（英语语言文学专业论文）善学者与不善学者阅读策略使用的研究及培训.pdf

摘要 2 0 世纪6 0 年代以来 受认知学习理论的影响 人们开始重视以学生为主体 的学习过程的研究 进入7 0 年代 西方学界兴起了研究语言学习策略的热潮 中国在近二十年间也开始了对英语学习策略的研究 本文首先回顾了语言学习策 略研究的发展历史 就英语学习策略领域中的一些基本术语和概念作了区分界 定 便于实证研究 然后运用定量和定性研究的方法 分析总结了中国非英语专 业的学习者在英语学习策略使用上的情况 特别是善学者与不善学者在阅读策略 使用上的不同 以及这些策略使用与成绩之间的关系 研究结果发现 善学者与 不善学者就阅读策略使用频率上差异并不明显 然而 两者之间在策略使用的质 量上存有显著差异 前者更善于有选择 高效率地使用这些策略 最后进行的阅 读策略培训也验证 策略本身并不具有成功策略与不成功策略之分 不善学者通 过培训也可以学会新的策略 最终也会象善学者那样有意谚 地选择策略 提高策 略使用效率 之后针对 推论 这一具体策略的培训取得了成功 这一结果显示 了策略的有效使用是可以培养的 对于英语语言的教与学有积极意义 关键词 英语学习策略 善学者与不善学者 策略的有效使用 英语阅读策略培 j a b s t r a c t s i n c e1 9 6 0 s u n d e rt h ei n f l u e n c eo f c o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r i e s m u c hi m p o r t a n c e h a sb e e na t t a c h e dt ot h el e a r n e r o r i e n t e dl e a r n i n gp r o c e s s 19 7 0 sw i t n e s s e dl a r g e n u m b e r so fl e a r n e rs t r a t e g yr e s e a r c h e si nt h ew e s t d u r i n gt h el a s t2 0y e a r s t h e s t r a t e g yr e s e a r c hh a ss p r e a d t oc h i n a t h i sp a p e rf i r s tr e v i e w e dt h el i t e r a t u r eo f e n g l i s hl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e ss oa st oc l a r i f yt h eb a s i cc o n c e p t si nt h ef i e l do f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e ni tp r e s e n t e dt h er e s u l t so fas t u d yd e s i g n e dt o e x a m i n el e a r n i n gs t r a t e g i e su s e db yn o n e n g l i s hm a j o r s i n i m p r o v i n ge n g l i s h l a n g u a g ep r o f i c i e n c y s p e c i f i c a l l y i tl a y e de m p h a s i so nt h ed i f f e r e n c e si nr e a d i n g s t r a t e g i e su s e db ys u c c e s s f u la n du n s u c c e s s f u ll e a r n e r s t h ef i n d i n g si n d i c a t e dt h a t q u i t e d i f f e r e n tf r o mo u ri n t u i t i o na n dt h er e s u k s o fs o m ep r e v i o u sr e s e a r c h e s u n s u c c e s s f u ll e a r n e r sw e r en o tn e c e s s a r i l yi n a c t i v es t r a t e g y u s e r s i n s t e a d s o m eo f t h e me v e nu s e dm a n yo ft h es t r a t e g i e sa ss u c c e s s f u ll e a r n e r sd i d t h o u g hs o m e s u c c e s s f u ll e a r n e r st e n d e dt ou s ef e w e rl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e yc o u l du s et h e mm o r e e f f e c t i v e l yo n c eu s e d f i n a l l y a n8 w e e kt r a i n i n gc o u r s eo nr e a d i n gw a sp e r f o r m e d m a di t s f i n d i n g s w e r ef u r t h e rt e s t i f i e d t h e d i s p a r i t y b e t w e e ns u c c e s s f u la n d u n s u c c e s s f u ls t u d e n t sl i e dm o r ei nt h eq u a l i t yo fs t r a t e g yu s e b e s i d e s a st ot h e t r a i n i n gc o u r s ea i m i n ga tt h eu s eo fi n f e r e n c i n gs t r a t e g y i t sb e l i e v e dt h a ti tw a sv e r y n e c e s s a r yt ow e a v et h et r a i n i n go fl 2s t r a t e g yu s ei n t or e g u l a r d a i l yl 2t e a c h i n g k e yw o r d s e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s s u c c e s s f u la n du n s u c c e s s f u lr e a d e r s e f f e c t i v es t r a t e g yu s e e n g l i s hr e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n g 前言 这篇论文共分五个章节 第一章导言 概述了全文的内容 第二章文献综述 讨论了策 略研究领域中有争议的热点问题 如语言学习策略的定义 分类等的异同 然后界定了策略 研究中的一些流行术语 第三章研究设计 具体介绍了调查的对象 方法 步骤及分析结果 第四章培训设计 阐述了试验的详细步骤及培训结果 指出局限性 得出教学启示 全文最 后一部分是结语 一学习策略的理论研究 自2 0 世纪7 0 年代以来 学会学习 掌握学习策略越来越被学术界关注 通过把影响学 习的各种变量结合起来 学者们提出了 学习策略 的概念 国外学者对 语言学习策略 有以下几种定义 1 语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点 用于描述可视行为的具体 形式 s t e m 1 9 8 3 2 学习语言时的做法和想法 旨在影响学习者的编码过程 w e n s t e i n m a y e r 1 9 8 6 3 学生采取的技巧 方法或者刻意的行动 其目的是为了提高学习效率和易 于回忆语言的形式及内容 c h a m o t 1 9 8 7 4 学习者用以辅助其信息吸收 储存及使用之 步骤与操作 r u b i i l 1 9 8 7 5 学习者为促进其对第二语言的了解 理解和使用所采用的 通常是有意识的和特定的动作 行为 步骤或技巧 o x f o r d 1 9 9 4 尽管上述定义角度 外延有所差异 但归纳起来 笔者认为学习策略无外乎有以下特点 是特定的行为或技巧 也可以是学习者一般的学习方式 涉及语言和非语言的活动 以解决问题为导向 针对某一学习需要 既可以是外显的行为 也可以是内隐的心理活动 运用因人而异 可以改变 为了便于人们对学习策略概念的理解 加深对学习策略的研究 专家们采用不同标准对 学习策略进行了分类 国外最典型的标准及分类主要有以下三种 0 m a u e y 和c h a r n o t 1 9 9 0 根据信息处理的理论将策略分为认知策略 元认知策略和 社会 情感策略 认知策略用于学习语言的活动之中 主要内容为重复 利用资源 利用肢 体语言 翻译 归类 记笔记 演绎 重新组织 利用语境 利用关键词 迁移 推论和精 加工等 元认知策略用于管理和监控认知策略的使用 包括先行组织者 集中注意 选择性 注意 自我管理和监控及自我评价等 社会 情感策略为学习者提供更多接触语言的机会 包括合作学习 澄清疑问等 o x f o r d 1 9 9 0 根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略 凡与所学 语言有直接关系的策略为直接策略 包括记忆策略 建立内在连接 运用影像和声音 有系 统的复习和运用相关动作等 认知策略 各种练习 信息的接收与传达 分析与归纳 组 织和整理等 和补偿策略 运用线索来猜想 克服说写的困难 而与所学语言没有直接关 系的策略为间接策略 包括元认知策略 集中学习 计划安排学习和评价学习等 情感策 略 缓减焦虑 自我鼓励和注意学习情绪调整等 和社会策略 澄清疑问 同伴合作 移情 作用与文化了解 在此分类理论的基础上 s i l l o x f o r d 1 9 9 0 这一策略量表应运而生 并在大量的实验中被广泛的验证 信度与效度较高 为广大的研究者所用 本文也使用了这 一问卷调查作为数据研究的一种来源 c o h e n 1 9 9 8 从运用策略的目的出发 把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的 策略 学习语言的策略包括识别材料 区分材料 组织材料 反复接触材料和有意识记忆等 运用语言的策略包括检索 排练 掩盖和交际等策略 国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入 文秋芳 1 9 9 3 根据s k e h a n 1 9 8 9 的观点 将策略分为管理策略和语言学习策略 前者与学习过程有关 后者与语言 学习材料直接有关 管理策略既管理认知过程 又管理情感过程 早期的策略研究主要集中在善学语言者身上 研究者首先找出 语言学习成功者 然 后运用面谈 观察或问卷等方式发现他们的不同策略 最后归纳出他们的共同特点 到了8 0 年代中期 人们开始质疑对善学者的研究 即单纯研究善学者使用的策略 不足以证明这 些策略一定为善学者所用 很可能不善学者也使用这些策略 为了解决这个问题 有些研究 者相继从比较的角度 考察善学者与不善学者在使用策略上的差异 有的研究者考察了策略 使用与二语成绩的关系 并找出某些与成绩相关的策略 还有一些研究者考察影响策略使用 的因素 虽然研究的侧重点不同 但目标一致 即通过对学习策略的研究进一步提高外语教 学 这为后期的策略培训研究奠定了基础 二策略培训的发展历史 对于策略培训 不同的研究者持有不同的看法 其主要原因是直到目前为止很少有实证 研究证明在一定的条件下 策略培训的效果是不容置疑的 c o h e n 1 9 9 8 k e l l e r m a n 1 9 9 1 转引白c o h e n 1 9 9 8 认为学习者没有必要进行第二语言词汇学习策 略培训因为他们在学习第一语言时已掌握了这些策略 r e e s m i l l e r 1 9 9 3 转引自c o h e n 1 9 9 8 也提出学习策略培训很难以实证来衡量 她建议教师在进行策略培训时一定要慎重 对于这些评论 c h a m o t 和r u b i n 1 9 9 4 转引自c o h e n 1 9 9 8 指出并非是某项策略促 进学习成绩的提高 而是对一整套学习策略的有效管理 他们进一步指出策略培训实质是指 挖掘并讨论学习者已经用于特别学习任务的一些策略 在教学中明确地加以描述并示范 解 释为什么使用这些策略以及何时使用比较恰当 最后进行大量地练习加以巩固 事实上 不 但有具体的研究实例证明策略培训的效果 有关语言习得方面的理论也可以证明策略培训是 必要的而且是可行的 早期的策略培训多采用短期集训的方式 训练内容通常是学习某些 认定 的成功策略 这种训练方式基于的理念是 善学者与不善学者的差别在于前者比后者使用的策略种类多 使用频率高 如果通过培训 不善学者能够学会善学者的策略 他们的学习就会得到改进 这种理念逐渐遭到越来越多人的挑战 其实策略本身并没有好坏之分 策略的成效因人 因 时 因地 因任务的不同而有所变化 即善学者懂得何时何地完成何种任务 使用何种策略 最合适 90 年代中期开始 经过一段时间的摸索和试验之后 大家逐步认识到策略培训不 应是权宜之计 而应将其与外语教学融为一体 教师结合外语学习的内容演示策略 学生在 完成学习任务的过程中练习使用策略 策略培训的总目标不在于掌握策略的本身 而是明确教学生如何使用学习策略 什么时 间以及为什么要使用学习策略 提高学习者的策略意识 增加策略的选择范围 锻炼和培养 自我监控和自我调控能力 从而促进学习者掌握并运用外语 然而 为了要达到这个目标 在培训时要解决一系列的问题 首先 策略培训如何进行 是主要集中于学习策略上还是将 学习策略融合到整个教学活动中 是明示的还是隐含的 其次 策略培训的效果如何检测 这些检测的工具是否可信 因为检测中很难控制一些自变量 如学习者的动机 学能 以前 的教育程度等 前人的研究结果表明策略培训最好是明示的 而且应融入到整个教学活动中 三实证研究 这次实验的对象是江南大学0 3 级设计学院三个班的共1 2 7 名大二学生 根据大学入学 时英语摸底考试的成绩及分班结果 其中的一个班定义为快班a 班 4 2 人 另两个班为慢 班b 班和c 班 在此基础上 笔者又把每个班随机分成四组 a 班组1 至组4 b 班组5 至 组8 c 班组9 至组l2 以便通过对更小单位的比较分析 得出更全面的数据 作出更进 一步的深入研究 背景问卷调查 a p p e n d i 1 蹴 个班在以前的学习经历 学习英语的 v i 动机等方面几乎相同 学生们在培训之前都没有接受过以策略培训为基础的教学方法 由于 策略对他们来说是个新概念 因此 正式研究之前笔者主要就实验中涉及的口头报告的方法 作了讲座a 讲座结束后 学生们接受了 英语学习策略问卷调查 s i l l a p p e n d i x2 结 果表明 善学者与不善学者在记忆策略和补偿策略方面区别不大 更大的不同在于元认知策 略 认知策略和社会策略 之后进行的阅读测试 a p p e n d i x l v 本文所涉及的考题均出自c e t 四级题库 具有较高的信度与效度 测试中思考过程的口头表述及测试结束后填写 阅读 策略统计表 预测策略 猜词策略 略读策略 浏览策略 结构分析及推论策略 等所获 得的数据表明 1 在元认知策略方面 善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度 并能根据 自己学习的情况很好地进行调控 通过这种自我协调 自我监控 自我评估 合理调整学习 认知 例如 所有研究对象都认为课后阅读和练习有助于增加背景知识 即使是母语写成的 材料 但即便如此 不善学者还是不愿花精力多读书 因此 他们的背景知识非常薄弱 难 以在情感上与作者产生一定的共鸣 测试中 预测策略 和 推论策略 的得分就反映了这 种差异 2 在认知策略方面 善学者通常能有意识地灵活地协调策略使用 相比之下 不善学 者不能清楚的表述为什么使用该策略 对应当如何恰当的使用策略表现出思路模糊 尽管能 发现问题 却不能成功解决问题 他们对策略的使用仅停留于表层模糊的认识而缺乏系统 化的理解 通常以为 善学者与不善学者的差别在于前者比后者使用的策略种类多 使用频 率高 然而 通过对 阅读策略统计表 中获得的数据分析后发现 善学者使用的策略 也 为不善学者所用 甚至在某些具体策略上使用频率相当或反超 例如 在 略读策略 的使 用上 当遇到复杂的长句 决大部分善学者选择了到下文去验证他们对这一段模糊的感觉 而好多不善学者思考了好长时间并试图逐字翻译 这充分证明了他们不能灵活恰当地使用该 项策略 又如 浏览策略 不善学者使用浏览的次数超过了善学者 但实际上 不善学者 总是非常详细地阅读文章 不辨主次细节 惟恐遗漏任何关键信息 而这一项测试得分的不 理想再次说明了策略使用效果的不理想 此外 通过三个班以组为单位的策略平均使用情况 作比 不善学者代表的部分小组在策略使用的总量上接近或超过善学者小组 但测试总分的 差距依然显著 由此 笔者认为完全有理由相信 善学者与不善学者的根本差别不在于使用 策略的数量和频率 而在于使用策略的恰当性 3 在社会策略方面 由于害羞心理和自卑感 不善学者总是回避他人 害怕被嘲笑 拒绝求助于善学者 因此两者之间难有沟通与讨论 研究结果也提醒老师应为不善学者提供 v i i 尽可能多的机会参与大家的学习讨论 只有对学习持有积极的态度和建立自信 才能对语言 的学习起到积极效果 四培训实验 在第三章实证研究的基础上 笔者认为非常有必要对不善学者进行系统的策略培训 由 于时间精力有限 不可能对所有的学习策略进行培训 故在继承实证研究的部分数据后 笔 者把两个慢班中的b 班定义为实验班 c 班为对比班 就 推论 这一具体策略进行了培训 培训为期 周共4 学时 在培训的第一阶段 老师首先列举了部分题目 要求实验班学 生设计策略使用 随后老师示范如何有效使用 推论策略 并向学生们介绍了此策略在阅 读理解中的角色地位 第二阶段 老师给同学们布置了一系列的阅读任务与要求 培训进入 学生实践阶段 比如 通过阅读一些推理性强的文章 强化 推论策略 的灵活且多角度地 使用 在阅读过程中操练策略的合理使用和高效使用 鼓励学生交流运用这一具体策略的心 得 便于教师进一步指导 第三阶段 逐渐地 学生独立完成阅读任务 体会策略的选择与 使用 形成个人风格 每完成一次阅读任务 学生要求进行自我评份并总结策略使用的体会 通过培训前后测试 a p p e n d i xv v i 成绩和策略使用情况的对比 笔者得出以下结论 实验班培训前后成绩提高显著 尽管对比班也有进步但提高不明显 这一培训结果表明有效 的选择和使用策略可以提高相关成绩 对比结果证明 策略培训是成功的 由于时间等方面的原因 笔者只就阅读策略中一具体策略一 推论策略 进行了研究 在信息革命和知识爆炸的当今社会 文字仍是大量信息跨越时空的最好载体和人类传递科学 文化信息 远距离进行交流 传播文明的重要工具 阅读是指从文字符号获得意义的过程 其作为最基本的语言能力之一 在当今时代 已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不 可缺的重要途径 它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标 也是中国大多数英语学习者 的重要学习手段 因此 学会阅读 掌握阅读方法 养成良好的阅读习惯 培养高效的阅读 能力 可以说在我国缺少语言教学实际环境的大背景下 是高效率进行英语学习的首选捷径 这在我国具有极其突出的现实性和迫切性 不得不承认 如果此次研究的对象再扩大一些 评估工具再多一点 分析再细致到个体之间的差异 文章会更有说服力 五全文总结 在回顾前人对善学者与不善学者研究的基础上 笔者就本次实验研究得出以下结论 1 策略本身并没有好坏之分 善学者与不善学者就阅读策略使用频率上差异并不明显 然而 两者之间在策略使用的质量上存有显著差异 即善学者懂得何时何地完成何种任 务 使用何种策略最合适 2 善学者与不善学者在元认知策略方面的显著差异表明 元认知策略与二语成绩有相 当关系 3 策略培训应成为外语教学课程的一个组成部分 4 教师对策略认识与了解的广度与深度将直接影响策略培训的结果 学位论文独创性声明 本人郑重声明 l 坚持以 求实 创新 的科学精神从事研究工作 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果 的 3 本论文中除引文外 所有实验 数据和有关材料均是真实 4 本论文中除引文和致谢的内容外 不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 国斓选 鲤哔 本人完全了解南京师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位 论文在解密后适用本规定 作者签名 苕塑建 日期 出 王 垒 塑 塑g 竺 竺塑 if i r s tw o u l dl i k et oe x p r e s sm yg r a t i t u d et on a yf a c u l t ya d v i s o rc h e n gl i p i n gf o r h e rg u i d a n c ei nt h ec o m p o s i t i o no fm yt h e s i s s h eh a sg i v e nm eal o to fp r a c t i c a l a d v i c ea n dm a n y p e r c e p t i v ec o m m e n t so nt h et h e s i s w i t h o u th e rg e n e r o u sd o n a t i o n o ft i m e i n v a l u a b l es u g g e s t i o n sa n dc o n s t a n te n c o u r a g e m e n t t h i st h e s i sw o u l dn o t h a v ec o m ei n t ob e i n g s e c o n d 1w o u l dl i k et oa c k n o w l e d g ep r o f e s s o rt o n gf o rh e ra d v i c e a n d r e c o m m e n d a t i o n s a n di n v a l u a b l ea s s i s t a n c ew i t ht h ep r o j e c t a n dd u r i n gt h ep a s tf o u r y e a r s ih a v eb e e ni n d e b t e dt oan u m b e ro fi m p o r t a n tp r o f e s s o r s g uj i a z u h u a n g h e b i n z h a n gj i e l i uj t ma n da l lt h eo t h e rt e a c h e r sw h ot a u g h tm e a tn a n j i n gn o r m a l u n i v e r s i t y m yt h a n k sa l s og ot om a n yc o l l e a g u e so fm i n ee s p e c i a l l yf o rt h e i ro f f e rt o c o o p e r a t ew i t hm e f o rt h e i rt h o u g h t f u la n dw e l l o r g a n i z e df e e d b a c kd u r i n gt h e d i s c u s s i o n f o rt h er e f e r e n c eb o o k st h e yh a v el e n tm ea n dt h e i re n c o u r a g e m e n tt h e y h a v eg i v e nm et of i n i s ht h et h e s i s f i n a l l y 1w o u l dl i k et ot h m i kn a yf a m i l ym e m b e r sf o rt h e i re n c o u r a g e m e n ta n d s u p p o r t as p e c i a la c k n o w l e d g m e n tt om yp a r e n t sa n dm yh u s b a n ds h o u l db eg i v e n f o rt h e i rg e n e r o u sc o n t r i b u t i o na n dc o n s i d e r a t i o nf r o mt h ee a r l i e s t s t a g et o t h e c o m p l e t i o no f t h ep r o j e c t c h a p t e rii n t r o d u c t i o n w h yi st h ew o r l db e c o m i n gs m i l e ra n ds m a l l e r w eu s u a l l ys a yt h a ti ti s b e c a u s eo ft h er a p i dd e v e l o p m e n to fc o m m u n i c a t i o na n dt r a n s p o r t a t i o n i nf a c t w e s e e mt oi g n o r ea n o t h e rv e r y i m p o r t a n tf a c t o r t h eg l o b a l i z a t i o no fe n g l i s h i ti s e n g l i s ht h a tm o s tr e a d i l yb d d g e sd i f f e r e n tc u l t u r e si nt h ew o r l d m o s tp e o p l es p e a k e n g l i s hn o tb e c a u s ee n g l i s hi st h e i rn a t i v el a n g u a g e b u tb e c a u s ee n g l i s hi st h e l a n g u a g et h e yc o u l ds b f l l e n oo t h e rl a n g u a g ei sm o r ew i d e s p r e a dg e o g r a p h i c a l l yt h a n t h ee n g l i s hl a n g u a g e c h i n ai sc a r r y i n go u ta no p e n u pp o l i c ys ot h a ti tc a nk n o wt h e w o r l db e t t e ra n dc o m m u n i c a t ew i t ht h ew o r l d w i t h o u tk n o w i n ge n g l i s h w ec a n h a r d l ym a k ei t s o t os o m ee x t e n t t h ed e v e l o p m e n ta n di m p r o v e m e n ti nc h i n a d e p e n d so nt h eq u a l i t yo fi t se n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g i t s h o w e v e r n o te n o u g h o n l yt ot e a c ho rl e a r ne n g l i s h h o wt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fe n g l i s ht e a c h i n ga n d l e a r n i n gi sw h a tr e a l l yc o u n t s i ns u c hg a s e s p e o p l eb e g a nt h er e s e a r c ho nl e a r n i n g s t r a t e g i e s t h er e s e a r c ho nl e a r n i n gs t r a t e g i e sb e g a ni n1 9 5 0 sw h e nb r u n e rp u tf o r w a r dt h e c o n c e p to f t h ec o g n i t i v es t r a t e g y b u tt h er e s e a r c ho nt h es e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g yb e g a ni nt h eu n i t e ds t a t e sa n dc a n a d ai nt h em i d d l eo ft h e1 9 7 0 sa n di n c h i n aa tt h eb e g i n n i n go f1 9 8 0 s a sab r o a ds p e c t r u m l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s r e s e a r c hl i t e r a t u r ei sr e p l e t ew i t hs t u d i e so ng e n e r a ll a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s h o w e v e r w i t hr e f e r e n c et oc h i n e s ee f ll e a m e r s o n l ya f e ws t u d i e so nt h e i rl e a r n i n g s t r a t e g i e sh a v eb e e nr e p o r t e d e g g u j o h n s o n1 9 9 6 w e n j o h n s o n1 9 9 7 i n t e r m s o fs e c o n dl a n g u a g er e a d i n gr e s e a r c h s t u d i e so ns e c o n d f o r e i g nl a n g u a g e l e a r n e r s r e a d i n gs t r a t e g i e sa r es i m i l a r l yi n s u f f i c i e n ta n dc u r s o r y b l o c k1 9 9 2 y o u n g o x f o r d1 9 9 7 i nt h i sp a p e rt h ea u t h o ro ft h et h e s i sf i r s tg o e st h r o u g ht h el i t e r a t u r eo fe n g l i s h l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e si no r d e rt oc l a r i f yt h eb a s i cp r o b l e m si nt h ea r e ao f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e na ni n v e s t i g a t i o nw a sd e s i g n e dt ou n c o v e rt h e l e a r n i n gs t r a t e g i e s u s e db yn o n e n g l i s hm a j o r sa tp r e s e n t s p e c i f i c a l l y g r e a t e r i m p o r t a n c ew a sa t t a c h e dt ot h ed i f f e r e n c e si nr e a d i n gs t r a t e g i e su s e db ys u c c e s s f u l a n du n s u c c e s s f u ll e a r n e r s i nt h ew h o l es t u d y s e l f r e p o r ts u r v e y t h es t r a t e g y i n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g a na p p e n d i xi no x f o r d 1 9 9 0 i n t e r v i e w sa n d t h i n k a l o u dt e c h n i q u e sh a v eb e e nu s e d t h ef i n d i n g si n d i c a t et h 她q u i t ed i f f e r e n t f r o mo u ri n t u i t i o na n dt h er e s u l t so fs o m ep r e v i o u sr e s e a r c h e s u n s u c c e s s f u ll e a r n e r s a r en o tn e c e s s a r i l yi n a c t i v es t r a t e g y u s e r s i n s t e a d s o m eo ft h e me v e nu s em a n yo f t h es t r a t e g i e sa ss u c c e s s f u ll e a r n e r sd o t h ep r o b l e mw i t l lt h e mi st h a tt h e yd o n t k n o wh o wt ou s es t r a t e g i e se f f e c t i v e l y f i n a l l y o nt h eb a s i so ft h es u r v e y t h ea u t h o r h a sp e r f o r m e dat r a i n i n gc o u r s eo nr e a d i n ga n dr e a c h e dt h ec o n c l u s i o n u n s u c c e s s f u l s t u d e n t sc a nb et r a i n e dt ob es u c c e s s f u ll e a r n e r s 2 c h a p t e r i ir e v i e wo fl i t e r a t u r e 2 1b a c k g r o u n do fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s r e s e a r c hi n t ol a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sb e g a ni nt h e1 9 6 0 s d e v e l o p m e n t si n c o g n i t i v ep s y c h o l o g yi n f l u e n c e dm u c ho ft h er e s e a r c hd o n eo nl a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s w i l i a m sa n db u r d e n1 9 9 7 1 4 9 i nm o s t o ft h er e s e a r c ho nl a n g u a g e l e a r n i n gs t r a t e g i e s t h ep r i m a r yc o n c e r nh a sb e e no n i d e n t i f y i n gw h a tg o o dl a n g u a g e l e a r n e r sr e p o r tt h e yd ot ol e a r nas e c o n do rf 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