高中英语作文教学的范畴及思路教学设计.doc

高中英语作文教学的范畴及思路教学设计 一、引言 高中英语教学注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力写作是综合性较强的语言运用形式,它与其它技能在语言学习中相辅相成、相互促进因此,写作教学具有重要地位然而,当前的写作教学存在“重结果轻过程”的问题,教师和学生都把写作的重点放在习作的评价和语法错误的订正上忽视了语言的输入实际上学生的语言输入是为了更好地为语言输出打基础Krashen(1984)在他的“输入假设”（InputHypothesis）中指出语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（Comprehensibleinput）学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动加大信息量的输入也只有在足够量的输入前提下学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出英语课程标准提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调从学生的学习兴趣出发倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程因此新课标下的英语写作教学应该注重写作过程它是一个全面培养学生各种能力的过程教师在设计写作教学时要注重学生信息的输入挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息输入通过听和读以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验帮助他们丰富写作的内容提高写作能力同时有效地训练了听、说和读的能力 二、写作课堂教学设计 笔者以人教版Module4,Unit2中的Reading,Speakingandwriting为例探讨新课标下的英语写作教学方法 Step1Leadingin 1.Showsomepicturesoffoodandaskthestudents: Whatdoyouprefer/dontlike?Why? 2.Discussion.Inpairstrytofindreasonstopersuadeyourpartnertolikethesamefoodasyours.Trytousethefollowingexpressions. IwouldratherIdontlikebecause IdpreferbecauseItsagreatpitythat 3.Groupactivity: Supposeyouareavendor,trytofindreasonstopersuadepeopletobuyyourfoodandusetheaboveexpressions.Givestudentsasample: Idratheryouboughttheseapples.Look,howcleantheyareMyapplesarefreeofinsects,andanychemicals,becausewhiletheyweregrowing,weworepaperbagsforeachofthem.Theyaredelicious,pretty,clean,andthemostimportant,healthy.Anappleadaykeepsthedoctoraway.Sodontmissthem,buyComeonBuysome Dividethestudentsintogroupsoffour.Oneactsabuyer,theothersactvendors.Givestudentssomeminutestopreparedialogues,andthenasksomegroupstoactoutinpublic. (设计目的：用图片展示把学生的注意力转移到课堂学习中来调动学生愉快的学习情绪通过两两对话复习学过的短语引入写作相关话题考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生他们的英语基础较差因此在小组讨论之前给学生一些例子的引导让全体学生在小组讨论活动中都能有话说积极参与学生的听说技能得到了培养这些活动的设计由浅入深层层递进使每个学生都能参与其中同时也为下一步的写作做铺垫) Step2Prewriting 1.Askthestudentsifyouwanttopersuademoreandmorepeopletobuyyourfood,whatyouwilldo? 2.Showsomesampleadvertisements.Askthestudentstopaymoreattentiontothestructureofthesentencesandthefeatureofthelanguage. 3.Accordingtosomesamples,askstudentstosummarizethecharactersofwordsandsentencesinEnglishads. 4.Givestudentsasamplewriting.Guidethemtosummarizethestructureofaposter. （设计目的：逐步引入广告写作的话题呈现一些广告作品和广告词让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点提供范例,引导学生归纳出英语广告的写作框架为写的训练积累了必要的素材） 5.Skimming.AskthestudentstoskimtheshortpassageinEx.1Page15,andfindoutwhataretheadvantagesofgreenfood . （设计目的：读是信息输入的重要手段之一采用泛读方式培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力为接下去的写作整理出有利的信息） Step3Whilewriting Dividethestudentsintogroupsoffour.Givethem5minutestodesignaposter. （设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学旨在营造轻松的学习氛围小组在完成广告的设计任务时要求组员交流思想分工明确发挥各自的特长学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣培养了合作意识和创新精神） Step4Postwriting 1.Ingroups,thestudentschecktheirmistakesintheposterandmakeassessment. 写作报告评价量表 总分：评价人： 2.Thestudentsrewritetheirposters. 3.Thestudentsshowtheirpostersinclassandtheteachermakesomements. （设计目的：采用小组互相评价作品的方式为学生提供足够的学习空间和交流机会学生在修改后鼓励他们上台展示自己的学习成果与大家分享体验成功的喜悦教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出既能达到改正效果又能提高学生的自主分析和学习能力） 三、教学反思 1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作过程教学法的理论基础是交际理论认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动而不是写作者的个人行为它包括写前阶段写作阶段和写后修改编辑阶段在此过程中教师是教练及时给予学生指导更正其错误帮助学生完成写作各阶段任务课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力学生由于能得到教师的及时帮助和指导所以即使是英语基础薄弱的同学也能在这样的环境下写出较好的作文来从而提高了学生写作兴趣增强了写作的自信心 2、在回顾课堂上学生的表现时笔者发现学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反大部分学生的写作积极性较高究其原因有两方面：一是写作前笔者已经进行了大量的语言输入有效的写作指导学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活贴近的交际行为难度较小 3、在合作学习中促进学生写作能力的发展刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式而应该提倡学生开展两人或数人小组活动通过讨论合作完成写作”合作学习是一种非常有效的学习策略在小组合作完成写作任务的过程中学生能够充分发挥各自的优势和主动性实现彼此间的互动创造性思维也得到了充分的展现在笔者执教的另一班级由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节而是让学生独自完成学生交上来的作品中错误明显较多没有创意质量不高 4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性而忽视了文章的整体性和流畅性因此教师对学生写作的评价应该扩大视野从不同角度去评价学生的写作成果笔者在课堂上设置一个写作报告评价量表简单易操作通过小