让每个学生在作业中学会享受课题上半年研究总结.doc

让每个学生在作业中学会享受课题上半年研究小结作业是学生学习语文,拥抱知识,体味快乐的天地;作业是学生进行发现,创新价值,提升自己的过程。作业是学生学习过称中首先要接触,并且辅助自己亲自经过大脑思维要完成的内容.它需要学生通过眼手口脑并用,经过大脑整合而成,也是为了巩固孩子所学的知识让老师或家长及时知道或了解孩子对知识的掌握情况,更是为了让孩子达到某种技能,获取更多知识.这是作业的真正目的所在.可在教学中,我发现学生对待语文作业很不情愿,被动应付,敷衍了事.尤其语文作业中,由于教学内容较多,各种作业都要在当天上交，不少学生存在懒得动，应付交，导致自身知识窄，能力弱等不良问题，因而大部分孩子不喜欢作业，厌倦作业，究其原因在何处呢？我们每位老师静下心来想一想，是不是我们错了？一句话，我们错了，确实错了我们的作业往往是统一的一刀切，核桃枣儿一起数这样的作业很显然有它的命令性和强制性，遏制了孩子身心的健康发展这样与每位孩子的兴趣，感悟需求就构成了矛盾，逐渐消除了学习语文的热情，衰减了学习的灵性我门再想一想：我们的好心孩子无法接受啊！我们何不让孩子在超市中自己挑选，找到合口味的营养品，那问题不就迎刃而解了吗？在教学实践中,我从以下几方面激励学生做作业的:一、培养兴趣,让学生由入门到入迷就拿语文作业来说,由于孩子的兴趣,能力,知识,阅读经验,自身个性的不同,对作业的要求许可也有所挑剔,所以要充分调动孩子的兴趣,因为兴趣是最好的老师,只有孩子先入门,才能逐渐入迷,这样孩子才能抢着做,乐于做,既完成了作业,掌握了知识,又锻炼了自己的能力,也从中找到了乐趣.如:先设计少量的由易到难的作业,让他们尽量找到乐趣;也可以设计最感兴趣的作业,调动孩子 的积极性。二、宽容孩子,允许不会,体现个体差异性作为老师,我们应该首先要树立“只有差异，没有差作”的观念，慎用横向比较的传统评价方式，让处于不同水平不同 层次的学生都能体验到成功。在作业中，最让我们不放心的后进生，我们时时说教，事事都要让他们向高标看齐。老师们，我们这样也错了！放开手，让他们找自己力所能及的作业做。他们乐，我们也乐，这何乐而不为呢？三、布置作业层次化，要适度具体孩子由于基础不同，智力差异，做作业的能力往往高低不等，速度也有快慢之分。即使是同一个人，常常对这一科的作业做得好一些，快一些；而对另一科的作业则做的慢些，差些。因此布置作业的水平与分量应该适应不同学生的水平，做为老师，我们首先应该考虑到这一点，让各种程度的孩子“吃饱”“吃好”。四、作业类型多元化，给学生自由空间新的教育理念的冲击,对孩子的作业不再由过去单一的写读,而是自选式灵活多样的作业类型,有询问、查阅、摘抄、动手制作，等形式多样的作业。例如：我在教父爱深深这一课时，设计了三种作业，你任选一种。1 搜集有关写父亲的书或名言阅读。2 问父母有关自己1至2岁的成长经历。3 读课文父爱深深你有什么感想，写一篇日记。再如：学了师生情这篇课文，我布置六种作业，让学生自由选两项：1 同步练习14题。2 用“首先然后最后”写一段话。3 你最喜欢文中哪段话，把它背诵下来。4 你有哪些心里话要向老师说，写下来。5 你打算今后怎样跟老师相处，写下来。6 学了这篇课文你有什么感想？这样学生有选择的空间，根据自己的 能力、爱好而自由“牵手”。既培养了学生良好的思想品德，又提升了他们积极进取和勇于创新的精神。根据以上情况，我又将作业分为三种类型：（一）实践性作业这种作业有参加劳动的、观察活动的，自己查找的等，让学生亲自体验生活，从中体会劳动的苦与乐，体会父母的艰辛，培养他们的劳动最光荣的观念，让他们走出课堂，认识社会，了解社会，这正是课堂向社会开放的一个好渠道。如：教师生情这一课时，留了两个作业。1）、让学生了解老师一天的工作时间是几个小时？2）、你来试着当一回老师，管一天的班务，体验老师的工作。这样让学生亲自体验老师的辛苦，从而起到潜移默化的效果，孩子在不知不觉中尊敬了老师，这不正是我们所期盼的“润物细无声”的境界吗？(二)观察性作业多鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察、捕捉生活中的新奇益事，收集文中的好词佳句，让学生通过讨论交流，明白用意，做到用运自如。这样既增加了词汇量，又培养了学生学会学习，学会求知，学会合作的意识，更加促进了习作水平。(三)演说作业心理学家高玉祥在认知心理中说到：用语言表达思想是其他方式无法替代的，手势、表情等非语言交际也能表达思想，也可能更亲切，但不一定完全和准确，而且现在很贫乏，尤其是科学的东西只能用语言表达。执教狐狸和乌鸦、一千条鳄鱼和一只小鹿时，让学生扮演其中角色，孩子个个兴趣昂然，都想当“演员”，这样的作业孩子既轻松，又能从中找到当一回演员的滋味，更好的培养了合作精神。我们又何乐而不为呢？我记得前苏联著名心理学家维果茨基曾经利用表演进行教学谈了他的两点益处。第一：由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受。第二：这种情节教学本身包含创作的诸多因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。让孩子们在能动的创造性的作业活动中获取生活活泼完美的发展。五、评价方式多样化以往的作业中，对的老师打对号，错的一个大叉。这样极大伤害了孩子的自尊，。我在作业中给孩子们一个喜欢，挑选的的空间。谁喜欢什么老师就给什么，故此，我的作业批改中常有七八种不同的符号。如；1000分、10000分、优+、小红旗、笑脸、哭脸、苹果、星星、小红花。其中10000分、小红花、苹果、星星、笑脸是最棒的。孩子们各自爱好不一样，这样他们兴趣十足，都争抢最好的、最喜欢的，从书写，设计，无不考虑美观与正确。这样孩子们真正从“要我学”变为“我要学”的主动乐学式，也使孩子把所学知识与日常生活密切结合，让他们勇于探究，勤于动手，敢于创新。让每位孩子在作业“超市”中找到自己合适位置，找到属于自己的那份快慰，使自己在乐中学，学中乐，让我们的语文教学真正走