小学艺术教育应走出来论文.doc

小学艺术教育应走出来论文 传统小学艺术教育尊崇应试教育的基本规范即以课堂、教师和教材为中心注重教师的示范讲解式教学方法学生自我创造性思维受到一定的束缚通过探究目前小学艺术教育的现状、“走出来”的方法以及“走出来”的意义表达三个方面阐述小学艺术教育应该更多地走出来去放飞学生的艺术想象 通常情况下一位小学生画了一幅爸爸妈妈和自己的画像轮廓勾勒、色彩搭配得颇为写实家长、教师看了都会毫不吝啬对学生的赞美和夸奖但是如果一位学生画了两棵大树树上结了果子并且告诉家长和老师她画的是一家人的自画像老师和家长多多少少都会存在抵触和不理解心理甚至会在潜意识里排斥学生的作品认为学生没有好好学习不懂得美术画作的传统内涵但真的是这样?其实不然学生解释的结果是爸爸妈妈是大树互相搀扶着走过很多年而且面朝阳光树上的果子自然是学生自己饱满甜蜜学生表示说自己并不是热衷于人物式的美术表达习惯反而更喜欢植物式的拟人化创作这么看来学生的表意家长和教师所看到的只能算是艺术层面上的南辕北辙 一、传统艺术教育的现状 初入艺术课堂的学生都会接触到很多最基本的作品描摹舞蹈基本功的掌握视唱练耳的基础知识学习这些都是步入艺术殿堂的基本功课加强基础教育并无过多诟病而且夯实基础对于学生未来的自我创作将有着重要的意义但基本功的教学始终无法脱离教室、教材和教师学生在强大、封闭、压抑的教学环境下刻苦研习幼小的的心灵多少会有些抵触和不适应这对于学生艺术修养和艺术创作能力的提升都是极为不利的 面对纷繁复杂的基础颜色、光影效果、音阶音符、收腹压腿等动作以及枯燥沉闷的教室学生能够理解到的艺术感受是非常有限的甚至会在不经意间打击学生学习艺术的积极性不利于激发学生的学习兴趣对学生发散思维能力的培养也是非常不利的又由于教师所遵循的传统评判方法是“像不像=好不好”导致学生创造性行为被无形中压抑画不出自己风格的作品跳不出自己想要表达的思想唱不出震撼心灵的歌曲对于传统艺术教育而言是目前需要亟待解决的问题 二、“走出来”的应用方法 1.从教室走出来 艺术美需要学生用心去感受需要营造一种贴近艺术的学习氛围在教室里的学生画出来的作品大多是教师教材所规定或者学生在生活中所见到的以及教师所引导的创意思路其创作的内容也大多能体现教材的指引方向属于自己的创意媒介就只剩下黑板、门窗、粉笔和学习口号学生脑海中的基础知识库存单一、贫乏在创作的时候必然会遇到各种障碍画不出表达自我的东西也唱不出艺术情感的心声 教师带领学生走出课堂去风景区写生去公园里练嗓子去空旷的广场上练习舞蹈这些教学方式的变更对于孩子来说都是日日期待的走出教室的学生能够最大限度地接近大自然接近日常生活接近最的社会通过他们的画笔、动作和音符给他们表达自我的艺术空间这样才能将学生的艺术创造性思维开发到极致这才是艺术教育的最终目标 2.从教材走出来 艺术教材每隔几年都会进行再版重修以确保教材内容能够跟上时代发展的步伐教材的教育学思想也能最直观的体现出来注重基本知识注重理论研究的教材在社会生活和情感表达层面却很难给予学生艺术美学上的感受这种发自内心的情感表达只有学生走出教材以后进行自我创作的时候才能最大限度地接触 教师带领学生走出教材去经典作品的会展中心去自然风景区去大街小巷去看大人们的广场舞和哥哥姐姐们的街头hippop去听公园里爷爷奶奶们唱的戏曲和段子这些课外艺术的丰富素材给学生课堂创作增添各种有益的美学元素对学生艺术修养的提升是非常有益的 从内心走出来 学生的心通过画笔、声音、舞蹈动作来表达这种表达程度的深浅基于学生的基本功底以及生活阅历小学生的生活阅历是极为有限的体会到的生活美多半浮于表面现象很难深入到美的底层这是由于生活圈子、接触范围、学生自我意识成长阶段所决定的短时间内无法很快得到改变但是教师与学生之间的情感交流与互动经典作品的艺术思维表达室外公园、景区、广场上人物、动物以及自然物对学生内心的冲击都能够成为学生艺术成长道路上的强大助推器 教师带领学生走出内心世界去和教师、学生以及课堂外的人物、动物以及景物接触感受不一样的社会生活美从和外界事物的接触中发出内心的情感表白这样情形下创作的艺术作品都能体现出不一样深度的情感艺术美 三、“走出来”的意义表达 小学艺术教学要求学生从内心世界中走出来从教室中走出来从艺术教材中走出来发挥主观能动性地去感受整个艺术世界的美这是每一个小学艺术教师都愿意去努力实现的教学目标把学生带出教室带出教材也带出学生封闭的内心世界对于学生在艺术道路上的长远发展将具有重要的意义 两棵果树也能够代表父母对自己的爱广场舞里也有学生对老人情感需求的理解rap音乐也能表达不一样的社会音符元素当这些教学内容呈现道“走出去”的课堂氛围之中学生理解和学习到的艺术知识就远不止线条、光影音阶、音符压腿和收腹了艺术的世界