浅谈新课程理念下小学信息技术的教学研究.doc

浅谈新课程理念下小学信息技术的教学研究摘要：在新课程理念下，新课程要求我们信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨。鉴于此，我个人在此浅谈一下新课程理念下小学信息技术的教学研究。关键词:信息技术 新课程理念 发展需要 综合素质教育在21世纪面对的挑战，不仅仅是各种制度上的教育改革，更为引人注目的是正在进行的以信息技术和网络为平台，在教育内容、教学方法、教师角色、师生关系等各个领域开展的全面改革。信息技术和网络对教育的影响可能会比任何教育哲学理论向实践的转化更为显著。同时,现在教育呼吁新课程的改革。建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。新一轮基础教育课程改革中，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，这对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。因此,小学信息技术的教育教学工作应结合新课改的发展需要，而作为信息技术教师的我们，应当更加注重对新课程理念下信息技术教学的设计与研究。一、 创造良好的信息素养环境计算机是信息处理的最基本和必备的工具，同时它也是信息技术教育必备的工具。培养学生对信息技术科的兴趣，首先我们学校应当保证有可供使用的教学机房设备，同时也要有足够的课时来授课和让学生上机操作，只有这样，才能让学生有条件去施展拳脚，才能达到良好的学习效果。当然，没有一个健康、良性发展的信息环境，就会影响到学生的学习效果。如果有多方面成员错误的信息导向以及不良网站的错误引导，那么就会影响学生学习信息技术的兴趣。所以，一方面：我们要引导好学生对信息的正确提取，要浏览健康的网络资源;另一方面，我们信息技术教师可以从简单的打打字、玩玩小游戏、编写程序等方面去正确地引导学生，如果条件允许，我们可以带领学生到处进行参观与考察，让学生开阔视野，这对于形成浓厚的学习兴趣具有非同凡响的作用。二、 不能在信息技术教学中过于重技术重教材、轻学生实际发展需要 在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。所以由于教师这种特有的权威性，理所当然地在课堂上把自己置于中心位置，学生围着教师转，导致了教师一直在宣读教材、或者在强硬地灌输某种技术给学生，从而忽视了学生的实际发展需要。孩子们身心健康面临“虚拟世界”的挑战，会更加期待入情入理、喜闻乐见的信息技术教育。在新课程理念下，我们坚决摒弃传统教学中的这种不良的教学作风。现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取的信息和知识不再以课本和教师的传授为唯一的渠道，学生在信息技术的学习中有着学生本身发展需要的东西。比如，在教学中，学生会有各种各样的疑问，也会有各种创造的思想火花迸发，所以我们教学工作者不能在信息技术教学中过于重技术重教材、轻学生的实际发展需要。在教学中，让学生带着发展的眼光学习。因为信息技术更新周期短的特点，新技术不能拘泥于教材，必须着眼最先进的实际应用技术，让学生接受最新的东西。这样既可以使学生所学的技术能够应用于当前的实践，也培养了学生不断发展的现代化意识。因此，我们可在教学中采取如下措施：1、让学生在玩中学习知识和技能。上课时不用死啃书本知识，也可以适当地让学生玩一下小游戏或者做一些自己喜欢做的事情。2、教师讲课不用拘泥于教材，平时多些积累丰富的研究素材和案例，使课堂教学更加生动有趣，让学生在愉快中上课、学习。3、在教学活动中，我们教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者“竞争”者，促进师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，达到了重视学生发展的目的，也可在合作的环境中发展学生的创造能力，收到一举多得的效果。三、 引导学生探究性学习新课程强调：知识应该是生成的。作为教师，我们应当引导学生依据自己的经验和能力，建构在自己原有的知识基础上的知识结构，或者是在团队合作的基础上，共同探讨与研究出来知识结果。鼓励探究性学习是知识生成的有效途径，发挥学生的自主学习能力 ，能使学到的知识掌握度更牢固，往往还能举一反三，向更广的方向拓展。新课程倡导：把发展精神生命的主动权交给学生。新课程理念：突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授信息技术知识，使学生获得作为一个公民所必须的信息素养及基本信息知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。在信息技术教学中，我们教师力求做到如下方面：1、认真学习和掌握新课程标准，理解新课程标准的要求和理念，在教学中做到面对全体学生，关注每一位学生的发展，让全体学生都能从信息技术课中学到所需的知识和技能，并为今后的学习和可发展奠定坚实的基础。2、教师要努力地学习新知识和新技能，提高自己的信息技术水平，掌握信息技术的发展动向，这样才能让学生有所学。3、教师必须树立科学的学生观，建立科学的评价体系，学会合理地评价每一位学生，促进每一位学生的发展。只有这样，才能够适应新课程的要求。探索、研究性学习课程的开设是课程改革的一个重要亮点，利用研究性学习进行科技活动，更是培养学生科学素养的重要途径。所以，在新课程理念下信息技术的教学应该不是一味地对学生进行知识的灌输，而是应该更多地让学生进行探究性学习，在探究性学习中找到自己的学习方法，从而向更深的知识领域进军！四、 在教学评价时，应综合多方面的内容和避免以个人为中心主义长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。在许多课堂教学中，我们看到的是教师评价多，学生评价少；终结性评价多，过程性评价少；评价仅仅起到甄别功能，而没有起到交流、互动、反馈、促进的作用。评价时大多是有关作品评价标准，缺少对学生的参与程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。而新课程改革中，评价体系得到了全面的改进，既有对学生的评价，也包含了对教师的评价，以及对课程的评价，我们可以选择如下方法进行评价：1、从知识与能力方面进行评价。在信息技术实践中，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，主动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。2、以知识为重点，重在能力评价。要让学生提高知识的搜集和吸取的能力，其中一点是让学生学会利用工具来学习。3、通过能力评价，反馈学习情况。通过做一些的题目来进行检查，教师可对学生的潜能作更全面的了解与认识，这就可以从理性的角度满腔热忱地帮助学生发展，关注学生成长、成才。4、自主探究，检查认知过程。让学生自主探究，教师可以从中检查学生的学习习惯、学习质量，更可看他的探究知识的过程，了解收集学生探究的信息。五、在教学中，应时刻对教学设计进行反思与追问在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，对教学行为进行不断追问，与他人进行沟通和交流，不断提高自己的专业素养。为下一轮的教学设计提供参考和借鉴。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。那么我们教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。 四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。以上的教学反思程序值得我们去细细体味，相信我们教师的教学水平会在经验的不断积累中慢慢地得到提高，紧紧跟我们信息发展的快速步伐。信息技术的新课程理念主要体现在树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念，所以我们在教学中不能只是注重计算机软件本身的操作以及教学任务的达成度，而忽视学生可持续发展能力的培养这一重要环节。信息技术的教学旨在考虑教学不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，