新课程理念下发展教师评价思考与实践.doc

新课程理念下发展性教师评价思考与实践 博白县实验中学 江锋 陈永红摘要：本文通过对对该校传统教师评价的反思，指出为了促进新课程改革的推进和教师专业化的发展，必须改革传统的教师评价制度，论述该校进行发展性教师评价的实践和障碍。 关键词：新课程教师评价 反思与实践教师评价是我校教育管理的一个重要环节,也是长期困扰我校教育管理工作的一个难题。教师评价科学与否 ,关系教师的成长,关系学校的发展,关系新课程改革的推进。因此,探索新课程理念下的教师评价,是我们教育改革的重要研究课题。通过本文谈谈我们在新课程理念下对教师评价的思考与实践。一、 对我校传统教师评价的反思教师评价是对教师的工作现实或潜在的价值作出判断的活动。我们学校传统的教师评价多着眼于个人的工作表现,而且评价的结果与教师提职、晋级、评先还有奖金等联系在一起,是一种奖惩性评价。应该说,这种奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了积极促进作用。但我们也看到这种传统的教师评价,在新课程的改革推进中，在优化教育资源、增强教师合作、激发创新精神等方面存在诸多问题：1. 容易产生“两极分化”现象。奖惩性评价的方式是终结性的，它是对教师阶段性的发展状况进行评估。对名优教师继续给予很好的评价与荣誉，而对普通教师的成绩不能给予应有的重视和及时的评价。这样就会带来好的越好、差的则更差的“两极分化”现象。2. 容易使被教师产生抵触心理。奖惩性教师评价属于他人评价，难以引起教师的“共鸣”，一部分教师甚至产生厌倦情绪和抵制心理。另外，如果评价者自身素质欠佳，评价欠缺客观与可靠，还会挫伤一部分教师的积极性 。3. 不利于建立良好的人际关系。奖惩性评价将教师的工作表现划分等级，互相攀比，互相猜疑，影响教师间、教师与领导间的团结与合作。4. 容易使教师产生惧怕心理。一些教师担心评价结果会影响他们的工作和前途。二、 走向发展性教师评价1. 树立崭新的评价理念。为了在更深层次上调动全体教师参与课改的积极性, 我们在教师评价中淡化了评比和奖惩的作用，强化其发展性价值,逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。这种发展性教师评价是以面向未来作为教师评价的方向。发展性教师评价既注重教师当前的工作，更注重教师未来的发展。在实施过程中，让教师充分了解学校对教师的期望，根据其表现，确定个人发展需求和目标，提供个人发展机会，努力提高教师的能力，从而促进学校的未来发展。2. 在评价结果的处理上轻奖惩，重发展首先,淡化评比与奖惩。过去,学校往往通过量化的评价给教师排队 ,然后发放相应的奖金。现在,学校结合新课程改革的要求,提出合格教师和优秀教师标准,只要教师能达到合格教师的基本要求,能保质保量地完成教育教学任务,就可以得到同样的认可。这样教师就不用为了奖金加重学生负担了,奖惩性评价的压力就会大大减轻。其次,要重视教师的专业成长。淡化奖惩性评价,并不等于要教师又吃“大锅饭”。学校通过设立集体奖,比如先进年级奖、中考高考教育教学成果奖、先进科组奖等，更多的是鼓励教师之间的合作与交流,同时为优秀教师提供进修、晋升、外出学习考察、“结对子”活动等的专业发展机会。将个人反思、同伴互助和专业引领有机结合起来,使全体教师在专业上共同进步。第三，以激发教师内在动机为评价动力。3. 打破“唯学生成绩”论教师业绩的做法 新课程理念指导下教师评价应该是多元、综合评定。不能仅凭学生成绩等片面的材料进行评价,也不能仅凭一节课上的表现来区别优劣。我们在评价教师教育教学工作时,不仅评课堂上,还要评课堂外。课堂外评价则从这几个方面进行:（1） 教师所带班级学生的基本情况,如学生学习兴趣、态度、习惯的养成;（2） 教师对促进学生成长所做的工作,如给学生恰当的评价、指导学生完成学习任务;（3） 对教师素质进行评价,如职业道德、学科知识、文化素养、参与合作的能力、教学研究的能力等。4. 定性与定量相结合在进行教师评价时,我们认真遵从定性与定量相结合的原则,突出定性评价。 有些评价要素的标准是可以量化的,我们就采用定量分析的办法,以防止主观性。反之则采取定性量化的标准，例如,在评价教师课堂上学生参与的情况时,用定量的方法去考察一节课中教师讲授了多长时间,留给学生自主学习探究和思考的又有多少时间,有多少学生参与到学习活动中等。再用定性的方法考查学生参与学习的态度,包括对问题情景能否很好地关注,参与教学活动是否积极主动：还考查学生参与教学活动的深度,包括能否提出有意义的问题或发表个人见解,学生间是否会倾听、合作、分享等。这样将定性与定量评价相结合,能更清晰、准确地描述教师的状况。5. 不用一种固定的模式去评价所有的教师 在评价内容、标准、方法等方面,我们还特别关注教师的个性,尊重教师的差异，不用一种固定的模式去评价所有的教师。新课程下教师评价是一个个性大于共性的评价。个性是创造性生成的土壤,没有个性,就不会有创造性,而没有创新意识的教师,很难培养出有创新精神的学生。6. 在评价的主、客体关系上强调合作 制定双方认可的发展目标与计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职贵。双方是友好合作的关系，和谐气氛贯穿整个评价过程。7. 我们还尝试教师自我评价方式教师是实施教育教学工作的主体，充分听取教师的自我剖析。只有教师主动参与,评价结论和意见才能真正被教师接受,才能激励和促使教师不断提高教育教学水平。三、我校实施教师发展性评价的障碍 虽然我校对教师发展性评价已经提出了一些新的设想,并做了有益尝试。但是,我们在实践中仍然感觉陷入传统奖惩性评价的框架中 。在现实教育政策和发展条件下,怎样更好落实发展性教师评价，还存在以下障碍：1.教师考核制度的障碍。教师法规定:“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”; “教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”等等。从中可见，它对教师的评价是一种面向过去的评价,并由此作为对其给予晋级、加薪、解聘、奖惩的依据。显然,传统的定量的评价、终结的评价更适合它。2. 高考这根“指挥棒”负面影响。高考这根“指挥棒”并未改变,即分数的地位未发生改变，今天，应试教育仍扎实普遍的存在。在这样的评价环境中,教师注重的不是自己在学科内容上的提高和教育教学方式的真正改进,而是如何积累考试资料 ,如何提高学生的应试技能。这种教育体制是与终结性教师评价机制环环相扣的。3.评价主体的复杂性。发展性教师评价的评