校本培训的有效模式.doc

校本培训的有效模式案例式培训基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项十分紧迫的要求。目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。 如何解决这个问题？如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。 一、尽快建立以校为本的教学研究机制，探索校本培训的有效模式。就总体而言，校本培训的探索在我国中小学中还只是刚刚起步，许多问题尚不清晰。我们期待着有更多的学校投身于校本培训活动，有更多的学校关注校本培训，通过校本培训为学校注入更多的活力。中小学教师如何设计自己的专业发展道路，如何在这条道路上更有效地前行，也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会思索的问题。教育案例的研究，堪称教师投身教育科研的一个起点；而经历案例研究的过程，也是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为，促进个人专业成长的一条捷径。校本培训中，一个重要的模式就是案例分析。把握案例，编写案例，进行案例分析，是校本培训中所应着重关注的方面。案例的着眼点在于被培训者创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外，通过案例，教师不仅可以从中获得认知，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。在案例分析中，参与培训的教师有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。培训者实际上更多地从讲台前站到了被培训者的背后，这既可调动被培训者的积极性，也可使被培训者有展示自已能力的机会。实践证明：实施案例教学后，被培训者的能力增强了，并且更有信心面对来自各方面的挑战了。 二、案例式培训基本模式与思路 案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢?简单地说，案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，在谈到教师教育的案例时，理查特说： “教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 案例在其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。四是事件是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。 在叙述方式上有这样几个基本的要求：一是要突出对事件中矛盾、对立的叙述，也就是要彰显案例的主题；二是要有一个从开始到结束的完整的情节，不能是对事件的片断的描述；三是叙述要具体、明确，案例的阅读者就像身临其境一样感受着事件的进程；四是要反映事件发生的背景，把事件置于一定的时空框架之中；五是要揭示教育教学工作的复杂性，揭示教师与学生复杂的内在心理活动。 案例在内容以及叙述方式上的这9条要求，可以在一定程度上作为判断案例与非案例的标准。 从类型看，教育案例可以涉及到学校教育教学的各个方面，既可以是教师自身专业成长方面的案例；也可以是课堂教学方式方法改变的案例；还可以是描述学生及其各方面变化的案例。而教育案例的研究者-教师，既可以是教育事件的参与者、经历者，也可以是旁观者，这无关紧要，但真正紧要的是：作为研究者，他必须对案例中的教育现象和情境作出自己的分析和评论，也只有这样，才有可能逐步积累独到的反思体验。应该说，教育案例最重要的价值，在于促进教师“因事而思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辩的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素养。 从形式看，教育案例的特质，可以从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰： 1、教育案例不同于学术论文。在文体和表述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述：案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。 2、教育案例不同于教案和教学设计。教案和教学设计都是事先构想的教学思路相具体的教学措施、步骤，写在“教”之前；而案例是对已发生的教育过程或事件的反映，写在“教” 之后，是现实和结果。 3、教育案例不同于教学实录。它们在体例上相近，但教学实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。 三、案例式培训的作用及意义那么，中小学教师为何要进行案例研究? 与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有以下几个方面的优势： 1、案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。 2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。 3、案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。 4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。 专家强调，对于学校管理者来说，应当在教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研