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谈谈物理学史的学习对科学精神与人文精神培养的作用 ( 班级：10物本（2）班 学号：344 )摘要: 物理学是研究物质运动最一般规律与物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式与规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。为了更好的掌握与加深对物理学知识的认识我们从学习开始。在学习物理学史的过程中，我们了解到对物理学史的学习对培养科学精神与人文精神有着重要的作用。关键词：物理学 自然科学 物理学史 0 引言 科学精神与人文精神的培养是对人综合素质的提高，而对物理学史的学习对科学精神与人文精神的培养有着不可忽略的作用。本文将从物理学史学科的概述、特点以及物理学史发展中融合的科学精神与人文精神等来论述物理学史的学习对科学精神与人文精神培养的作用。1物理学史的简介1.1物理学史概述 物理学史是以介绍物理学发展的历史，着重讲述物理学基本概念、基本定律与各主要分支的形成过程，特别侧重现代物理学的发展史。物理学史的内容主要包括：力学、热学、电磁学与经典光学的发展；19/20世纪之交实验新发现与现代物理学革命；相对论的建立与发展；早期量子论与量子力学的准备；量子力学的建立与发展；原子核物理学与粒子物理学的发展；凝聚态物理学简史；现代光学的兴起；天体物理学的发展；诺贝尔物理学奖；实验与实验室在物理学发展中的地位与作用；单位、单位制与基本常数简史等。物理学史是一部早已为物理学界、科学史界所熟悉、重视与推崇的物理学通史，它叙述了从古代物理至近代物理学发展的重要历史事实。作者对于历史事实的取材及重大历史事件的描叙，态度是极为客观与严谨的，许多叙述甚至成为了哲学史、思想史的研究素材。此外，物理学史还描写了实验室的发展历程及现在出版的科学史著作中不再提及的历史事件或尚未引起人们注意的发展事实，这在科学史著作中是极少见并难能可贵的。并分别以中国物理学史与西方物理学的发展简史，从而大大地让学生更好的从不同角度、区域、思想来了解物理学的发展。1.2物理学史的课程特点物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生与发展的基本规律，研究物理学概念与思想发展与变革的过程，研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。物理学是一门基础科学，它向着物质世界的深度与广度进军，探索物质世界及其运动的规律。它像一座知识的宝塔，基础雄厚，力学、热学、电学、光学以至于相对论、量子力学、核物理与粒子物理学、凝聚态物理学与天体物理学，形成了一座宏伟的大厦。它又像一棵大树，根深叶茂，从基根长出树干，从树干长出茂密的枝杈，又结出累累果实。它还像滚滚大江，汹涌澎湃，一浪高过一浪。然而，通过这些比喻，仍不足以说明物理学是怎样的一门不断发展的科学，只有了解了物理学发展的历史，才能更深刻地认识物理学的宏伟壮观。通过物理学史的学习，不但能增长见识，加深对物理学的理解，更重要的是可以从中得到教益，开阔眼界，从前人的经验中得到启示。它以人类认识物理为基础，来叙述物理学的发展史。它与其他学史课程不同。这就是物理学史的课程特点。1.3学习物理学史的目的与意义学习物理学史主要是为了加深对物理概念与理论的理解，启迪科学新思想的萌发与产生。物理学史可以使我们认识到“科学是最高意义上的革命力量”。物理学史可以培养我们的科学思维，掌握科学研究的方法，加深对科学研究的认识，可以活跃思想，开阔眼界，使我们的知识立体化。思想观念转变的重要性。物理学史可以培养同学们的爱国主义精神。.可以培养辩证唯物主义思想，以造就同学们追求真理，献身科学的崇高思想境界。通过物理学史的学习，能增长见识与加深对物理学的理解。更重要的是可以从中得到教益，得到启发，开阔眼界，从别人的物理学科研的经验中吸取营养，用以指导我们的科研工作，使我们在今后的科学研究中少走弯路。同时也让我们更好的了解物理学的发展历史。2科学精神与人文精神2.1科学精神2.1.1科学精神的基本概念科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准与行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态与思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。实事求是是科学精神的核心，开拓进取是科学精神的活力。坚持以科学的态度看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段叫科学精神。还要有创新精神。博弈圣经对科学精神的陈述：“用盲从在道德与博弈混合的概念里，执着于终极正理的唯一理性看成是科学精神。”或许人们对虚无的精神没有兴趣，还不具备认识科学的知识，至今说不清什么是科学精神。“精神是虚无的，没有个性，在浮浅无知的层面上自我构成，以绝妙的组合与大自然的节奏与谐”。关于人生的未来，就是一个精神的论题。博弈圣经中人类未知的蓝色档案一文中说：“精神是财富，是力量，是个人的世界。如果不谈人的精神，就是不谈博弈能量，生命的意义与科学的价值也就无从谈起。” 总之科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准与行为规范的总称。2.1.2科学精神的特征科学精神应包括14个方面的特征：(1)执着的探索精神。根据已有知识、经验的启示或预见，科学家在自己的活动中总是既有方向与信心，又有锲而不舍的意志。(2)创新、改革精神。这是科学的生命，科学活动的灵魂。(3)虚心接受科学遗产的精神。科学活动有如阶梯式递进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一。(4)理性精神。科学活动须从经验认识层次上升到理论认识层次，或者说，有个科学抽象的过程。为此，必须坚持理性原则。(5)求实精神。科学须正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断。(6)求真精神。在严格确定的科学事实面前。科学家须勇于维护真理，反对独断、虚伪与谬误。(7)实证精神。科学的实践活动是检验科学理论真理性的唯一标准。(8)严格精确的分析精神。科学不停留在定性描述层面上，确定性或精确性是科学的显著特征之一。(9)协作精神。由于现代科学研究项目规模的扩大，须依靠多学科与社会多方面的协作与支持，才能有效地完成任务。(10)民主精神。科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。(11)开放精神。科学无国界，科学是开放的体系，它不承认终极真理。(12)功利精神。科学是生产力，科学的社会功能得到了充分的体现，应当为人类社会谋福利。(13)可重复与可检验：科学是正确反映客观现实，实事求是，研究规律并用于改造客观的知识。研究客观规律（在一定条件下，就必然出现的事情）就应具备可重复、可检验原则。因此掌握规律就可以预测与改造客观事物。例如：经济学就应该研究物质交换的本质规律，而不是经济现象。(14)实践精神：离开实践，科学毫无意义与真实性。2.2人文精神 2.2.1人文精神的基本概念 人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值与精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神一词，源自西方，也可称作“人文主义”。它是西方哲学在两千多年探索一些不可解问题的过程中，培育起来的一种精神，包含三个元素，即人性，主要精神就是尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值；理性，以科学的意义来说，人是有思想有头脑的，能够思考真理，追求真理；超越性，以宗教的意义来说，人是有灵魂的，可以追问、追求生命的意义。从某方面而言，它叙述了人们在探索未知世界过程中，不因前路迷茫而退却，追求真理，积极进取，坚韧不拔的精神。现代人文精神可以说是一种自由的人文精神，最基本的是摒弃了几千年来封建社会对个人价值的漠视，把人看作宇宙间最高价值来尊重，肯定每个人存在于这个世界上独一无二的价值与意义。强调人在这个世界上人生价值的体现，不是乌托帮的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然规律之外，还是精神性的存在。人生所追求的不仅仅是三餐温饱的外在条件，还应该追求更高尚的人生意义。但这种自由的人文精神必须建立在有序的人文平台上，是每个人都应遵循的规则。在这个追求生命意义的过程中，人文精神能为自己，自己的行为树立一个道德法则及目标，以此来约束并激励自己。人文精神针对的是现代进程中的西方中心主义、物质消费主义、技术工具主义，强调人文文化，自我实现与内心关怀，主张人的主体创造作用、主张民族自尊、自持、自决。从这个角度看，关于人文精神过去是否有过的质问是没有意义的。人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。以人为本的人文精神，包含着三个层面的意义：首先是要以人的生命为本。咱们传统文化中对于“命”的命题非常多，但是往往会把命与义相对立，儒家核心价值观里“重义轻命”的倾向对于人的生命的重视应该说是不太足够的。其次要以人的发展为本。我们的社会远没有达到让每一个人都能实现自我发展的地步，人们还在为生存而挣扎。第三个层次，要以人的自我实现为本。人的需要是多层次多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度！在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一，关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二，张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三，主张灵肉与谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。按照我对这一传统的理解，我把人文精神的基本内涵确定为三个层次：一，人性，对人的幸福与尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。 2.2.2人文精神的特征人文本体是人文精神的核心。人文精神是对人生价值与意义的观照,何谓人文精神，它有何特征？徐志坚在中所说:“人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”,“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识,这便是人文本体,人文本体是决定着人文世界向正确方向发展的客观依据。” 而人文本体人文精神的核心也正是不同时代与历史背景下使用的人文精神的概念与内涵有所区别的关键。因此，在不同的时代，人文精神的特点与重点是不同的，它反映的是在特定时代背景下人们的价值观、人性观、时代精神的集中反映。3融合在物理学史发展历程中的科学精神与人文精神 物理学的发展从来就对人类社会思想、文化形态产生重要的影响。我们从物理学史中可以看到人类社会进步的主要动力就是科学精神与人文精神的融合。马克思早期思想中洋溢着浓厚的科学精神与人文精神,两者相互融合渗透,贯穿于他全部的理论活动与实践活动之中。这种精神品格影响并决定了马克思一生的人生历程。科学精神与人文精神在马克思的思想中一直具有内在的统一性。我们不能割裂马克思思想中的科学精神与人文精神,应该强化它们固有的统一性,这才是当前马克思主义理论创新的正确方向。这种融合符合诺贝尔奖精神。诺贝尔奖使诺贝尔的科学人文精神与远大目标得以继承与发展,使他为之奋斗的科技事业得以延续与永生。他对科学技术的研究一向谨慎行事,在取得成功之后,还要进行反复核实,并不失时机地向有关部门申请专利。 以真善美为主要内容的科学精神与人文精神,不仅是诺贝尔毕生追求的理想与信念,而且是其所躬行的现实目标,并通过遗嘱使之得到确定;诺贝尔奖则使这两类精神,在奖项设置及其运作、奖励获得者及其成果,以及诺贝尔奖得主受教学校的教育理念等方面得到了继承、发扬与相互强化;弘场诺贝尔奖精神,对不同国家或地区、不同民族的科技、经济与社会协调发展,甚至对整个人类文明的进步,都具有非常重大的现实意义。这种融合体现了一系列的价值观念、信仰与行为准则,是人类精神不可或缺的重要内容。当前,大学生科学精神缺位,人文精神缺乏。高校只有加强对大学生科学精神与人文精神的教育,才能推进人的全面发展。人文精神与科学精神是人类精神家园中的两根基柱,是人类进步之车的左右两轮。凸显人文精神与科学精神是精神“流失”、“阵痛”与曲折发展后的时代呼唤。加强人文精神与科学精神教育更是高等教育发展创新之必然。因此,我们要把人文精神与科学精神教育贯穿于课程体系与教学内容改革之中。4物理学史的学习对科学精神与人文精神培养的作用4.1学习物理学史对科学精神培养的作用 科学的发展不仅是科学知识的积累、科学方法的创新,更是科学精神的塑造。因为科学知识与科学方法是不断更新的,科学精神却是永恒的。科学精神是指科学与科学活动的内在精神与灵魂,它是科学主体(科学家)的内在精神气质、品质与科学活动的内在性质、特质在求真创新基础上的统一。科学发展到今天,它是一种知识、方法、活动与社会建制,科学精神贯穿于科学的全过程。但掌握了科学知识、懂得了科学方法,并不意味着具备了科学精神。虽然科学在社会中的功能日益强大,但主张“科学万能论”的科学主义( scientism)是违背科学精神的。科学精神是伴随着科学发展的历程而萌生与丰富发展起来的,它是经历了一个漫长的历史过程而积淀下来的,是永恒且具有活力的。物理学发展史是一块蕴藏巨大精神财富的宝地,物理学是研究自然界的物质结构,大到宇宙的结构,小到微小的粒子的结构, 以及物质运动的最普遍最基本的规律的自然科学。新的物理概念与物理概念的建立是人类认识史上的一个飞跃,只有冲破旧的传统观念的束缚才能得以问世。物理学描绘了物质世界的一幅完整的图像,它揭示出各种运动形态的相互联系与相互转化,充分体现了世界的物质性与物质世界的统一性, 19世纪中期发生的能量守恒定律,被恩格斯称为伟大的运动基本定律,它是19世纪自然科学的三大发现之一及唯物辩证法的自然科学基础。所有学习物理学史对科学精神的培养有着重要的作用。4.2学习物理学史对人文精神培养的作用 物理教育中培养学生的人文精神,已经被世界范围内的理科教育改革所关注.有学者说过,“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分.科学只能给我们知识,而历史却能给