模块七必选案例分析.doc

在课前设计中，本课教学思想体现了教师主导，学生作为主体的的理念，教学目标也是新课改的三维目标，教学目标细致，具体。对学习者特征符合学生的年龄特征，分析列出了学生的认知能力、学习基础，对学习者的兴趣、学习动机都有介绍。教学策略围绕教学目标的进行开展。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。未提供教学评价。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。教学实施中，教学的各个环节安排比较合理，老师能够根据教学目标运用教学资源实施教学过程。但是我认为本课一开始就需要用课件激趣，以情入境，激发学生学习兴趣。另外教师还应该对学生的朗读入手，指导朗读，会对学生产生较大影响。在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，如自编自演故事、同桌交流会话、角色扮演等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境。不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力。王老师使用了语音室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助教学。完全与信息技术与课程整合的六大优化策略相符合。在Step 1 :Warming up阶段，Free talk 为学生提供一张新年和圣诞节的图画，Revision出示一张服装店的图画，这利用了小学生直观形象思维能力强的特点，有助于学生直观形象思维能力的发展。Step 2:Presentation用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣。Step 3播放歌曲，可以激发学生的学习兴趣，也巩固新学单词。在教完单词后，王老师引导学生练习了两段对话，并且先后两段对话，由易到难，由浅入深，降低了教学难度，符合小学生接受能力循序渐进的特点。每次学生两两对话，之前王老师尽量T-S示范，利用了小学生善于模仿的特点，降低了对话的难度，增强学生表演对话的自信心。步骤清晰，讲练结合，重难点突出。下面是本人认为值得商榷的地方：spring , summer, fall (autumn ) , winter这几个单词是生词，可在教读音之前就点名学生读，如spring和winter两个单词是生词，可老师是在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，给人以作秀的感觉。王老师用全英语组织教学，可是好像没有考虑学生听力能力。比如讲spring及season后，老师问“What season is it？”学生都没一点反应，我觉得，学生至少应该会说“Its.”因为“Whats this/that?”的回答学生应该朗朗上口了。还有在讲fall(autumn)时，老师问“What color is it？”“Is it red?”“Is it yellow？”学生都也没一点反应。对于颜色词及它的简单问答，学生应该早就掌握了。要不就是老师平时，用英语组织教学比较少，不然学生就不可能反应这么慢。Step 4:创设情境里的那段话似乎难了些，学生操练的时间又很短，学生在表演的时候结结巴巴，王老师似乎没介意，很快进行下一步听录音阶段，让人感觉这一步有点像走过堂。电磁继电器的应用课例中，老师的教学设计能够清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境条件。总体上体现了教师主导学生主体的教学思想，尊重学生差异，体现了学科教学的先进思想。教学目标能与与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现了自主、合作、探究的学习方式。在资源内容方面，能综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合，表现形