个人空间参考.docx

以“打造全球一体化远程教育互助平台”为目的的世界大学城为应用主导型的信息化时代教育教学的全新变革提供了条件和可能。而师生个人空间就是大学城为一场新的教育教学革命提供的利器，它是信息化时代教学与学习方式变革的载体、工具、平台、窗口和纽带，空间教学的实现前提是师生个人空间的建设和不断完善, 是教师空间功能的充分开发与挖掘。那么，基于云计算平台的教师个人空间究竟具有或应该完成哪些功能？这些功能又是如何得以实现的呢？笔者认为，教师个人空间至少具备资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大主要功能。 一、资源储备功能 教师个人空间首先具备强大的资源储备功能，基于云计算技术的世界大学城为每位教师提供的个人空间实质上是一个强大的、海量储存的信息储备库，它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性，为教师个人信息（资源）的储存提供了无限的可能性、现实性和便捷性。资源储备功能主要体现在两大方面： 1、教师个人资料的储备 教师个人资料包括教师个人工作日志、工作总结、心得体会、教学考核、学术科研成果、个人工作影像乃至家庭生活照片视频等在内的带有私密性质的各类个人资料。在教师个人空间里，可对其分年度、分类别、分层级进行归纳、整理、储存，日积月累，长此以往，便会成为一部丰富翔实的个人教学工作业务档案库和个人资料库（也会是一部鲜活的记录个人生活点滴的成长史），这是带有隐私性质的资料，仅供自己使用，可设使用权限。 2、教学与学习资源的储备 教学与学习资源主要包括课程资源、课程拓展资源（所谓的主题特色空间）及生活情趣资源等部分。一般而言，这部分储备的资源面向的是所有大学城的居民，当然，某些资源也可根据不同情况设置不同的权限。 空间资源从来源上分主要有原创型资源、下载加工型资源和链接性资源等三种形式。 原创型资源是指包括教师本人编写的教案、授课计划、课程大纲；设计制作的试题、作业、评语、PP T课件；发表的文章、博客、评论；第一手获取的照片、图片；制作的影像视频等在内的各类资源。 下载加工型资源是指教师通过下载或下载后加工而形成的各类资源。所谓加工是指按空间建设主题要求通过集合、整合、打碎、编辑、重构、合成等途径，有目的、有计划的资源再创造与再组合行为。 链接型资源是借助超链接技术，对大学城个人空间、机构空间或各种网络媒体资源进行有效链接，使之成为教师个人空间资源的有机组成部分，实现最大限度的资源共享。这种资源的获取往往能起到“四两拔千斤”的功效，鼠标轻轻一点，即可做到“天下资源皆为我用”，当然使用者要尊重别人的劳动成果。 资源储备功能是教师个人空间功能实现的基础和前提，是基础性功能。没有资源、空空如也的空间是没有任何意义的空间。其他功能的实现也会成为水中花、镜中月。 空间具备的泛在性和便捷性使它能随时随地、随用随取，安全、高效、方便，已不是传统意义上的纸质资料库或是电脑硬盘的概念了。可以说，这是一场教师资源(信息)储存方式的革命。 二、开放式教学功能 教师空间的核心功能是教学功能，通过它实现信息化时代新的教学方式、教学模式与教学过程，达到理想化的教学效果。教学功能的实现应贯穿于教学的全过程，体现在以下三个基本环节中。 1、教学准备环节 利用教师空间可方便高效地实现教师上课之前的备课，包括备专业及课程大纲，对专业培养目标、课程设置及本课程的教学内容及要求进行全面的了解与掌握；备学生，对学生的学习基础、学习兴趣、学习诉求等进行全面的调研与了解；备教材及教学资源，对本门课的教材或教学参考书及空间课程资源进行全面的熟悉与把握。在此基础上，根据课程要求制定每堂课的电子表格化教案及资源配置方案，使之成为教学实施程序与操作方案。在教师实施空间教学过程中，借助于空间进行的教学准备环节，已让教师与学生体验到它的巨大优势与魅力，我院很多教师已把上课前的空间学情调研作为上课的必要环节，并取得了很好的效果。一门新课上课之前，师生之间已在空间神交已久，师生已提前进入教与学的状态，甚至有的学生对教师的上课是期待已久、翘首以盼，这在传统教学中是很难见到的。当然，教师也可通过空间完成复习旧课、预习新课、巩固所学、启发引导等教学准备环节，其效果也是传统教学所不可想象的。 2、教学实施环节 以电子表格化教案或类似的上课实施细则为指南，对学生实施教学，完成每堂课教学任务。这种教学实施过程也使教学由传统的单一型、平面型教学变为复合型、立体型、多样型，在这种教学过程中，现实教学与虚拟教学、实景教学与名师讲课、图片文字与影像视频、师生互动与生生互动、学校教师与现场专家等等可实现巧妙融合与对接，完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学互动观，可有效实现教学任务。 3、课后辅导环节 教师课后可在空间布置作业、批改作业、点评作业、展示优秀作业、提供与反馈课程信息.，对学生进行分层辅导与帮助，与学生进行一对一的交流，还可引导学生进行课程拓展式学习。教师空间使得教师的课后辅导环节变得更为有效与快捷，并体现出多样化、全天候、泛在性的特征。无论何时、无论何地，只要有互联网的地方，都可成为教师辅导学生学业、呵护学生成长的殿堂。 三、开放式学习功能 开放式学习功能包括三个层面：学生的学习、教师自身的学习和同行的学习。 1、教师空间要成为学生的学习园地 这既包括近在眼前的本校学生，也包括远在天边的外校学生。其中有些是所教课程班级的学生，他们是直接的、有的放矢跟随教师的课程教学而进行学习，而本校其他学生和外校学生则可根据自己学习需要与兴趣爱好到教师空间进行自主性学习。在大学城这个学习家园中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，而是“天下教师均为我师，天下学生皆为我生”，从这个意义上说，每位教师的空间既是学生的学习园地，也是学生拜师求学的导师库。 2、教师空间要成为本人及同行的学习平台 教师空间资源的丰富性和系统性决定了它首先是教师个人的学习与研究平台，从中获取资源、吸取营养、组合重构、研究提高等等，在空间完成教师自身的学习与提升。同时，本校及大学城所有居民都可以从同行的空间获取所需的资源与理念，“他山之石，可以攻玉”，从中得到学习与提升。 3、教师空间要成为教师提升境界的窗口 基于云计算的互联网空间的建立，使得每位教师真正实现了“秀才不出门，能知天下事”。教师可通过空间了解教育职能部门的政策要求、兄弟院校的教改动态、大师名家的研究成果、同行老师的教学探索、学生们的学习状态及心理渴求、师生空间的资源信息等等，这无疑是一个瞭望世界、扩大眼界、提升境界的过程。可以说，空间使得我们的教师能“眼观六路，耳听八方”，整体素质与境界的提升是不言而喻的。因此，“天天上空间”要成为信息化时代教师教学工作生活的一种职业习惯。 四、交流展示功能 马克思认为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这种社会关系首先体现的是人与人之间的交流互动关系。教师空间作为基于云计算互联网的教学与学习活动的工具与载体，交流互动与展示是它的自然功能所在。 1、交流互动 教师空间首先是一个交流互动的平台，这种交流互动既包括本校师生之间、教师之间、教师与领导之间的交流互动，更超越时空，打破边界，发展到校校（际）之间的师生、师师互动交流。大学城空间里，已经出现了湖南偏远的湘西某校与浙江某校教师就服装专业教学模式的交流讨论，也出现了跨校跨省之间的师生互动，这将成为大学城居民学习交流方式的常态，也是互联网时代交流互动的一个显著特征。 2、展示自我 当然，教师空间实际上也是一个展示自我的空间，一个“秀空间”。在互动、共享、开放、透明、平等、自由同时又是实名制的空间里，每个教师的专业背景、课程资源、专业与教学水准、科研成果乃至于个人兴趣爱好、工作生活状态等都一览无余地展现在所有大学城居民面前。作为教师（当然包括学生），都希望把自己最好、最精彩的一面展示给大家，而不是相反。这无形中又成为了教师修行养性、提升自我的一种内在驱力。 五、学术研究功能 教师的专业水平与学术研究能力是教学工作能力的内核，一位优秀的教师一定是一位在专业上有造诣、研究上成果丰硕的教书育人者。教师空间为教师的学术研究与专业提升提供了更为便捷和高效的手段和环境。 1、构建研究资料库 教师在建设以课程为主体的空间资源的同时，要逐步以空间课程为基础，依托自己的专业所长、兴趣爱好与研究方向构建有主题的、成体系的某一领域的研究资料（源）库，不断积累，力争将这一方面的最新资讯、研究文章、评论文章、图片、视频、代表性人物及各种与之相关的逸闻故事等“一网打尽”，这便成为自己与同行进行相关学术研究的资料库，也是学生进行课程拓展学习的资源库与可持续发展的第二课堂，它是动态的。这便是教师空间建设中的所谓主题特色空间。 2、进行学术研究 教师在建设空间与实施教学的同时，可利用空间资源的优势进行科学研究、专业研究、教学研究等，形成与之同步的学术科研成果。这是一个愉快的过程，因为从空间研究资源的建设到你研究的主题、课题都是自己所喜欢的、所擅长的，又是与教学及专业紧密相关的，可以说很容易做到工作（职业）与兴趣的有机结合。 3、同行切磋交流 利用空间也可方便实现你与研究同行的切磋与交流，在空间里，大至某一领域最新的研究前沿动态、最重大的学术成果，小至对某一文章、课题或是某一观点的看法，都可在空间进行交流、互动、碰撞，很容易产生创新思想的火花。这样空间又成为了没有时空限制的创意与交流沙龙，成为教师学术研究的灵感源泉所在。 六、文化传播功能 胡锦涛总书记在清华大学建校100周年庆祝大会上指出：“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知，并传播到社会、延续至后代，不断培育崇尚科学、追求真理的思想观念，推动社会主义先进文化建设”。作为高校的教师，不仅是知识技能的传教者，更是中华优秀文化的传播者。因此，教师空间自然也承担了文化传播的功能。当然，这种传播是自发的、无意识的、潜移默化式的传播，但其作用是巨大的。它可成为一个个文化传播的自媒体。 1、传播思想文化 在一个自媒体的时代，每个教师的空间实际上成为了一个个不同文化的自媒体，大学城居民（师生）的相互浏览、交流、互动、学习的过程自然就成为了接受文化与传播文化的过程。理科工科教师空间传播的是科技文化，文化教师空间传播的是历史文化，艺术与设计教师空间传播的是艺术文化.，如此多的教师空间就构成了多样、分散而成体系的文化传播阵地，这看似是空间建设与空间教学的副产品。其实不然，既然高校是一个文化传播的阵地，而每位教师无疑是其中的重要一分子。 2、提高个人审美修养 教师们在空间进行的浏览与交流互动、接受与传播文化的过程也是一个提高个人修养、提升审美品味的过程。这样，教师空间又自然成为了一个面向大学城所有居民的、自发的美育教育与素质教育场所。 综上所述，以上六大功能中，资源储备功能是基础，是保证，没有它，其他一切功能的实现都成了无源之水、无本之木。所以教师空间首先是建设，是一个不断丰富资源、修正思路、不断积累的过程，没有最好，只有更好。 交流展示功能是手段性功能，从学习功能 、教学功能 、学术研究功能到文化传播功能的实现，都离不开使用，离不开交流互动。通过交流互动实现开放式学习、开放式教学、学术研究与文化传播的任务，这使得大学城空间既有别于储存有浩如烟海的信息而又难具针对性的互联网的各类网站，又有别于静态的类似国家精品课程网的学习网站，更有别于基于全民使用的QQ空间，它是一个安全而开放式的活的资源库、活的学习平台与个人成长平台，所以说“空间无限，创新无限”！ 教学功能与学习功能是教师空间的核心功能。为所有师生构建一个开放式的、潜能无限的学习家园，这是世界大学城的初衷和目的所在。所以大学城教师空间承载了应用主导型的信息化社会教育教学改革的历史使命，承载了通过教学与学习方式变革回归到“以学生为中心、以人才培养质量为中心”的教育本源的历史重任。 学术研究与文化传播功能无疑是教师空间的辅助功能，是空间建设与空间教学带来的意想不到的副产品。在完成教与学