苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计.doc

西湖教学设计 【教学目标】1. 在借助书中注音和字典自主预习的基础上，认识本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。2. 感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点，有感情地朗读课文，选择喜欢的语句背诵。3. 初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借助情境尝试运用。4.了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。培养学生热爱祖国地思想感情。【教学准备】PPT 课件，学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。【教学过程】一、 课堂预热，博闻广记，形成期待1. 组织学生进行对诗游戏，教师说上句，学生对下句。（选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。）2.接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。（1）师描述杨万里的晓出净慈寺送林子方大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。（2）师描述苏轼的饮湖上初晴后雨大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。 3.这节课，让我们一起走进西湖，揭示课题。 【设计意图：“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节，根据课文内容的不同，选取的内容也会有相应变化，有时是古诗，有时是成语，有时是歇后语，等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累，同时由课外阅读引入课内阅读，帮助学生建立阅读期待，从身心两个方面都做好上课的准备。】二、交流预习，主动识写，正确朗读 1.看课文，听教师范读，留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。2.组织学生结合自主预习卡交流（预习卡及相关要求如下）。 （1）出示生词（生字加点），组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。 （2）组织学生交流生字中以前认识的熟字，并用一用。 （3）组织学生交流原先不理解，预习后理解其意的词语，教师随机重点指导以下词语： 镶嵌学生汇报后，教师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。 宛如学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。 （4）组织学生交流生字书写注意点，当堂完成生字描红。 3.组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句： （1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。（重点指导学生注意标点的停顿，并迁移练习，让学生读好文：“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。”） （2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重点指导学生注意长句中的适当停顿。） 4.四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。 【设计意图：预习能力是学生学习力的重要组成，教师布置预习并不代表就能落实预习，唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流，才能实现对预习能力的有效指引，从而促进学生预习能力的发展。】三、感受西湖，品味西湖，会意得言 1.在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。（预设以下几种可能性，教师结合学生汇报随机安排教学顺序。） 预设一：学生汇报第1自然段中的内容。 （1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。 （2）这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。 预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。 （1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。 （2）引导学生结合板书，按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。 （3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。 （4）小结：阅读写景的文章，我们一定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清在哪儿？有什么？ 预设三：学生汇报第4自然段中的内容。 （1）结合学生汇报，板书“月光下”。 （2）引导学生发现本文介绍西湖的顺序。 （3）让学生说说除了时间，你还发现什么顺序，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。） （4）正因为作者按照一定的顺序介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。 【设计意图：“教材内容”并不等同于“教学内容”，教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”，更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”，才能提升语文素养。】 2.在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。3.组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比喻句（如下），图文对照，指导朗读。 句一：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。 句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。 句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。 句四：岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。 4.点红四句话中的比喻词，引导学生发现这四个描绘不同景物句子的共同之处。（结合学生发言板书“像什么？”） 5.正是这些生动的想象，才让作者笔下的西湖如诗如画。其实，大自然中美丽的景色随处可见，我们除了要有一双发现美的眼睛，还要善于给自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都产生了怎样的想象，用上课后练习4中加点的词语说一句话。（教师依次出示满山遍野梅花盛开的图片、天空中白云朵朵的图片、蝴蝶漫天飞舞的图片、小河清澈见底的图片。） 6.组织学生借助自己游览过的风景点图片或照片，展开想象，说一句话。（可以不使用文中所给的比喻词） 【设计意图：语文，既要学习语言，又要学习言语，前者的习得重感悟和积累，而后者的习得重操练和实践。比喻这一修辞手法的初步了解是这篇教材的言语价值所在，要达成文本言语和学生言语之间的转化，就必须创设实践活动。这里的情境说话，看似随意，其实层阶分明。教师出示的图片均含有教材元素，其涉及春到梅花山云房子台湾的蝴蝶谷北大荒的秋天等课文，利于学生借助原有语言储备展开想象，尝试运用。接着学生出示的图片均来源于他们的生活，学生有感而发，创生言语，不会使课堂陷入“无米之炊”的尴尬境地。回家后的实践作业，从“说一句话”变为“写一段话”，指向学生读、说、写的能力提升。】四、总结提升，学以致用，回归生活1. 总结：今天这节课，我们随课文走进了西湖，欣赏美景的同时，我们也知道了要写好一处景色，首先要写明“在哪儿”“有什么”，为了给读者身临其境的感觉，我们需要边观察边想象。2. 课后实践作业