谈小学数学课堂教学策略的优化.doc

谈小学数学课堂教学策略的优化浙江省慈溪市实验小学 胡余芳摘要：教学策略是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略，它对课堂教学的组织有着重大的意义。随着教学改革的进一步发展，需要对小学数学课堂教学策略进行优化。本文试从关注课堂教学中的行为和过程出发，对为什么要优化课堂教学策略和如何优化课堂教学策略谈几点思考与做法。关键字：小学数学；教学策略；优化教学策略（包括程序安排、方法组合、组织形式以及传媒运用）是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。它对课堂教学的组织有着重大的意义：一方面它是教师确定教学组织过程的依据，有助于抉择有效合理的教学方法，成为评价教师教学行为的一个重要依据；另一方面它也直接影响学生学习方式的选择。美国著名心理学家斯腾博格注释： 斯腾伯格(1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。斯腾伯格最近的著述有思维方式和爱情心理学，并与他人合作编著了亲密关系中的满足感和性别心理学（与安比尔合编）。等人指出，无论是课堂教学，还是家庭作业抑或做课题学习，从学生与教师之间相互作用的模式看，有三种基本教学策略：照本宣科型策略，即指教师只是简单地将教材内容呈现给学生，师生之间的互动产生于学生对内容理解和接受的程度；简单对话型策略，即指在课堂学习中，师生之间的互动是以教师与学生之间的简单问答生成的；思维交互型策略，即以思维为基础的问答策略，倡导师生之间的交互与分享。从三种教学策略的特点来看，很明显前两种策略不利于学生思维的形成，没有学生对问题的主动探究的过程，也没有对问题深入思考的过程。现代课堂教学已经从关注教师的行为方式转向注重学生的行为方式、从关注学生的学习结果转向关注学生的过程了。为什么会呈现这种趋势呢？笔者认为：首先，是新课程教学改革的要求。 新课程实施所要求的教学改革，既涉及到教师思想观念层面的变革，又涉及操作技术层面的变革。前者主要是更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整与创新。从总体上看，课堂教学的改革是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。学生在课堂中学习课程，实际上是在课堂社会中亲历生活，体验由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。因此，教学策略要强调互动性、深层性、创新性与最优化，教学程序的安排应更加注重课堂中学生心理的学习动力，更加注重学生主体的积极参与和自主活动，更加注重把知识的有序进行与动态生成结合起来。其次，是构建教学策略的主要依据。小学数学教学的策略不是一个既定的和一成不变的教学组织行为的指导方略，它需要执行教学组织任务的教师，依据自己对小学数学学习价值追求的认识，对小学数学教学目标的诠释，对小学数学教学内容的理解以及对儿童数学学习特点的认识去探索、去构建。由于学生在数学学习中是有差异的，这种差异不仅表现在认知能力水平上，更多的还表现在其学习策略与方法的个性化上，因此构建有效的教学策略也应该是动态的和发展的。随着哲学观的转变、课程观的更新、教学观的发展，教学策略也要更新与发展，教师要不断地主动吸取丰富的教学策略，不断地通过自己的实践和探索去丰富教学策略，这样才能使学生很快地进入学习准备状态，唤起学生原有的经验和认知，刺激学生主动进入学习过程，发展学生的数学素养。再次，是有效地提高课堂教学质量的需要。当今教学改革喊得最响的应该是“减负”了，由此，在相同的条件下，提高课堂教学效率就显得越来越重要，越来越紧迫。那种靠题海战术，或大量占用学生的课余时间的做法已逐渐成为减负的“拌脚石”。那种仅为了提高学生的应试能力而进行的教学策略必将适应不了时代的要求。在课堂教学过程中，要提高课堂效益，教师必须要让学生养成积极的学科情感，同时也要建立良好的师生情感；不轻易否定学生的答案，要发现他们的闪光点，用成功激励他们前进；要充分利用现代化教学手段，特别是多媒体教学，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂效益。因此，选择合理、有效、最优的教学策略才能使我们在课堂教学中做到讲求实效，提高效率，减轻学生课业负担，大面积提高教学质量，在四十分钟内增效益，提质量。综上分析，在课堂教学中探索符合素质教育要求的教学策略、优化已有的教学策略，应成为当代教学改革的重点。阎承利在素质教育课堂优化策略阎承利：山东济宁市教科所的研究员，主编的素质教育课堂优化策略，教育科学出版社，2000年版一书中探讨了师生关系的融合、教师感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学目标的设计、教学内容的处理、教法学法的选择、教学结构的安排、教学语言的达成、教师体态语言的利用、教学幽默的运用、教学节奏的控制、电教媒体的运用等多种课堂教学优化策略，这些策略都可以从操作层面给我们以启示。从中我们不难发现，教学策略的优化越来越关注构建小学数学课堂学习组织策略的基本要素，即过程和行为。过程主要反映的是希望学生在学习过程中的一种经历性目标，表现在“主动参与、亲身实践、数学体验”等方面；行为主要反映的是希望学生在学习过程中的一种获得性目标，表现在“思考、探究、合作分享、问题解决”等方面。那么，在实践中该如何操作呢？下面结合教学实例谈一谈具体的做法。一、调整教材结构，促进知识迁移旧教材的结构，一般是讲完一个概念接着讲一两个例题、或通过一两个例题总结出一条法则，然后让学生模仿做几个练习。这样安排的教材有两个缺点，一是从知识的传授来说，教材虽然重视知识的系统性，但平辅直叙，知识内部联系不紧密，有些知识跨度比较大，形成大大小小的一些教学难点。二是从学生的角度来说，没有考虑学生的学习起点与学习能力。新课程改革，很大程度上改变了这种现象。研究新教材，我们不难发现，新教材试图形成“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。结合实践，我们还可以做以下改革：首先，根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在一起，做到有纲有目，使之形成一个新的比较好的知识结构。例如：实验教材一年级上册中，把5以内的加减法的引入和计算分开进行教学。但是我们可以发现这两部分知识的教材组织形式比较相似，教学方法也相同，减法的教学可以利用加法进行迁移，所以可以把加减法结合起来，先重点学习加减法的意义，再学习加减法的计算。这样教学具有以下优点：1、学生对于加减法的意义理解比较深刻，并能很好地说出加减法的区别。在以前的教学中发现，学生在解决问题理解图画意义的时候，常常会把加减法混淆，现在把加减法合起来教学，让学生在比较分析两类不同情况的过程中，加深对这两个问题的理解和区别，效果比较好。此外，从一个问题情境既能提出加法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效率。如，小男孩拿铁锹的情境（第28页），可以列出两个加法算式和两个减法算式。2、学习了加法计算方法后能很有效地迁移到减法的计算上。加法的计算方法比较多，可以是接着数，也可以从头数，最好的方法是利用数的组成来计算。在教学减法时，学生就很容易地把这些方法迁移到减法计算上，不仅能加法中讲到的方法来计算，还可以做减法想加法，做到了举一反三，触类旁通，有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同的角度揭示相同的数量关系。3、以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础知识扎实，基本技能牢固等，撇开了它们有时教学思路单一、死板的缺点。而且从心理学角度看，加减混编后学习内容更富有变化和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。这样的编排更能激发学生学习的兴趣和注意力，同时让学生一开始学习数学就能够逐步体验数学知识是具有相互联系的整体。同时，还可以根据需要把教材的内容补充进去，新授教学时可以灵活采用教学方法，新授之后根据情况可以安排提高课堂练习密度的练习课，加大了深度与广度。其次，根据培养数学能力的需要，自编能力训练的教材，充实到新的知识结构中去。把能力训练的教材作为教材的重要组成部分，是一种知识与能力紧密结合的新教材，它既有利于知识技能的教学，又有利于培养和提高学生的能力。例如：学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去峙山公园游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。方案一：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花1536=540元。方案二：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花154080%=480元，比第一种少花60元。方案三：是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。二、融洽师生关系，实现最佳结合课堂教学的整个活动过程是在教师和学生的直接参与下进行的。其中师生关系是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。教学中要想取得最佳效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。在这一点上教学策略的优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。因此，我们在具体教学中始终要本着优化教与学的关系、以教导学、以教促学的目标，创造和谐的师生关系，使学生在良好的氛围中，掌握基础知识、获取基本的学习方法、培养能力。例如：在名师吴正宪教师的一堂数学录相课面积和面积单位中，我们可以真正体会到了什么样的师生关系才是民主平等的师生关系，才是真正体现教师主导、学生主体、双向互动的学习氛围。吴老师在引导学生用1/2来表示半个月饼时，先让学生用自己喜欢的方式来表示，然后一个个分析讨论得出用1/2来表示。这时她说：你认为自己表示的方法可以擦去了，就上来擦掉，结果还有几个孩子依然把自己的作品写在黑板上。我想，一般来说，班内意见统一了，我们就可以把其他因素排除了，但吴老师并没有这样做，她非常尊重孩子，尊重孩子们的劳动成果，把学生放在了主人翁的地位。给人印象深刻的还有吴老师的教态和语言，学生回答精彩时，她的话中充满了激励；学生有独创性的见解时，她还拜学生为师，整个课堂气氛愉悦而民主，师生真正地站在了同一水平线上。笔者想，在这种民主、宽松、和谐的氛围里，思维的火花将不断被激发，知识的堡垒将不断被占领，心理品质也将不断地得到健康发展，真正体现出以人为本的教学理念。当然，营造良好的课堂氛围，一百个老师有一百种方法，因为我们面对的是不同的个体，他们的兴趣爱好、性格特点都是不同的；还有不同的地域也有不同的特色，不同的课有不同的气氛需要等等。但是只要我们坚持这种理念，努力在教学中创造这样的氛围，就一定能实现最佳的师生关系。三、组织有效探究，培养创新精神教育家施瓦布施瓦布(JJSchwab)：美国教育家、芝加哥大学的教授，首先使用了“探究学习”一词。参考文献：1、杨庆余主编的小学数学教学研究构建课堂教学策略的价值，中央广播电视大学出版社，2004年12月出版，P192。2、杨庆余主编的小学数学教学研究构建教学策略的主要依据，中央广播电视大学出版社，2004年12月出版，P193。3、杨庆余主编的小学数学教学研究丰富的教学组织策略，中央广播电视大学出版社，2004年12月出版，P194。4、杨庆余主编的小学数学教学研究构建教学策略的主要原则，中央广播电视大学出版社，2004年12月出版，P195-197。5、周小山主编的教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观，北京大学出版社出，2002年6月出版，P146。6、中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育数学课程标准（实验稿），P1。7、教育部基础教育司组织、数学课程标准研制组编写的全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿），P277。8、电子文献：小学数学网如何优化小学数学的课堂教学9、电子文献：江苏省句容高级中学网浅谈如何提高课堂数学教学效率 10、电子文献：青岛26中网为了教学最优化读素质教育课堂优化策略有感指出 ：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?” 探究，就是让学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探索活动，去主动地获得知识和技能，培养良好的情感、态度和价值观。因此，数学教学活动要让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，运用现有的知识基础，通过有价值的探究活动，把新知识在动手实践、自主探索、合作交流中纳入原有的认识结构，从而有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的探索精神、创新精神与实践能力。例如：有余数的除法应用题是简单应用题教学中的难点。教学时，我首先引导学生明确平均分的两种分法，然后让学生从学具中数出11个圆片，动手玩一玩，分一分。先按每几个圆片一份平均分，看出现了什么情况，再把11个圆片平均分成几份，看又出现了什么情况。通过动手操作，学生发现不管按每份数一定平均分，还是按指定份数平均分，都出现了分不完的情况。出现分不完的情况该怎样解决呢？学生头脑中产生疑团，激起了探究的兴趣，在学生兴趣高涨之时，我抓住时机，引入新知识的学习。四、利用媒体配合，突破重点难点多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也在不断提高。今天，多媒体教学网络正在逐步走进学校，走进课堂。在多媒体的教学环境下，学生的学习方式发生了巨大的改变。他们自主学习，成为信息加工的主体，面对计算机网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟空间，学生学习积极性被调动起来，他们在整个学习过程中，情感得到健康发展，个性得以完善，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。同时，多媒体教学也改变了教师的教学方式，逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一本教科书”的传统教学模式。例如：教学相遇问题，过程如下： 1、多媒体演示：（1）两个红色的小球从两端同时相向滚动。问：谁能描述一下刚才小球滚动的状态？引导学生得出：相距、同时、相向、相遇。在日常生活中有这样的实际情况吗？引导学生进一步理解。（2）再问：在日常生活中除了刚才这种情况，还有怎样的情况呢？引出：背向和追及。（3）动画演示背向和追求的小球运动状态。2、重点理解相遇（1）谁能用自己的语言再次描述一下相遇的状况。（2）相遇的情况下速度、时间、路程之间有怎样的关系？3、谁能根据刚才的理解编一道有关相遇的实际问题。4、学生独立尝试解答，小组交流，总结方法及注意点。 由于相遇问题由过去一个运动物体（或人）变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示两个物体进行不同速度的运动，学