新课导入好比一出戏的序幕.doc

课堂情境导入有效性的思考论用分数表示可能性大小导入的思考新课导入好比一出戏的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的前奏，它的好坏，直接影响到整堂课的教学效果。一堂课好的新课导入，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，起到“一石激起千层浪，一语唤起万人呼”的作用。 于是乎，一夜之间，创设情景导入课堂教学几乎成为了每节课必不可少的一个环节，似乎大有“没有情景就没有好课”之意。而其中不乏一些不管教材内容如何，不管学生的情况如何，为了创设情境导入而创设情境的情况，看似热闹的课堂背后，实际却是低效的课堂效果，既浪费了宝贵的课堂时间，又对学生的学习毫无帮助甚至有害而无益。今天就三位执教老师由“用分数表示可能性大小”的导入谈谈课堂情境导入有效性的思考。一、情境导入的目的性“用分数表示可能性的大小”是苏教版第十一册第八单元中内容。教材中第一部分中安排的内容是：两个学生准备打乒乓球，裁判员把球握在手中，让两个学生猜一猜球可能在他的哪只手中，由猜球引出猜对的可能性是1/2。第一位执教教师认为情境导入要和乒乓球有关系，这样才能和教材中的内容猜球相联系，这样才能做到和新授内容不脱节。就设计了以下的情境导入：【案例一】上课伊始，教师提出这样一个问题：“同学们，你能根据平时对老师的了解和老师自身的条件猜一猜老师可能会喜欢打什么球吗？听完了老师的问题，同学们开始活动了，有的学生说乒乓球，有的说羽毛球，有的说足球在说理由时，有的学生说的委婉动听，美轮美换；有的学生实话实说，直言不讳。课堂气氛轻松而活跃，时有阵阵的笑声。终于说完 ，教师一拍桌子，神秘的说：“谜底揭晓了，老师喜欢乒乓球，你猜对了吗？”然后又围绕乒乓球和2008年的奥运会进行一系列的爱国主义的教育，才转入了新课中的学习。【思考】小小的导入这位教师整整用了8分钟，拐弯抹角才进入了新课的教学。先不说时间的长短，这一大长段的猜想到底想教给学生什么知识呢？创设这样的情境想达到怎样的目标呢？学生真的那么想知道你喜欢什么球吗？还是为了配合你的教学程序顺利进行呢？你真的喜欢打乒乓球吗？还是为了教学在撒谎？表面上热热闹闹的背后，留给我们深深的思考。数学课不是作文课，无须测评学生的语言表达能力和想象力。情境创设应目的明确。情境导入的创设应为这个目的服务，防止认识上的唯情境论。并不是数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。其实也不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。假如非要用一句话来概括数学课堂教学中的“情境创设”，那就是创设情境应该“到位不越位，帮忙不添乱”。情境创设应根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料与问题之中。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。情境创设就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。这就要求教师一方面及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝则止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。二、情境导入的针对性 因为这节课的题目是“用分数表示可能性的大小”，是有关概率的知识，所以复习以往学习过的概率的知识非常的必要，有位老师根据刚才那位老师导入过程进行了修改，想让学生在情境中复习旧知，在情境中解决新知。【案例二】上课一开始，老师仍然提出这样一个问题“同学们，你能根据平时对老师的了解和老师自身的条件猜一猜老师可能会喜欢打什么球吗？你认为你猜的（ ） 对？（加上表示概率的词语）这样就复习了旧知。然后教师把学生猜到的球类写在黑板上。如：足球、篮球、乒乓球、羽毛球、网球。接着教师提问：你认为你猜对 的可能性 占几分之几呢？同学们对于这个问题非常感兴趣，纷纷动脑筋思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。学生虽然知道了猜对的可能性是 1/5，但为什么还是不清楚。【思考】教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，增强学生探求知识的欲望，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求，案例2中的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有用分数表示可能性的大小的认知基础，不明白概率的含义，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？情境创设一定要优选素材，进行数学加工，为解决更多的数学问题服务。教材总是滞后于时代的，数学教学情境的创设能弥补教材的不足，但要与学生的生活联系得更紧密，能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的数学问题。 三、情境导入要有实效性。因为概率的知识以前已有接触，特别是可能性的知识学生知道的很多，但只是略知一二，浅尝辄止。第三 位执教教师打算用“摸球的游戏”复习可能性的知识导入新课。【案例三】上课伊始，教师出示了这样的一个问题情境：口袋中有4个红球 2个黄球每次任意摸一个，摸后再放回去，一共摸30次，摸到红球的次数多算小明赢，摸到黄球的次数多算小红赢。提问：1、你认为这个游戏规则公平吗？为什么？2、怎样做才能使游戏公平？在学生已能够轻松的的解决这两个问题后，教师又提出了这样一个富有挑战性的知识。你知道公平的游戏规则摸到黄球和红球的可能性各是几分之几吗？有的学生回答摸到红球和黄球的可能性都是1/2，教师顺势板书并神秘的说：“这个答案正确吗？今天我们就带着这个问题一起来讨论“用分数表示可能性的大小”，板书课题。思考：第三位执教老师导入言简意骇，既复习了游戏规则的公平性，又恰到好处的调动了学生的求知欲，为学习新课打下了良好的基础。实现了课堂导入要有实效性的原则。数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应，卓有成效的提高课堂学习效率。第三位执教老师把“游戏规则的公平性”和“用分数表示可能性的大小” 融汇在一起，新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。好的课堂导入犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。通过导入这个环节，学生应对将要学习的知识有一个初步的