在的优点和缺点，供听课者讨论、分析和评价。为了帮助评价者有效地总结自己的教学表现，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果会更好。2互评互评是指执教者与听课者之间所进行的课后评价。一般先由上课教师进行简单的说课如：这节课的设计思路是什么?最满意哪几个方面，为什么?不满意哪几个方面，为什么?在教学中有哪些困惑和问题(例：教学中软硬件的配备、设施等)?希望能得到哪些方面的帮助和指导?为提高今后的教学水平，有哪些想法和计划?其他听课教师的点评，一般的评价内容有该教师的教学观念如何，具体体现在课堂教学的哪几个方面?教学亮点是什么?存在问题是什么?有什么新的改进建议?如果让你来上这节课，你会如何进行?这样的评课是以事实为依据的，允许教师与教师之间、听课者与执教者之间，以互相探讨的形式，讨论本节课的优劣、得失，并分析原因。评价时允许执教者与听课者、听课者与听课者之间对某一学术问题或教学观点进行争辩，在争辩的过程中，大家相互沟通、交流，发现所存在的盲点，进行调整和修正，甚至放弃自己的评价，从而提高美术课堂教学质量。3开放性评价是学生、家长、专家、领导及其他社会人士共同参与对教师课堂教学水平的评价，一般采用问卷调查的方式，一学期或一学年进行一次。这种全方位人士的听课，能从不同的身份、不同的角度、不同的学科等方面广泛地对执教者提出不同的教学评价。4专家点评特邀美术教育专家、特级教师、教研员、优秀教师等，对执教者作出恰当的课后评价和指导。一般采用“面对面的交谈式评价”，双方以研讨的形式，重点围绕“主要优点、存在问题、改进建议”这三方面进行评价。主要提出改进教学的建议和努力的方向，引导美术教师进行自我反思，促进美术教师的发展，鼓励教师为自己坚持的观点进行争辩。一般说来，具有人格魅力的评价者，即该专家在个人修养、道德品质方面高尚，待人真诚、善良，其专家点评更容易得到大家的认同。评价时专家应先听取执教者或其他听课教师的意见，以避免专家的观点引起的权威效应。5参与式评价人人参与的互动式评价。课后先请执教者谈谈自己这节课的设计理念，从怎样上课、为什么要这样上课及课后的体会作简单介绍后，每一位听课者都必须对所听的课，作出自己的评价，还可以组织角色换位的活动，展开“假如我是执教的教师，我该如何去上?”等实际性的问题的讨论。同时选出两位理论水平较好的教师上台，对听课教师们所提的优点和存在问题，进行归纳并分别写在黑板上。这种参与式评价，使听课者能较自由地表达自己的看法，但也容易带有个人观点，产生片面性，因此评价时，要做到坦诚、公正、科学、客观，不带有任何个人情感色彩。通过参与式评价，执教者和评价者对美术课改的方向能达成共识，促使其改进自己的教学工作，并从中发现自己在教学评价中的主体地位。6专题性评价对教学中某一专题的研究所进行的有针对性的评价。如：学生合作学习的组织问题、学生自主参与的活动设计问题、学生知识点掌握的探索学习问题、美术课件制作与实际成效的问题等，进行较深入的评价分析。这种专题性评价，多运用于研讨型、诊断型，具有实在具体的好效果。总之，对美术课堂教学的评价要以美术课程标准中的总目标要求和体现美术教学新理念相联系，做到真实、不虚假。评价者与被评价者的关系是平等的。评价不采用分数制，要以等级制为主。评价时要根据教师的不同特点和个性，给予不同的评价标准。尤其是在提出存在问题的同时，还能提出改进的建议，使被评价者能有一个明确的努力方向。下面这张“美术教师发展性课堂教学评估表”，从7个评价项目，16个评课内容，分“教学亮点”和“教学建议”两个方面，进行了美术课堂教学的评估。执教者学校班级课时课题时间评价者评价项目评课内容等第教学亮点教学建议目标意识l目标设计与达成程度l把握重点与解决难点主体意识l活动充分与学生参与l启发引导与思维开发l知识形成与学生探究实践意识l课件制作与实际效果l资料准备与效应发挥l教学方法与学生能力情感意识l教学民主与尊重学生l学生情绪与老师重视l教学态度与课堂气氛素质意识l课堂活动与审美施教l知识技能与文化素质l人格魅力与组织能力效率意识l目标达成与教学效果特色意识l教学特色与创新意识等级ABCD等级(1)目标意识：理解美术课程标准的内涵，能反映课标要求。做到抓住重点，解决难点。制定的具体目标，基本上能在教学过程得以实现。(2)主体意识：面向全体，使各类学生都能在原有基础上得到发展。善于组织、发挥学生的主体地位作用，指导学生自主学习。教学中的课题讨论和学生活动，要有利于增进学生的学习。(3)实践意识：教学方法能促进学生思维能力和学习能力的提高和发展。教材和教师提供的示范画、图片等材料能给予学生较好的提示和指导。能独立制作教学课件。课件中所展示的图像清晰、视觉效果好。课件设计人机交互性强，使多媒体能真正发挥其特有的功能。(4)情感意识：重视学生的情绪和状态；尊重学生人格，开发潜能，发挥学生个性差异，允许学生有异议。师生互动，课堂气氛活跃。(5)素质意识：专业知识技能全面、扎实，文化修养厚实，具有较好的教学素养。教学始终能以提高学生的视觉审美为核心。真诚地热爱、帮助所教的每一位学生，与学生友好相处。教师的教学和人格得到学生的认同和欢迎。(6)效率意识：教学的全过程能围绕所制定的教学目标展开，通过师生的双边活动，教学目标得以体现。(7)特色意识：指教学中所显现的与众不同、新颖独特的好做法与新创举，教师独具个性魅力的教学风格和特色等。(8)教学亮点：指对一堂课中某个环节的教学，有着比较明显的突出表现，如教材的处理、新课的引入、创设情景、重难点的把握和突破、学习方法的指导等。(9)教学建议：指在了解执教者本人实际情况和原有水平的基础上(如执教者的学历、教龄、职称等)，针对本课教学中存在的问题，提出具有发展意义的合理建议。如对教学理论的学习、教学观念的转变、教学方法的设计等方面。(10)等级评定：主要分A、B、C、D四个等级，替代了原来的优秀、良好、合格、不合格，这样的等级评定取消了“不合格”等级，能保护执教者的自尊，使评价更具人性化。A级落实三维目标(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)；优化学生学习方式；体现学科特点；开发课程资源(教材内涵的挖掘、处理和改编，本土资源的利用等)；个人教学特色明显。B级：较好地落实三维目标；能培养学生学习方式且效果较明显；学科特点尚可;对课程资源能作较好的开发；个人教学特色尚好。c级：不能全面地落实教学目标(缺少其中的某一维目标)；有对学生学习方式培养的意识，但方法欠妥(效果不太明显)；学科特点一般；课程资源开发有些许问题(照本宣读);个人教学特色一般。D级：没有落实教学目标；没有体现对学生学习方法的培养(有较明显的错误)；学科特点欠缺；缺少对课程资源开发的能力；没有教学特色。美术课堂教学的评价要适应课程改革的需要，要根据课程改革的发展及时进行调整和完善。示例一：八年级美丽而又方便的世界(转载中国美术教育2005年第2期)执教者：江苏省镇江市第三中学张蓓老师(一)教学目标1了解生活用品设计的设计原理和思维方法。2初步尝试运用一定的方法，利用材料进行生活用品的模拟设计，培养学生的创新意识和动手能力。(二)教学过程1切入课题，导入设计以一位同学过生日为契机自然地引出“苹果做烛台”的游戏。演示与尝试：要求用一样的苹果，做出不一样的烛台。(1)教师演示：将一个苹果，用切割和插接的方法制作成一个烛台。(2)展示图片：用切割的方法制作的两款造型各异的烛台(一个是弧线为主，一个是以直线为主)。(5)学生尝试自己制作烛台(见图1 0)。2讨论分析，掌握方法欣赏学生制作的造型各异的烛台作品。教师提问：可以用哪些方法对自然材料进行造型?师生一起归纳出三种基本的造型方法：(1)削减；(2)添加；(3)分割重组。3欣赏评述，感受设计(1)设计艺术历史悠久。展示中国古代设计的经典之作长信宫灯(见图1 1)。归纳：设计的原理是美观与实用的有机结合。(2)现代设计精彩纷呈。展示教材中的相关现代设计图片。引导学生环顾教室周围的布置，选择自己最喜欢的设计进行点评。归纳：构思新颖、造型奇特的设计更加引人注目。4激发思维，创意无穷(1)了解三种基本的设计思维方式：联想、逆向、发散。(2)说一说，做一做。合作设计，动手动脑a以“我们是小小设计师”为名，进行烛台的设计。b展示作品，评评议议。归纳感受，领悟设计学生用一句话来表达设计为我们的生活带来了什么?并说说自己对设计意义的理解。点评：1趣味盎然又：紧扣目标的导入。以一学生生日为话题，用游戏“一样的苹果，不一样的烛台”导入，富有浓郁的人情味。看似做游戏，实质已直接切入本课内容。2有效的创新意识培养。老师引导学生进行联想思维、逆向思维、发散思维的训练。游戏“异想天开”正是围绕“思维”这一主题，学生有了“钥匙”后，教师又作了别具匠心的安排。3创造性地使用教材。教师跳出要求学生画设计图这一教学常规，而是引导学生用水果、蔬菜、废旧物品等材料将自己的设计意图表现出来，在完成了教材任务的同时拓宽了学生视野，激活了学生的思维并使之尝到了创造的乐趣。示例二：八年级超然想象画执教者：杭州市富阳永兴中学吴湘云老师(一)教学目标1知识目标：通过教学，学生了解并掌握超然想象画的思维方式和艺术处理手法。2能力目标：通过教学，学生懂得不能被传统观念所束缚，要善于创新和反常规思维，并由此发现生活中的多样性和多变性。使学生能反常规地思考问题，并能进行超然想象画的实践尝试。5情感目标：通过教学，使学生学会关心、热爱生活，并由此激发学生对美术的兴趣。(二)教学重、难点1教学重点：超然想象画艺术处理手法的掌握。2教学难点：反常规思维的训练，并将其运用到美术作品和生活中去。(三)教学方法：列举法讨论法、对比法(四)教学过程1导入学生：欣赏图片(见图1 2、图1 5)，谈感受。教师小结：这些图片给我们的感受是怪诞、离奇、滑稽、幽默、新鲜的，而这些形象是生活中找不到的，是通过想象创造出来的。那么，我们为这种奇特表现手法所创作的作品取个什么名称呢?(学生讨论)2揭题：超然想象画师生共同解释课题。超然，超出常规、超出自然；想象，为事物创造某种形象的活动。3新课(1)观赏达芬奇的名作蒙娜丽莎(见图1 4)，并让学生说出其伟大的历史意义。教师：面对这样权威而伟大的作品，有一位名叫杜尚的画家却提出了不同的看法。(展示杜尚作品LHOOQ，见图1 5)教师：这两张画有什么不同，你是怎样理解杜尚的这种行为?师生小结：表面上看，就像平时我们给明星添上獠牙、带上眼镜一样，像是一个小玩笑或是恶作剧。实际上是杜尚对权威的一种挑战，在很大程度上改变了人们对传统事物的看法。他认为传统是可以改变的，艺术需要不断创新，并承认了想象力、反向思维的作用。这对于后来的艺术创新有着很大的促进作用。例如很多的广告作品就深受影响，他们利用名画、名人效应，进行再加工，赋予这些作品以新的艺术魅力。(见图1 6、图1 7)(2)师生共同讨论得出艺术处理手法。名作利用法。利用名人及名作品的社会效应，进行的艺术处理(见图1 8)。偷梁换柱法。就是把表面看来似乎毫无联系的物体重新组合，使作品富有新的内涵和意义(见图1 9、图20)。拟人法。将生活中常见的物品，进行人格化的艺术处理，如模仿人的某一个动作、行为、生理和心理特点等(见图21、图22)。夸张变形法。可以将事物进行夸张变形的艺术处理(见图23)。(3)思维方式和效果学生分组思考讨论：这些作品运用了什么思维方式?进行哪些艺术处理?有什么视觉效果和作用?小结：作品运用了反常规的思维方式，使画面具有新鲜感、幽默感，让人过目不忘，带来了很强的视觉冲击力。如商家将厂家的产品与油画蒙娜丽莎和雕塑自由女神名作的结合，使观赏者在一种创新艺术魅力的氛围中轻松愉快地接受产品，并使产品产生更大的社会宣传效应。(4)创新体验逆向思维训练老师拿出一只普通的木长柄吸马桶器问：这个实物除了能帮助我们吸马桶以外，还有什么用处?请学生根据吸马桶器的外形和功能，进行反常规的想象，并用语言表述或肢体语言进行演示和说明。外形上考虑：可以做火炬、插在地上当花盆等等。功能上考虑：吸牛奶、当拐杖、安装在公交车上当扶手等等。绘画创作运用所学的艺术处理方法，参考老师所提供的图片(见图24)，将图片中两件或两件以上的物品进行重新组合，以超然想象画的思维方式，进行创作练习。(5)参与式学生作业评价学生将自己的创作作品在教室进行展示后，可以自由上台对自己作品的构思和创意，进行简单介绍，或点评同学的作品(见图25)。(6)课后小结要树立多角度去思考问题的思维方法，并能应用于我们的生活之中。点评：本课内容为自编的补充教材。其最大的闪光点是通过大量的图片赏析，开阔学生视野，拓展想象空间，激发学生探索未知领域的欲望，体验探究学习的成功感，培养学生勇于创新和能多角度去思考问题的能力。学生在超然想象画艺术处理方法的知识学习过程中，教师以图片的赏析、问题的启发以及指导学生对某一实物的外形和作用的反常规联想，关注学生新思维的激发和创新能力的培养。本节课教学目标落实，美术学科特点明显，优化了学习方式，较好地开发了课程资源，具有较突出的个人教学特色。示例三：一年级滚动乐园一课的导入教师：将自己带来的东西在桌子上轻轻地滚一滚，看看是不是都能滚动?想一想为什么?学生(急切地玩弄着自己手中不同形状的玩具、水果等，非常开心)学生：我发现圆形的东西都能在桌面上滚动。因为它们的形状圆圆的，所以能够滚动。教师：那么，生活中还有哪些东西是可以滚动的?学生：铁环、陀螺、可乐罐、西瓜教师：下面我们分组进行滚动游戏。每人将自己带来的东西在桌子上进行滚动比赛，看谁滚得最远。学生：(学生在各组长的带领下，高兴地体验着滚动的乐趣)教师：各组长宣布各组获胜的同学名单，并请他介绍获胜的原因。点评：这是导入新课学习前的一场游戏活动。教师创设了让学生自己体验感知的情景，使学生通过对不同形状东西的滚动，初步探讨滚动物体的形状特征。以分组进行滚动比赛的游戏方法，培养学生之间交往、合作、竞争的意识和能力，从而进一步交流使物体滚动得远的身体协调技巧，体验滚动游戏的乐趣，为后面的新知识学习，起到了一个很好的铺垫作用。这一教学环节的设计，利用教材资源，进行拓展延伸的体验学习，学生自主参与，趣味性强，效果好。教师还可以通过下面的“家长对美术教师课堂教学评价表”和“学生对美术教师课堂教学问卷表”，了解家长和学生对美术教学的情况反馈、要求和建议，从而改善、调整和提高自己的教学质量。“家长对美术教师课堂教学评价表”主要从7个评价项目，21个评价内容，分5个不同层次的评价结果进行评价。时间班级教学内容执教者评价项目评价内容评价结果非常好好尚好般较差教学目标l尊重学生，给学生发言权l注意培养学生之间的合作精神l教学使我的孩子情感和学习态度发生积极变化教学设计l老师的课，我的孩子有兴趣，喜欢老师的课l能使我的孩子通过自己的努力去获得知识l老师的课，我的孩子容易接受，能理解l学生能主动积极地思考、讨论、发言学习环境l学生有思考、讨论、发言的时间保证l我的孩子心情是愉快的l老师用学生生活中熟悉的事例，帮助孩子理解知识促进教学l鼓励学生自己努力去发现和提出问题l提倡学生之间围绕学习问题开展讨论交流l课堂中老师能照顾到每一个学生的学习学习评价l组织学生进行自我评价和学生之间互评l经常鼓励我的孩子，增强学习的信心教师素质l老师的知识很丰富，学生们都很敬佩l学生在学习中都很活跃，学习纪律良好l老师的教学态度好，与学生之间感情深我想对老师说的话l我最欣赏的方面：l我觉得不满