教育学、心理学具体解读.doc

教育学模块1教育学及其发展 萌芽：中国：孔子的主张；学记；西方：苏格拉底；柏拉图；建立：赫尔巴特普通教育学；夸美纽斯大教学论；卢梭；洛克；康德；裴斯泰洛奇；发展：杜威；杨贤江；2教育及其发展 什么是教育、学校教育？广义和狭义 学校教育的演进：学校出现；六艺；四书五经；古代学校教育的特征；教育脱离生产劳动 近代教育的特征；中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校” ；19世纪出现“公立教育系统”；终身教育的倡导者、主张；20世纪后的教育特点（终身化、全民化、民主化、多元化、信息化）3教育的基本要素及其关系 基本要素；要素之间的关系：既相互独立，又相互制约，形成了一个有机的整体，共同构成一个完整的教育活动系统。各要素在教育活动中占有不同的位置，任何一个要素的变化或不同的组合，都必然导致教育活动系统的改变。4教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育权的分配政治经济制度决定着教育目的的性质教育性对独立于政治经济制度（2）教育与社会生产力生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力水平制约着教育内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平（3）教育与文化文化的水平和性质制约着教育的水平和性质文化的内容制约着教育的内容文化传统制约着教育传统（4）教育与科学技术 科学技术能够改变教育的观念现代科技知识已成为现代教育的主要内容科学技术影响教育的方法和手段5教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义；个体发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体向积极的方面变化的过程。个体发展就其内容来讲，包括三个层面；（2）个体身心发展的理论内发论；自然成熟论、遗传决定论属于内发论； 外铄论；环境决定论、教育万能论属于外铄论。多因素相互作用论；（2）个体身心发展的规律顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、互补性（3）影响个体身心发展的因素及其作用因素：遗传、成熟、环境、学校教育、个体的主观能动性各因素的作用； 格赛尔的实验6教育目的（1）教育目的含义：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。教育目的是教育活动的出发点、依据和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的国家培养人的总目标或称终极教育目标培养目标各级各类学校或各个学校的 教育目标课程目标各个学科、各门课程、各个 领域的教育目标教学目标教学活动要达成的教育目标（2）教育目的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能；（3）教育目的的价值取向：个人本位论与社会本位论（4）全面发展的教育目的及其组成部分“四有”新人； 德、智、体、美、劳、心育（5）我国现阶段教育目的的基本精神：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。素质教育的内容（1）素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是促进学生全面发展的教育 （3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育（4）素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育 新课程培养目标的要点：1、公民意识 2、价值观念 3、社会责任感4、创新精神和实践能力 5、科学人文素养和环境意识 6、终身学习的基础知识、基本技能和方法7、强健的体魄和良好的心理素质8、健康的审美情趣和生活方式新课程培养目标的特点： 着眼于学生个性的整体性发展、强调终身教育的基础性、突出素质教育的重点、体现对学生的人文关怀。7学校教育制度（1）学校教育制度含义：学校教育制度简称为学制。（2）类型：从教育的阶段来分：学前教育制度、基础教育制度、高等教育制度、继续教育制度；从教育的机构来分：普通教育制度、职业教育制度、师范教育制度、特殊教育制度、军事教育制度；从学校内部的工作环节来分：教学制度、课程制度、升学制度、作息制度、奖惩制度、学校财会制度；（3）教育制度的制约因素：政治、经济、文化、青少年身心发展状况、特征、教育传统因素和国外教育制度的影响；（3）学校教育制度的发展现代西方学校教育制度的类型 ：双轨制、单轨制、分支型学制（2）我国的学校教育制度1902年钦定学堂章程（壬寅学制），是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施；1904年奏定学堂章程（癸卯学制）是我国正式实施的第一个学制；古代的学校教育制度：官学教育系统、私学教育系统、书院教育系统；宋代四大书院：岳麓书院、白鹿洞书院、嵩阳书院、应天书院；我国现行学校教育制度的形态 ：1995年颁布的中华人民共和国教育法，明确我国比较完整的学制包括以下几个层次：学前教育（幼儿园）、初等教育、中等教育、高等教育；普通中小学教育的性质是基础教育。 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。现代教育制度发展趋势；（1）加强学前教育，并重视其与小学教育的衔接；（2）普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育规模的扩大和类型的多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）加强国家间教育制度的互通性8教师与学生（1）教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、专业性；（2）教师的素养：首先，教师应具备学科知识素养，要精通自己所教的学科。其次，教师应具有广泛的文化素养，要多才多艺，“一专多能”。第三，教师应具备教育专业素养。热爱教育事业；树立正确的教育观念；掌握教育理论，具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。（3）教师的专业发展教师提高的基本途径： 观摩和分析优秀教师的教学活动 微格教学：是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟）。尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师提高教学水平的一条重要途径。 教学反思教师个体专业性发展的过程：经历三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段； 关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关心自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”领导是否觉得我干得不错？等等。因而有些新老师会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上。有些新老师则可能想方设法控制学生。因为，教师都想成为一个良好的管理者。 关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存（站稳脚跟）时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。教师关心的是如何教好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 关注学生阶段 当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。（4）新课程背景下的教师观新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师应该是教育教学的研究者应该是课程的建设者和开发者应该是社区型的开放的教师应该是终身学习的践习者教师职业角色具有多样化的特点传道者 授业解惑者 示范者 管理者 朋友角色 研究者角色（5）学生的特点（6）新课程背景下的学生观学生观：对学生怎么看 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展中的人 学生是独特的人 学生是完整的人 学生是以学习为主的人学生享有的合法权利人身权：身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权名誉权荣誉权受教育权： 受教育权是学生最主要的权利。（7）师生关系的含义：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。（8）师生关系的意义良好的师生关系是有效教育教学活动的必要保证； 良好的师生关系是影响教师和学生学校生活质量的重要因素师生关系的建立，教师负有更主要的责任。良好的师生关系本身具有直接的教育意义（9）师生关系的主要特点：在教育内容的教学上，教师和学生是一种授受关系（传授者和接受者）在人格上是民主平等的关系在社会道德上是相互促进的关系（10）师生关系的模式：放任型、专制型、民主型；（11）良好师生关系的建立 了解和研究学生 尊重学生，公平对待学生 善于与学生交谈 提高自我修养，健全人格（12）新课程倡导的新型师生关系在对待师生关系上，强调尊重、赞赏9课程（1）课程的含义：课程是是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。课程方案（也称教学计划、课程计划）是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。（政策性文件）。包括：课程设置、课程开设顺序以及课时分配等。课程方案的核心内容是课程设置。我国义务教育阶段课程结构：基础教育课程改革纲要第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程” 课程标准的意义和功能2001年以前我国曾称之为教学大纲，2001年课程改革后改称课程标准。是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，它根据未来国民素质的目标要求，规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了各门课程的性质、目标以及内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议，是教材编写、教学评估、考试命题的基本依据。新课程标准的基本框架：我国国家课程标准的基本结构包括五个部分：前言：根据本课程门类的特点和要求，阐述课程的性质、课程的基本理念、总体设计思路。课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定本课程门类的总目标和学段目标。内容标准：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果。实施建议：为确保达到课程目标和内容目标而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议等。附录：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等。教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。（教科书编写的直接依据是课程标准）（2）课程的意义课程是学校教育的基础，课程改革是当代 教育改革的核心；最早使用“课程”这个词的是英国教育家斯宾塞；（3）课程类型根据课程内容所固有的属性分为：学科课程和经验课程根据课程内容的组织方式分为：分科课程和综合课程根据课程计划中对课程实施的要求不同：必修课程和选修课程根据课程设计、开发和管理的主体不同：国家课程、地方课程、学校课程根据课程的任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 （4）制约课程的因素： 学习者的需要（儿童或学生）、 社会的需求（社会、）学科的发展（知识）（5）新课程结构的主要内容与特征新课程对课程结构进行重建，强调综合性、加强选择性并确保均衡性。“整体设置九年一贯的义务教育课程”，“小学阶段一综合课程为主”，“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，“高中阶段以分科课程为主”。综合实践活动课程是新课程方案中规定的九年义务教育和高中阶段开设的一门必修课程，从小学3年级开始开设，每周3课时。（6）课程资源的定义泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。（7）课程资源的特点多样性：课程资源涉及学生学习与生活环境中一 切有利于达成课程目标的资源。 潜在性（待开发性）多质性：同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。动态性：与自然资源相比，课程资源需要经主体的意义筛选，包含主体的主观意向性层面。(8) 课程资源的类型根据资源的空间来源分: 校内课程资源和校外课程资源根据资源的物理特性和呈现方式:文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源、信息化课程资源根据资源的功能特点 素材性课程资源和条件性课程资源根据资源的载体形态: 内生性课程资源、物化形态课程资源、情景性课程资源根据三级课程管理政策: 国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源(9)课程资源的开发与利用课程资源的开发和利用是指课程开发主体认识课程资源系统，利用课程资源为课程实施服务的过程。（一）开发与利用课程资源应遵循的基本原则共享性原则、 经济性原则 、实效性原则、因地制宜原则（二）课程资源开发与利用的途径教师层面 学生层面、学校层面的课程资源开发与利用 、社会层面10教学（1）教学的意义教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式教学是实施全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径教学是学校的主要工作（中心工作），学校工作要以教学为主 （2）教学的任务引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力，培养学生的创造才能培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德和行为习惯，为形成科学的世界观打下基础关注学生个性发展（3）教学过程的本质教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。教学过程主要是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程（4）教学过程的规律间接经验与直接经验相结合的规律教师主导作用与学生主体作用相统一的规律掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）（5）教学原则及其运用直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则理论联系实际原则（6）教学方法及其运用讲授法 、谈话法（亦称问答法）、讨论法 、演示法、练习法、读书指导法、实验法等 （7）教学工作的基本环节及实施要求备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导 、学业成绩的检查与评定（6）教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、 设计教学法、道尔顿制。班级授课制是我国现行的教学组织形式班级授课制的优点：多、快、好、省班级授课制的特殊形式：复式教学班级授课制的辅助形式： 现场教学和个别教学（7）新课程背景下的教学观教学观发展、交往、生成的教学观1.教学是学校进行素质教育的基本途径，学校教育工作要以教学为中心。2.直接型教学法讲授法、读书指导法和自学法3.间接型教学法发现法、独立探究法和研究法4.全面发展的教学观重结论更应重过程、关注学科更应关注人5.交往与互动的教学观借助“对话”实现6.开放与生成的教学观（4、5、6三点为新课程背景下的教学观）11教育评价（1）教育评价的内涵与作用教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程、教育结果进行科学判定的过程。教育评价的作用：一是导向性评价。教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，是新课程理念深入落实。第二点是教育评价的诊断作用。所谓诊断作用，是指对教育教学的运行情况以及学生的现状是否合乎素质教育的要求，是否符合新课程理念的落实，所以这里的诊断作用，既可以是教育主管部门对一个学校作出诊断，亦可以是一个教师在教育教学活动中，对学生作出诊断，通过合理的诊断方式，对于教师，可以研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。第三点是教育评价具有鉴别作用。教育评价，就要运用标准，对评价对象的成果、效率作出判断。对于我们来说，我认为主要就是教育主管部门对学校的评价、学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层面上的评价，为了适应素质教育的有效落实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、教师的主要指标，否则，素质教育实施只是口号，新课程理念不会落实。第四点是教育评价应该具有激励作用。教育的激励作用，是鉴别作用的必然结果。教育评价的结果，必然会使评价对象了解自己的位次，这一点，不管对学校、教师，学生，都有影响。新的素质教育要求中，提出对学生的成绩不能公布，但是，学生都会了解到，家长也有权利知道自己的孩子的学习情况，所以这样硬性的规定，虽然在一定程度上具有导向性，但是我认为，毕竟高考的存在，是需要对学生进行排队的，所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题，对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施，起着至关重要的作用，所以，必须认真研究，尽快出台科学、合理的评级方式，才能有效的落实素质教育的实施。（2）教育评价的主要类型和方法教育评价的主要类型诊断性评价（教学实施的前期阶段）、形成性评价（教学和学习实施过程中）、总结性评价（教学和学习后）相对评价（在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把哥哥评价对象与基准进行比较）、绝对评价（在被评价对象的集合外，选定标准后，与之相比较）、和个体内差异评价（以评价对象自身的状况为基准，进行比较如A与A1比较）实证化评价（用实际的证明来判断）与人文式评价（侧重个体的主体意识和心理活动规律）自我评价和同伴评价 教育评价的方法很多，大体上把评价的方法归纳为五类。一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法二、定性分析评价法与定性综合判断法三、行为目标评价法和临床督导评价法四、指标评分法和等级换分法五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法（3）新课程背景下的教育评价新课程背景下的教育评价旨在促进发展的评价观（1）在评价指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。（2）在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能（3）在评价类型上，现代教育评价注重实施形成性评价（4）在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法12思想品德教育与班主任工作德育的概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。德育心理健康教育小学德育的构成：道德教育 政治教育 思想教育 心理健康教育德育的意义：1、小学德育是实现我国教育目的的基础和保障2、小学德育是儿童健康成长的条件和保证3、小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证（2）德育的目标与内容。德育的目标：小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。它不仅决定了小学德育的内容、形式和方法，而且制约着小学德育的基本过程。确立小学德育目标的依据包括：1、我国社会发展对政治、思想与道德提出的新的要求2、教育目的中学校德育所要达成的结果所作出的总的规定3、儿童身心发展的特点与规律等方面我国小学德育目标具体包括：1、培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识2、培养学生的道德思维和道德评价能力3、培养学生的自我教育的能力小学德育的内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育（3）德育过程的规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律（4）常用的德育原则及其运用（一）导向性原则（二）疏导性原则（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则（四）教育的一致性与连贯性原则（五）因材施教原则（5）常用德育方法及其运用（一）说服法（二）榜样法（三）锻炼法（四）陶冶法（五）表扬奖励与批评处分（6）德育的途径（一）思想品德课与其他学科教学 基本途径（二）课外活动与校外活动 重要途径 （三）劳动（四）少先队活动（五）班主任工作（班主任的基本任务是带好班级，教好学生。）班主任工作的内容及方法：1、了解学生，研究学生2、组织和培养班集体3、协调校内外各种教育力量方法：观察法是最基本的方法（8）班级集体的组织与建设班级集体的建设：（一）班集体的基本特征1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定的共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）班集体的教育作用1、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生的社会交往与适应能力3、有利于训练学生的自我教育能力（三）班集体的形成与培养1、确定班集体的发展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风班集体的组织：1、班集体的组建阶段班主任是班集体建设过程的核心力量。，班主任要适时的引导和组织学生积极开展活动。意同时在活动中观察和了解学生。帮助学生形成对班级的认同感 2、班集体骨干力量的形成阶段班主任，可选举或人任命班委，让他协助管理班级。（大致是这个意思，书里写的很多，其他的自己编下就有了）3、学生自主管理阶段班干部要加强对班级的管理，监督，指导。这个阶段班主任应教育班干部以身作则，严于律己从而带动其他同学，形成班级凝聚力13课外活动（1）课外活动及其意义、任务（2）课外活动的内容与形式（3）课外活动的组织（1）课外活动的含义及特点课外活动的含义：课外活动是指