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论文:潜心研究导学模式努力打造高效课堂目标导学模式的课堂教学实验已经进行了大半个学期，作为课堂教学的主导者，面对新的实验课题，我们教研团队有过困惑与焦虑，可是我们执着不放弃，在反复的研究与探索，思考与交流中，潜心研究导学模式，努力打造高效课堂。围绕吕老师提出的“示标导学、自主建构、展示交流、合作研讨、反馈矫正”的五个基本教学环节，结合我校实际推出了“五环七步教学法”，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在自主学习中找到了自信与快乐。一、立足本质，转变意识。对于目标导学这个名词我们已不再陌生，可要想真正落实到课堂，真正服务于教学，走出一条属于我们自己的教学模式，需要潜下心来学习，脚踏实地的进行实践。我们以张文艺主任关于培养自主学习能力为学生终身发展奠基的讲话为理论依托，以市教研室的目标导学文件为实践指南，静下心来思考，潜下心来实践。在集中学习与分散讨论的基础上走出校园，到七里中学进行实课学习，通过反思与交流、实践与体验，我们对目标导学的内涵有了基本的认识，在思想上达成了共识。1、宏观意识：张文艺主任关于培养自主学习能力为学生终身发展奠基的讲话材料中，讲到欧盟提出的称之为“终身发展的关键能力”，在列举的八种关键能力中处于核心地位的是“学会学习的能力”。学历代表过去，实力代表现在，学习代表将来。站在终身学习的高度，我们团队认为教师就是关心学生的终身发展。落实到我们的教学行为上就应该是：培养学生终生受用的素质-自主学习能力。2、微观认识：要想让我们的学生主动学习、学会学习、热爱学习，我们的课堂教学就必须改革，积极落实目标导学模式的课堂教学实验。教研团队的每位教师首先实现了三个转变，即：教学方法由先教后学向先学后教转变；师生活动由教师讲授向学生学习转变；学生的学习方式由以听为主的被动学习向以说和做为主的主动学习转变。3、实践模式：以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。改变过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的“教”和学生的“学”，成功实现“导”“学”互助，共同进步。4、导学目的：“学案导学”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。二、立足实际，定位目标。尽管目标导学课堂教学模式处于初步的探索阶段，我们不能将其定位于某一固定的模式，可它的应用目的已毫无疑义，那就是培养学生的自主学习能力。既然认定了目标，我们团队就立足学生实际，分年级确定学生的能力达成目标。以四年级预设的本学期学生自主学习能力达成目标为例：1、学生能够对新知识进行有效预习，做到会的能讲明算理，不会的善于记录提问。2、学生能在课堂上提出有价值的数学问题，会对同学和老师的观点提出自己的疑问，是赞成还是反对？为什么对？为什么不对？大胆进行质疑。3、小组长能组织学生进行有效的讨论，小组合作时分工明确，中心发言人能够清晰地表述本组的中心意见，每个学生能够明确自己在小组中的任务，能独立思考和相互交流，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。4、学生能够说完整的话，用自己的方式表达个人的意见，能进行有条理的交流。每个学生掌握最基本的、最简单的交流方式。5、学生能把他们学习数学的观察发现、体会与思考、研究结果用自己的表达形式展示出来,并进行交流。6、学生会“读数学”。会读数学课本、参考资料以及老师、同学的解题过程。尤其会读课文中的“黑体字”，读课文中的“注意”，利用读书加深对知识的理解、记忆，从而培养学生的自学能力。7、学生会“听数学”认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言并会记录关键内容。三、立足教研，探索模式。对于目标导学课堂教学模式的探索，我们教研团队始终本着“继承过去的课堂教学优势，挖掘导学案的载体优势”这一原则，既保证教学稳步进行，又探索高效课堂之路。我们数学教研团队紧紧围绕吕老师提出的“示标导学、自主建构、展示交流、合作研讨、反馈矫正”的五个基本教学环节，推出了“五环七步学习法”，既围绕五个基本环节，分七步进行课堂教学。教师重在导与点，学生重在想和说。具体内容如下：1、“示标导学”环节，分两步走，第一步是情景引入；第二步是知识链接。教师创设合适的情景，激发学生以极大的兴趣与积极性参与到新课的学习；而学生在情景中明确自己的学习任务与目标，有计划地参与到新课的学习中。这一环节在导学案上以“学习目标”与“知识链接”的形式呈现。2、“自主建构”环节就是第三步，自主探究。学生依照“导学案”上的自学要求进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题。教师时刻关注学生在导学案上反馈出来的问题，转动思维，思考应对问题的方法。这一环节属于导学案的核心内容之一：学习内容中的个人探究部分。3、“展示交流”环节就是第四步，合作交流。学生将个人的自主建构结果在小组进行展示与交流，包括解题思路与方法。当有的同学提出疑问时，小组实行“兵教兵”的方法，进行能力方面的互补。教师则注意观察和倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源进行适时的诊断指导。这一环节属于导学案的核心内容之二：学习内容中的小组合作部分。4、“合作研讨”环节分为第五步汇报交流和第六步知识梳理。学生各小组的中心发言人汇报小组学习情况。教师全面关注和调控学生各方面的情况，适时进行精讲与点拔。这一环节属于导学案的核心内容之三：学习内容中的全班交流部分。在导学案中随后还有一个学习小结，就是教师引导学生对知识、方法进行梳理，建构新的知识体系。5、“反馈矫正”环节就是第七步达标检测。学生做课堂检测题，教师巡视，收集出现的问题，进行有针对性的讲评。这一环节以导学案中的达标检测为载体来进行。四、立足课堂，真抓实干。目标导学课堂教学模式其目的是培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的有效性。作为我们教师如何立足课堂，真正调动学生的自主学习能力是摆在我们面前的一个实际性问题。在学校组织的目标导学树标活动中，我们通过听课、评课，大家发现要想调动学生的自主学习能力必须让学生学会有效预习。问题的提出就是研究的切入点，我们把课堂教学的方法用到了教研上，老师们先独立思考，以如何提高学生的有效预习为主题写出个人的见解，然后教研小组进行交流。大家一致认为：预习的有效性不但要从步骤的引导、内容的导向、要求的明确等方面引导，还要根据教材的特点和学生的特点以及认知能力进行导学。具体表现为：1、内容的导向性首先预习的内容要具有可操作性。可操作性的预习内容足以提高学生学习的主动性，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣。如在学习梯形的认识与面积计算一课，预习内容为：制作两个完全相同的梯形、一个等腰梯形、一个直角梯形，在每个梯形上标明各部分的名称；思考梯形面积公式用什么方法推导？学生在操作过程中自学了知识目标一，对知识目标二的学习方法又有了思考，大大节俭了课堂时间，为课堂强化练习滕出了大量的时间。其次内容目的性要强。例如在预习2、3、5的倍数的特征一课时，我们围绕教学目标，提出预习内容为：2的倍数有什么特点？3的倍数有什么特点？5的倍数有什么特点？分别写出这三个数的两个倍数。然后是内容要适合学生的认知起点。如在预习质数、合数与分解质因数一课时，因为分解质因数是在熟悉了质之后才能学习的内容，对于四年级的学生来说，认识质数本来就特别抽象，所以我们在布置预习内容时只要求学生了解质数有什么特点？合数有什么特点？什么数既不是质数又不是合数？为什么？在预习内容中没有分解质因数，主要是考虑学生的认知起点达不到那个层面。2、要求的明确性即教师在布置预习任务时，要求一定要明确，让学生带着明确的预习要求去进行预习。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师要提出明确的预习要求，这就要求我们教师首先要明确课堂学习目标及教材特点，给学生提出明确的学习目标，让学生明白自己要学会什么，对知识的掌握要达到什么程度。如在预习质数、合数与分解质因数一课时要求学生在预习时要了解质数有什么特点？合数有什么特点？学生就明白自己在预习时目标是质数与合数的特点，这样学生带着明确的要求预习，能做到有的放矢，针对性较强。3、步骤的引导性开始，可以让学生在书上做简单的划拉，划出重点概念及公式。其次，补充书上的省略号或回答书上的问题。然后，可以让学生根据预习要求在练习本上做出记录，记录内容可以是对预习问题的回答，也可以是自己的见解与思维展示形式，如线段图、符号等等。最后，可以在练习本上试做自主练习题。有效的预习是我们团队解决的第一个大问题，让我们偿到了甜头。在4月底结束的“目标导学”课例研讨会后，就吕老师关于“目标导学”课堂教学的基本环节要求及目前课堂教学存在的问题，我们又进行了反思交流，提出了第二个研究问题：课堂上如何在自主建构、展示交流、与合作研讨这三个基本环节中体现教师的导与学生学的和谐统一？在阶段总结会上，我们的老师各抒已见，最终认为：第一，学生要会看书自学，要学会像读语文课本那样读数学书，并且要善于结合导学案用笔划出知识的要点，对其进行简要的记录。然后，要求学生会求学，要敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。第二，学生要会合作学习。因为“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想”。学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，自学水平较差，面对导学案有点力不从心。针对这一差距，在课堂上要发挥优秀学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论会促使全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生要明确自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在导学案的指导下，学生发挥个人的创造力，发扬集体协作精神，既能提高课堂效率，又能体验到学习是件快乐的事情。这种教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。第三，教师要时刻关注学生自学与交流情况，注意观察与倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源适时诊断指导。教学是教与学的交往、互动，教师为主导，学生为主体。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在全面关注与调空学生各方面的情况中进一步把握学情，对要点进行精讲点拔。五、立足现状，查漏补缺。回顾近段时间对目标导学课堂教学的研究，我们结合预设目标，对课堂教学进行了整理与分析，通过调查发现，目标达成情况如下：1、学生能够对新知识进行有效预习，会的能讲明算理的占75%，不会的善于记录提问的占92%，分别比实验前提高了25%和38%。2、学生能在课堂上提出有价值的数学问题，会对同学和老师的观点提出自己的疑问的占35%，提高了5%.3、小组长能组织学生进行有效的讨论，小组合作时分工明确达95%，提高了28%。能够独立思考和相互交流，认真倾听并补充、矫正自己的观点的占68%，提高38%。（这种习惯的转变与能力的提高是最大的，