论文题目：浅谈如何提高培智数学课堂教学效果.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科论文题目：浅谈如何提高培智数学课堂教学效果作者姓名： 王 敏作者单位：芜 湖 市 培 智 学 校二00八 年 六 月浅谈如何提高培智数学课堂教学效果摘要：提高课堂教学效果一直是教师的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一样，每一位从事培智教育的教育工作者，都在努力探求着从各个方面提高课堂教学效果，本文将在教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术四个方面粗浅的谈谈如何提高培智数学课堂教学效果。关键词：培智数学 提高 教学效果随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效果，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。我认为可以从以下几点提高培智数学课堂教学效果。一、 优化数学教学模式，提高智障儿童数学学习能力。数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教学活动的指南。在教学当中我构建的数学教学模式的依据，有我国全面发展的素质教育理论、建构主义学习理论、多元智力理论和有效教学理论等。结合智障学生的学习特点、各类课型的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。1、在数与量的概念教学课和加、减、乘、除的计算概念教学课中可以运用“操作发现”教学模式。例如在教学7的组成一课的操作过程可以是：激发兴趣，操作感知分析、抽象，形成概念实践运用，内化概念先让学生动手操作把苹果树上的7个红苹果一个一个地拿走，问学生拿走了几个，还剩下几个，然后小结归纳形成概念，最后进行巩固练习，创设生活情景实践运用，内化7的各组成概念。2、在计算练习课中可以运用“小练习游戏竞赛”教学模式。例如在教学十以内加法口算练习课中的操作过程可以设计为：比一比谁算得快算法归纳游戏竞赛先让学生说说组成式，通过组成式得出答案，然后教师帮学生归纳出算法，最后进行多种形式口算游戏竞赛，进一步提高智障学生的计算技能。3、在复习课教学中运用“整理应用”模式。教师通过例题整理归纳出规律、算法、概念等，再让学生根据这些规律、算法、概念进行实际应用，提高学生的数学技能。这些教学模式都是根据学生、教学内容、生活应用取向进行创造变化使用的，可以应教师不同、学生不同而变化，以达到提高课堂教学效果的目标。二、 让生活问题走进数学课堂。数学来源于生活，又应用于生活中。数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。提高培智数学课堂教学效果，就要让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来处理：1、 结合生活实际，合理组织教材，让学生在实际问题中看到数学。在课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如我在进行“今天我当家”这样一个单元主题教学时，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生，结合钱、时间、如何安排等具体事情，进行钱币的认识、加减法计算和时间的认识等数学知识的教学，这样就使教材增加了生活气息，使学生积极主动的投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边。2、 注重实践活动，让学生感受到生活中有数学。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。例如，在教学“商品价格计算”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，看看商品的价格，再购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。等回到课堂上，将生活中的数学问题，抽象出来，让学生感受到生活中有数学。3、 创设生活情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。例如，我们可以创设出“小超市”、“小医院”、“小邮局”等生活情境，让学生进行角色扮演，去体验，在愉快的氛围中理解、强化数学知识，提高数学能力。总之，教学中教师应该结合生活实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。三、 优化智障儿童课堂教学的方法。对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据智障学生的心理特点、缺陷情况、教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我们经常采用以下教学组织形式：1、 集中授课，分组操作。智障学生尤其是中重度智障学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师（主教、协同）分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。所谓操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智障学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进智障学生数学素质的提高。2、 开放教学，家长参与。在众多的智障学生家长中，有相当一部分的家长具有高学历，对于自己孩子的教育状况也深为关注。我们在工作中，要主动寻求家长的合作，引导家长加入和参与到各种活动中来，并欢迎家长随时来校参与孩子的学习。开放的教学，也会使学校的教育教学与家庭中的教育教学保持步调一致，更多的得到家长的支持和合作。3、 协同教学，灵活运用。协同教学是由两位或两位以上的教学人员，组成一个教学团，发挥个人所长，共同合作完成教学任务。每个班的23名教师，让他们根据本班学生实际，自我协商和调节内容，根据课题和教学需要进行多种形式的教学活动等。较强的灵活性更适应智障学生的特点。四、 整合信息技术与培智数学教学，用多种媒体补偿学生缺陷。数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”这就要求数学老师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学学科教学中，由于智障儿童先天脑器质受损，故在学习知识的过程中反应迟钝、注意力极其短暂、缺乏学习动机、兴趣狭窄、形象思维与逻辑思维能力很差、情绪不稳定。因此，我们应以新课程改革的精神理念为指导，紧密联系学生的生活，根据不同的数学教学课型，运用多种媒体辅助教学，充分调动智障学生的各种感官机能，激发他们的学习兴趣，保持其注意力，从而得到教师所希望的学习活动效果。1、 使用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。在计算辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态而兴奋起来。例如，在教学“3加6等于9”时，我利用电脑动画创设了童话故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的场景与经过，极大的调动了学生学习的兴趣，注意力高度集中，学习动机增强，为整堂课的教学奠定了良好的基础。2、 使用信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。加、减、乘、除的运算能力的培养是数学教学极为重要的任务。计算是对事物数量变化关系的高度概括。因为智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，导致学生学起来困难重重，教师也难教。而运用信息技术能直观形象地把整个计算过程显示出来，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且以夸张有趣的形式突出其较强的刺激作用，有助于学生的“建构”。例如：在教学连减一课时就可运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考，参与知识形成的过程。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。3、 使用信息技术，拓展知识，使练习形式趣味化。知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是学生学习过程中的重要环节。我们可发挥计算机技术的互动功能编写出一系列有针对性的练习，这些练习可以化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。例如，在教学“5以内加法”时，可设计“打气球”的游戏，答对气球上的题目，就可打破气球，栩栩如生的动画效果，使学生个个跃跃欲试，激发起了智障学生的强烈兴趣。在现代教育思想的指导下，放飞学生的学习自主性，老