高中语文外国文学作品教学论文.doc

高中语文外国文学作品教学论文 高中语文课本中引入了很多外国文学作品这些作品的学习中不仅能够丰富学生的阅读量与知识范畴也能够让学生对于这些不同文化背景下的作品有更深入的认知并且能够极大地丰富学生的文化体验想要让学生对于外国文学作品有更好的了解教师要丰富这些作品的教学形式尤其是要让学生对于这些作品后的文化内涵有更好的理解与认知这才是外国文学作品在教学时的一个核心目标这也是提升学生的综合人文素养的一个方法所在 一、丰富作品的教学形式 外国文学作品的形式与内容十分多样不同的文本有不一样的教学侧重点教师要深入剖析这些文本的特点并且采取更为丰富多样的教学模式与教学形式有的文学作品被拍成了电影教师便可以让大家来欣赏这些影视作品让学生从不一样的角度与视野来展开对于文学作品的感受对于那些情节非常丰富且故事性很强的内容教师可以让学生进行分角色朗读让学生将故事演绎出来这些都是很好的教学形式教师要结合作品的特点来有针对性地设计教学环节并且要透过有效的教学引导化解学生在文本理解上的障碍此外教师还可以适当给学生们介绍一些作品的创作背景让学生对于作品后的文化内涵形成更好的认知这些都会提升文本的教学成效并且能够让多文化背景下的外国文学作品的教学效率更高老人与海是一篇非常经典的教材然而如果没有深入的教学引导学生很难真正体会到文本想要表达的思想内涵由于课本老人与海是节选又属于自读课文很多学生对于这篇文章的学习都十分马虎这部作品被拍成了一部很好的电影教师可以将这部电影在课堂上放映给学生看到课本选文部分时将演员对白设成无声让学生来念台词专业演员在荧幕上表演学生们根据自己对桑地亚哥这一形象的认识和荧幕中演员的动作为其配音（包括画外音）这种形式让学生大呼“过瘾”这个过程让学生领会到这样看似单一的形象和场景背后所隐含的人物坚强的意志也领悟到“你尽可把他消灭掉可就是打不败他”这一名言的内涵丰富作品的教学形式才能够让学生从多途径、多角度加深对于作品的领会与认知这也是让学生能够对于跨文化背景下的文学作品有更深入的感悟的教学模式所在 二、鼓励学生编排课本剧 课本中有很多戏剧类的教学作品也有一些刻画了典型人物形象的文本对于这类文章的教学教师可以鼓励学生将作品编排成课本剧这会让学生更进一步走进文章所刻画的人物中进而让学生对于人物的特征有更深入的领会教师可以让学生以小组合作的形式来展开课本剧的编排对于人物的设置、台词的安排与设计以及如何凸显人物的性格特征等可以让学生在小组合作中来共同探讨这些问题这首先能够极大地激发学生对于教学过程的参与能够让学生更深入地走入文本中同时这也会加强学生对于文本的理解与领会如在讲授装在套子里的人时因为学生对别里科夫很有兴趣认为他的代表性的动作和性格特点很适合舞台剧表演便让学生自编自导自演了一出以别里科夫为主角的舞台剧学生们在演出及观看的过程中加深了对别里科夫的认识挖掘出了他身上具有代表性的人性弱点达到了意想不到的教学效果鼓励学生编排课本剧是一种很好的教学形式这不仅能够锻炼学生的自主学习能力这也会让学生对于外国文学作品形成更深入的感受 三、加强中外文学作品的交流对话 加强中外文学作品的交流对话在多元文化背景下的语文教学中非常重要这也是让学生对于跨文化能够有更深入的感知的教学模式无论是中国文学作品还是外国文学作品作品中想要探讨的主题或者表达的情感很可能会有相似性然而在不同文化背景下作品中是如何深刻地揭露这种主题这确实非常值得探讨的问题这也是反映出文化差异的教学过程所在教师要透过有效的教学引导来让学生更深入地走入阅读文本中并且要透过一些有代表性的文学作品的比较来帮助学生感受作品中所反映的文化差异这对于学生人文素养的形成将会很有帮助在讲授哈姆莱特时当学生为作品悲惨的结局所震撼时笔者顺势提问：窦娥冤样的结局呢中外悲剧为何会有这样的不同呢这一问题提出后笔者又引导学生们查阅了其他一些中西方悲剧题材作品如俄狄浦斯王、赵氏孤儿通过比较研究得出结论：中国文化中以儒道释三家为重儒家的中庸、道家的无为和佛教中的“轮回”的思想决定了中国文化对大毁灭的拒绝；而西方悲剧可以追溯到古希腊时代古希腊的人本精神和自由观念在戏剧中便化为人与命运的冲突这是中西方文化在处理悲剧作品时会产生明显差异的根源所在透过对于这一问题的挖掘也能够极大地拓宽学生的文化视野深化学生对于不同文化的理解与认知这才是学生在文学作品的学习中的收获所在多元文化背景下的外国文学作品的教学中教师要注重教学方法的合理选择教师要丰富作品的教学形式可以让学生观看作品翻拍