浅谈培养学生的语感.doc

浅谈培养学生的语感泮境中心小学 廖其兴最近，上杭县教育局举办了第二届中小学教师教学技能大赛，其中小学语文学科的研究主题是“在阅读教学中，如何培养学生的语感”。之前，在与同行们的谈论中，对“语感”一词的理解不尽相同，对“如何培养学生的语感”更是一知半解，有的甚至知之甚少。那么，到底该如何培养学生的语感呢？笔者翻阅了相关书籍，再结合自己多年的教学实践，浅谈以下几点体会：一、语感及语感培养之必要叶圣陶先生说，“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生说，“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。举例来说，会读古诗的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶；除此而外，更可能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”、“临风摇曳”等等诸多联想。由此可见，语感培养是非常重要和必要的。二、语感培养之途径根据语言材料的特点和训练目标的不同，语感培养可通过如下途径进行：1在语言环境中培养感悟。语言文字只有在一定的语言环境中，才有其特定的内涵，要准确、迅速地领会，必须结合具体的语境。如钓鱼的启示一文中有这样一句话：“转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。”“沮丧”是灰心失望的意思。当年那件让孩子“沮丧”的事，与后来他成为“一位著名的建筑设计师”之间有什么联系呢？可以结合课文后面的句子“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。” 懂得这一点很不容易，也许花了数十年时间；懂得这一点又很了不起，他能让人在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我这是他后来能成为著名建筑设计师的重要原因，也是他对父亲从小严格教育的最好回报。又如窃读一文中有这么一句话：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。结合上下文，不难看出，所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。这样结合语言环境，学生不仅能深刻理解词句的含义，而且可以体会到人物的内心。2在比较体味中培养语感。语言文字的表情达意功能，很大程度体现在对表述形式的选择上。相同或相近的意思，有许多词语、句式可供选择。文章的结构模式、抒情方式等等，莫不如此。对这些细微的差别的认识比较，能加深对内容的感悟。景阳冈一文中，写武松挥棒打虎，用了一个“劈”字，用“劈”与用“打”语意有什么不同？诸如此类的比较，有利于把握词义，还能深入体会到人物的内心活动、精神品质及作者的感情。为培养学生对这类词语的敏感，可以在阅读教学时提出诸如此类问题：你觉得句中（段中）哪些（哪个）词用得特别？你对哪个词特别感兴趣？有没有发现含有深意的词？比较的方法很多，除了上述“换词比较”，还有改换句式比较，去掉词语比较，改换文章题目比较，改换标点比较，朗读时语调语速变化比较，文章内容与自身生活经验比较等等。学生由于见识不广，阅历不丰富，受经验限制，往往不能自觉地设想出多种可能，来参照体味，因而进行比较体味的指导显得尤为重要。同时，也应培养学生的自觉意识，唯其如此，才能使经验上升为语感，成为学生能自由发挥的能力。3在创设情景中培养语感。文学作品中生动的形象，是以“纸上的字迹”为形式呈现在读者面前的。阅读时，只有把抽象的语言符号还原成直观的形象信息，才能敏锐地捕捉到语言文字的意趣。凭借想象，在脑海里再现语言文字所表述的情景，使自己如同置身其间，是对语言文字产生深刻丰富感受的重要环节。例如：教学美丽的小兴安岭一课，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对小兴安岭的美丽难于理解。在教学时，我们可以借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的影象，让学生感悟到小兴安岭春天生机勃勃的自然美景和丰富的自然资源。阅读教学中，或由教师采用直观手段，展示画面，演示动态过程，或以生动形象的描绘性语言辅助学生联想，或让学生听读瞑目浮想，或要求学生自己边读边想象，逐步培养学生在抽象文字与形象图景之间建立对应联系的自觉能力。这样的训练积累到一定程度，便能达到自觉境界，阅读文学作品时，目光所见的是点画组成的字、文字排成的行列，脑中出现的是人的音容笑貌、物的声色形状，心也就深入到作品营造的境界之中，跟着作品驿动，或喜或怒，或惊或惧，或笑或泪。只有如此，才能真正领略语言文字的精妙所在；也只有读者达到如此境界，语言文字的感染力才能充分发挥。4在朗读背诵中培养语感。诵读对于语感的培养具有特别重要的意义，课程标准中涉及语感培养方法的两处，都与此有关：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”语言文字的正确含义，有时要靠语音的轻重缓急、抑扬顿挫来展现。例如鸟的天堂中“是一棵大树。”一句，单独取出来读，可有以下几种读法：是一棵大树。是一棵大树。是一棵大树。是一棵大树。不同的读法，表现的语势不同，强调的意思也不同。在文中，这句话跟上文“议论树的棵数”照应，突出“是一棵”，应选第种读法。这样的例子不胜枚举，只有正确地加以朗读，学生才能正确理解。教师要重视以正确得体的范读，撇除文字本身易产生的歧义，帮助学生抓住正确的语意。还要对学生进行停顿、重音、语调、语速等朗读技巧的训练，通过抑扬顿挫琅琅有声的朗读，感受语言的内蕴和文章的气势，懂得文章表达的技巧。此外，表情朗读、扮演角色朗读，都能增进学生对语言文字的敏锐感觉。背诵也是训练语感的重要途径，它是朗读训练的延展，同时又能积累词汇、句式、读法等多种经验，使“比较体味”有更广阔的基础，加深对语言文字音韵美的体验。而且学生对语言文字的记忆愈熟练，直映出画面的速度也愈快，有利于培养学生自觉想象、入情入景的能力。5在说写实践中培养。郭沫若先生说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。”语感除了表现在理解上的正确、迅速、全面、深刻程度，还表现在表达上的确切、形象、得体、尽意程度。换言之，阅读理解能培养语感，说写应用同样能培养语感，两者是相辅相成的。理解语言文字的能力越强，运用语言文字的水平就越高。反过来，多进行运用语言文字的实践，又能促进理解能力的提高。进行说写训练时，通过对遣词造句、布局谋篇、表情达意等方面的练习前指导和练习后评讲，对照阅读中得到的有关认识，加深对语言文字形象性、概括性、准确性和含蓄性的理解，实现双向交流，互利共赢，既可提高运用语言文字的能力，又能培养对语言文字的敏锐感受。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。培养