谈谈小学品德课插图的活用.doc

小学品德论文沿“图”而教，化“图”成谛 谈谈小学品德课插图的活用【摘要】插图具有形象性、直观性的特点，能够充分调动学生的视觉记忆、联想能力、思维能力。插图为品德课提供了生动形象的感性材料，这符合学生易于被鲜艳色彩所吸引的认知规律，同时也促使生动的表象与学生的抽象思维有机结合。巧妙地用活品德教材中的插图资源，使明理能深入浅出，导行能有样可循。沿“图”而教，化“图”成谛，让学生从图中悟出道理，受到教育，也让品德课堂熠熠生辉。【关键词】 入情入境 晓之以理 动之以情 品德课程标准中明确指出：要充分运用品德教学的有效资源。纵览品德教材，几乎每页都配有一幅或多幅明白易懂、生动形象的彩色插图。这些插图赋予童趣，具有特殊的教育感染作用，与文字共同建构了教材，增强了教材的趣味性、可读性和启发性。插图具有形象性、直观性的特点，这种表现形式，与儿童易于接受新鲜事物，对求知世界充满着无穷的想象相关联，符合儿童认知的规律，对于儿童知识的增长有着正迁移的作用。在品德教学中，教师如何充分合理、巧妙地用活教材中的插图资源，使学生从图中悟出道理，受到教育，使品德课堂熠熠生辉？下面谈几点想法。一、入情入境多用“图”，借图创境小学生的抽象思维能力还很低，非常需要直观手段（插图教学）的配合。直观手段的运用，为学生提供必要的感性材料，使学生获得生动的表象，促使具体感知与抽象思维结合，帮助学生更容易地领会和接受知识。1凭图入情，趣由图生。品德教材的插图，有儿童集体生活的快乐，有生动故事情节的缩影，有趣味活动的介绍，有自然世界的美妙，真可谓千姿百态、栩栩如生。学生们目睹着这些活生生的画面，怎不兴奋喜欢呢？在教学中，只要激活插图中的“兴奋点”、“趣味点”，就能调动学生的学习兴趣，使他们乐于学习，并且情趣盎然。运用插图导入能创设引人入胜的道德情境，引起学生的有意注意，唤起学生对本课学习的兴趣，起到事半功倍的效果。如第三册第三单元“金色的秋天”第1课我爱秋天，课的开始就借图创设情境：秋天来了，它走到校园了，走到田野里，走到果园里，走到森林里，走进我们每个人的生活里。小朋友们，你们发现秋天了吗？老师也发现了秋天。请小朋友们把书本翻到43页，我们一起去看看吧！（看到插图中熟悉的秋天的景象，孩子们跃跃欲试，产生了说的渴望）学生汇报在哪发现秋天的？学生围绕着图作了五花八门的回答，如：我是在森林里发现秋天的，我看见树上的叶子都落了我是在果园里发现秋天的，我看见苹果都成熟了，一个个红通通的，所以我知道秋天来了。我是在学校里发现秋天的，我看见校园里的石榴树，结了许多又大又红的石榴，所以我知道秋天来了。我是在田野里发现秋天的，看见稻子金黄金黄的，我知道秋天到了孩子们争先恐后地说着，他们用自己的方式说着自己的发现。借用插图创设情境，激起学生的“兴奋点”，真是“一图激起千层浪”。2按图索理，疑随图出。形象、生动、活泼的插图、动画、音像就是声情并茂的故事。低年级学生处在形象直观阶段，在教学中充分利用教材中的插图等，让学生先看图，从图引导，激起学生的思考火花。如在二年级下册班级小明星，教学一开始就出示文中的第一幅插图：一个采访的流程图，通过引导学生对流程图的观察，加上老师的指导，学生基本上明确了采访的一般步骤、采访时的合理分工以及采访时应当注意的采访礼仪。在学生有点沾沾自喜的时候，再指导看图适时提问：那他们在采访时都提了些什么问题呢？是怎么提的？问题的顺序怎么安排？一连几个问题的提出，学生眉头紧皱，陷入了思考。下面讲解采访秘诀以及动手编写采访提纲时，学生都是那样的专心致志。借用插图强大的魔力把学生引入思考的境界。二、晓之以理细品“图”，借图明理1、以图为媒，展开讨论。品德认识是人们对行为规范及其意义的理解，对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念。学生的品德行为一般来说都是建立在品德认识基础上的。抽象的品德认识只有通过具体生动的形象，才容易被学生所接受。如第二册第二单元第3课有病真难受师：如果我们班有同学感冒了，那他该怎么办呢？请小朋友们做做小医生帮帮他，好吗？（出示教材中的插图“小诊所”）借图来说说，从学生的回答中总结出：生病时要多喝开水，多吃蔬菜、水果，多卧床休息。再进一步深入指导，围绕着图展开小组讨论人为什么会生病？生病后怎么办？学生讨论得十分热烈，借助插图，学生的汇报也非常精彩。图片结合事例出现，更吸引了学生的注意力，让学生对“生病”又有了更完整的了解。2、以图为媒，展开比较。在教学中，教师要为学生在图文之间铺路搭桥，引导学生学会看图，能够理解图意。还要充分挖掘蕴涵在教材中插图的知识信息，思考如何利用插图引导学生观察社会现象，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息，发挥插图的最大功效，为教学服务。把内容相关的插图进行比较，找出其相同点和不同点，可以使学生巧记其联接点，牢固掌握知识，并能揭示其内在规律。如二年级下册美好的家园课文一开始就通过两幅反差巨大的画面来引导学生进行移情体验，引发学生对生态环境的思考：一幅画面中人们生活在花草树木遍布的青山绿水之中，人和大自然和谐相处；了；另一幅画面中树木被砍伐，仅剩光秃秃的树桩，小鸟都在担心自己无家可归了。巨大的反差引起儿童的思考，指引他们展开“美好的家园有哪些条件”的讨论。在比较中，学生的生态意识和爱护家园的责任感油然而生。三、动之以情勤演“图”，借图导行1、围图而说，说中升华。苏霍姆林斯基说过“图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。”品德教材中篇篇都配有色彩鲜艳、形象生动的插图来反应生活的内涵。这些插图有的是抛砖引玉、活跃氛围；有的是补充文字、丰富内容；有的揭示主题、画龙点晴；有的是文章点缀、激发情感要充分挖掘教材的这些资源让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，能培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与课堂学习，也使学生的思维始终处于活跃状态，更有利于课堂效率的提高。第四册第三单元第2课动物是我们的好朋友教学中，老师创设情景：大部分的人都像小朋友说的那样保护着动物，可是，也有一小部分人，由于他们的愚昧无知、贪图钱财，使动物们遭受残害，甚至死亡。看，污水排入河里，鱼儿大量地死亡，瞧这可爱的藏羚羊，因为它的毛可以用来制作暖和的衣服，有的人将它们无情地杀害，还有许多野生动物成为了人们的盘中餐。天鹅、熊掌、穿山甲、猴脑、蛇、都被搬上了餐桌，总有一天，一只动物也没有了，人类也无法生存了。（师边述说边指导学生看课文插图）此时此刻，你最想对这些残害动物的人说些什么？学生的回答：你们怎么这么残忍啊！不要再伤害动物了。再这样，以后，地球上什么都没有了！大家一起来保护动物吧！在学生义愤填膺的回答中，可以深深地体会到爱护动物的认识已经在学生的心中扎根发芽了。2、围图而演，演中升华。围图而演，就是通过一定的形式再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，唤起生活想象，从而更好地升华对品德的认识。围图而演可由师生共演、学生自演、也可以是学生根据插图编小品等进行二次创作，然后进行表演。通过这种角色的演练，增强了学生对主动参与社会，服务社会的自信心、自豪感，特别是增强学生的成就感。围图而演使教学内容从静止的纸面上站立起来，引发学生的亲切感，使之在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情，真正做到“授之以渔”，也使学生真正认识到应养成哪些良好的品德。四、理入心田用活“图”，借图延伸爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。巧妙地运用插图，可以使学生展开丰富的想象翅膀，在思维领域翱翔。1提出假设，启发想象。 教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容作一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。如一年级下册当好小主人，先让学生围绕图来当当小评判，在学生明白了客人来了该怎么做后，提出假设，如果你家来客人，你会怎么做呢？学生侃侃而谈，在谈中待客之道已深入了学生的心中。2自配插图，再造想象。低年级学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。究其原因，可以发现，这是因为在学习课文时，学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象，增强了学生对课文的兴趣，也就无意中帮助学生理解了课文。如在一册第三单元让我自己来吧中，在我会管好自己这一板块中，让学生自配一幅插图，除了自己按时起床，自己控制看电视的时间还可以自己管住自己什么？有了前几幅图的榜样，学生展开想象，不仅画出了栩栩如生的插图，并在画的过程把这一项目印进了脑海。即使有很多现代化的多媒体可以使用，但我们在教学中还是不能忽视或浪费插图这一宝贵的教学资源，它以一种锦上添花的方式，融洽文本与学生的关系。作为定形的图画它往往能呈现一种道德行为，而这些行为是学生们会下意识模仿的。插图作为品德生活教科书中的一个重要组成部分，认真研读插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正插图与学文的关系；找准插图的呈现时机，合理利用插图，借