辽宁省锦州实验学校七年级数学下册 尊重学生的个性分层次教学教学反思 北师大版(1).doc

尊重学生的个性分层次教学教学反思正如世界上没有两片相同的叶子，数学课堂上也没有两个相同的学生。学生无论是智力水平，知识基础，还是生活经验，认知结构，都存在不同层次的差异。如果在数学课堂上，所有的学生都“同等对待”“千篇一律”，就完全忽视了学生的个性存在。违背了数学课程的基本理念，即“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学面向全体学生。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，为了充分尊重学生的个性，在数学课堂上必须因材施教。而合理的分层次教学是因材施教的有效方法。为了有效地进行分层次教学，我根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，将学生分成了三层：a层，b层,c层。a层：学习成绩突出，上课积极发言，数学逻辑思维活跃的学生。b层：基础知识扎实，思维不够活跃，发言不够主动，学习积极性不是很高，能够独立完成老师要求的基本学习任务，在教师的启发下完成较难的习题，并积极向a层同学请教的学生。c层：基础知识较差，对数学学习兴趣不够浓厚，能在教师和同学的帮助下完成部分简单习题的学生。对学生有了清楚的认识，我从以下几个方面进行了分层次教学工作。一分层次备课我从学生的知识基础，认知结构，生活经验等方面出发，进行了分层次备课。根据教材的内容，认真钻研教材和课标，每节制定出不同层次教学目标，让每个学生都能达到一个目标，但又要通过努力学习才能达到的目标，并将层次目标落实在教学的全过程中，例如，北师大版七年级下学期第五章认识三角形第一课时中三角形三边关系的教学目标我定为：对于a层的学生，能够通过观察、操作、想象、推理交流等活动，从多角度，多种方法探索出三边关系，发展空间观念和有条理的表达能力，能够灵活解决三边关系的问题。对于b层的学生，能够通过测量等动手操作的方法探索出三边关系，并对于说理能够理解，能够解决三边关系的问题。对于c类的学生，能够通过测量，或者小学的直接结论探索出三角形的三边关系，能够解决三边关系的简单问题。二分层次提问课堂提问是师生互动，师生共同解决问题，检验学生学习情况的一个有效的方法。在课堂提问过程中，要考虑被提问的对象对所提问题的解决能力。对于一些较复杂，综合性的题目，要提问a层的学生。对于反映基础知识，基本解题方法的问题要提问b层的学生。对于简单的，易于解决的问题则提问c层的学生。使所有的学生对所解决的问题都有“蹦一蹦，可以摘到树上的果实”的感觉，使所有的问题都处在学生的“最近发展区”。让学生在经历辛苦努力过后，感受成功的喜悦。让每一个学生在数学课上都能在自己能力范围内，收获最多。三、分层训练课堂技能训练是培养学生数学解题能力，训练逻辑思维能力的重要途径，应该设计多层次的练习，题型应由易到难成阶梯形，以满足不同层次学生的需求。如认识三角形第一课时的训练题：1.（口答）下面每组数分别是三根小棒的长度，用它们能摆成三角形吗？（1） 3cm 、 4 cm、5 cm （ ） （2） 8 cm、7cm 、15 cm （ ）（3） 5.5 cm、7.5cm、2.5 cm（ ） （4） 10cm、5cm 、4cm ( )2.有两根长度分别为5cm和8cm的木棒，(1)再取一根长度为2cm的木棒，它们能摆成三角形吗？为什么？(2)如果取一根长度为13cm的木棒呢？(3)你能取一根木棒,与原来的两根木棒摆成三角形吗？(4)要选取的第三根木棒的长度x要满足什么条件呢？3.如果三角形的两边长分别是2和4，且第三边是奇数，那么第三边长为 。若第三边为偶数，那么三角形的周长 。4.一个等腰三角形的两边长分别为25和12，则第三边长为 。5. 一个等腰三角形的两边长分别为3和8，则第三边长为 ，周长为 。6.现有长度分别为1cm,2cm,3cm,4cm,5cm的五条线段，从其中选三条线段为边可以构成 个不同的三角形。题目逐渐加难，逐渐加深对知识的掌握程度，以适合不同学生的发展。对于较复杂的问题如6题，教师及时点拨，师生合作，完成问题的解决。四鼓励一题多解对于同一个问题，鼓励学生的不同解法，尊重学生思维的差异，发散思维，也使学生借鉴其他同学的解题方法，开阔思路。五、分层指导学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对c、b层次学生的辅导。对c层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，并组织c类的学生分组，选派组长，实行组长负责制，练习基础题，并奖励进步的个人和小组。积极组织a层次的学生开展小组竞争活动，练习具有拔高、竞赛性质的习题，小组合作解决问题。不仅开拓学生的视野，丰富学生的数学知识，还培养了学生的合作意识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由a层次的学生帮助c层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。六评价分层对不同层次的学生的评价有所区别，对于c层次的学生的点滴进步应采用激励表扬评价，鼓励他们努力向高一层次发展，逐步培养学生学习数学的兴趣和信心。对b、c层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进，向更高水平发展。七作业的布置分层对于课外作业的布置，可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求a、b、c层次的学生都要完成，以夯实基础，形成基本的数学能力。选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学