浅谈对外汉语教学中影响教学效果的因素.doc

浅谈对外汉语教学中影响教学效果的因素09对外汉语 何秀兰 教授年级：一年级根据我这四周的学习体会，在这里我简单总结一下在教学过程中我所发现的影响对外汉语教学的因素，以便我在今后的实际操作中有一个指示和提醒。在我看来，影响因素主要有四个，现分别列述于下：一、国别与教学这里说国别与教学的关系，其实更确切地说是母语和目的语之间的关系对教学的影响，这里的目的语即是汉语。我所教的一年级里蒙古国学生居多，十二个里面有十一个，另一个是来自赞比亚的小男孩维拉。蒙古国学生母语不消说，自然是蒙语，而赞比亚小男孩的母语是英语。蒙语、英语和汉语有相同或相似的词类属性：名词、动词、形容词、代词和副词等，蒙语和汉语基本词汇存在音同义近、谐音义同现象，英语的语序和汉语的大致相同；而汉语并没有像蒙语和英语的词形变化，而且，汉语和蒙语的语序也是大相径庭的。对于母语和汉语存在相同的地方，我们可以稍稍带过，而对于母语和汉语不同的地方，我们应视为教学的重点和难点。二、年龄与教学我所教的一年级，年龄大小不等，最小的有10岁的，最大的有16岁的。在他们当中，我认为学得相对较好的有诺雅、维拉、白洋、秋悦、秋静和白杰，其中发音最标准的当属诺雅、维拉和秋静，他们10岁左右，最大不过13岁。据我了解，诺雅和维拉分别学过两年和一年半的汉语，有基础；但秋静是零基础的，而由于她年龄小，还处于学习语言的关键期，因此她的发音较标准，模仿也逼真些。而像白洋、秋悦和白杰能听明白、能理解的挺多，白洋、秋悦甚至能说挺多，但是他们的发音并不标准，主要是因为他们的年龄稍微偏大，白洋和秋悦已有16岁，在学习积极性上他们是有利的，但由于他们错过了关键期，在发音这方面掌握得不是太好。班里其他学生如：秋风、白宇和秋天，发音更是根据他们的母语，将汉语的四个声调读成一个声调（比阴平低几度的声调）。我想，充分利用年龄这一因素对汉语口语教学会有很大帮助的。三、主动性与教学学习的主动性在很大程度上决定了教学质量，学习的主动性与长时间的生活环境有关。一年级的学生十一个来自蒙古国，蒙古国人口少，竞争小，经济发展不快，人们的生活习性较散漫，生活节奏也相对缓慢，生活环境让他们养成了散漫的习惯，学习上比较被动，需要再三督促。但也有特例，如秋悦、秋思、诺雅和白宇，一方面与年龄有关，年龄大的就主动些，另一方面与学生的个性特点有关，这会在下面说到。而维拉，生活在赞比亚，赞比亚我们知道，是一个经济发展水平较高的国家，人口也较多，竞争大，生活节奏快，而且他们有一个特点：乐于学习，孩子的自主性和独立性本身也较高。四、个性特点与教学所谓个性特点与教学，就是要根据学生的性格特点来进行教学，因材施教。如对于像秋静、秋思和秋日这样的性格较静，上课不是很活跃的学生，就可以大加鼓励他们开口发言，或采取轮读轮说，让他们有均等的发言机会。而对于如诺雅这种主动性、积极性较高，个性比较要强的学生，就要让她有表现的机会，轮读时可以采取从她开始，总之最好不要落下她，不要让她有被冷落的感觉而打击她的积极性。又如像白宇这样的学习积极性高，而在学习语言上又不是特别有天赋的学生，既要让他有表现和练习的机会，又要对