我们要想做一个智慧型的班主任.doc

我们要想做一个智慧型的班主任，首先必定是一位学习型的班主任。学习不仅能更新知识，更新教育教学观念，丰富文化底蕴，更能提升智慧水平。“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，这不仅是我国著名数学家华罗庚的亲身体会，也是他从一个只有初中学历而成为数学家勤奋一生的真实写照。这也是当今我国众多优秀教师的成长道路。杜甫有一句名诗：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话用到教师身上，即：“读书破万卷，教学定有神”。“神”就是教育智慧。要做一个智慧型班主任，学习就一定要成为工作中不可缺少的一部分。 “学高为师，身正为范”。“学高”和“身正”是教师执业的资本，是其之所以为“师”的根本所系。教给学生一杯水，教师必须有一桶水。这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，也是教育发展的内在规律。一个智慧型的班主任，首先应该是一个爱学习的班主任，他要在学习中不断前进，在前进中不断学习，努力研究班主任工作，让丰富的理论知识充实自己的头脑，指导自己的实践工作。 对于学习，我在这里想强调两点： 1、班主任的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。 2、班主任的学习应当是自觉的学习。要自觉地学名著，学教育理论报刊杂志。虽然我们学校也制订了一些措施，比如，每月查学习摘记，每月必定定期安排班主任例会等等。但这些都是外在的因素，想把学习变成一种内在需要，就得在学习的过程中寻找到快乐，这样的学习将是一种享受。平日学习可采用摘录形式。如名言类，专门记录各类文章中出现的名言，一旦自己写文章时，就可以到这个栏目去找几句，如果你觉得某篇文章的小标题特别有新意，你就只要把标题记下来，你觉得某些案例特别好，你就记在活页纸上。 总之，学习无限，智慧无限，发展无限。班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要成为学生的良师益友，就应该具有良好的素质和深厚的知识。只有学习型的班主任，才能不断充实自己，不断超越自我。他山之石可以攻玉。许多老师都有切身的经验和感受。通过学习，我们可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技术和教育方法，使自己的教育视野更宽阔，教育办法更有效。 二、智慧来自反思。 功勋班主任桂贤娣在报告中曾说：“爱生是一种艺术，一种智慧，一种科学。”是呀，爱岗敬业，热爱学生是教师基本的职业道德，绝大部分老师都能做到。但是为了达到这个标准我们往往付出很多，每天被班级事务搞得筋疲力尽，往往日复一日，年复一年的重复昨天的故事。结果除了额上的皱纹增多之外，我们一无所获。这种保姆式的班主任工作效率极低。 “人无完人,金无足赤”。学生固然有缺点,但班主任工作也必然有缺憾的地方,关键是我们以何种心态去面对缺憾。正视缺憾需要勇气,更需要智慧。教育大师钱梦龙先生曾说过:“班主任面对工作中的缺憾,要善于用智慧去反思,去研究,在反思中孕育教育的智慧,在研究中生成教育的智慧。”班主任应该在工作中不断反思，不断总结，不断创新。会反思的班主任就是智慧的班主任。 班主任的反思，主要是指班主任对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个班主任只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的班主任，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。教师经常进行反思，发扬优点，改正缺点，可以寻找到新思想，新方法来解决教学中所面临的问题，促进教学方式的不断改进；可以树立正确的，有效的教学行为，还可以把自己的水平提高到一个新的境界，新的高度。 魏书生曾介绍，他做过几十年的班主任，现任教育局长，还每天坚持到校 上课；他特别善于观察和思考，大部分的时间都用于观察和思考；他每天晚上都坚持写工作日记，记录平时的教育工作，并深刻反思。我想，魏书生带给我们的启示是，在教育教学工作中，我们教完一节课后进行必要的反思是非常重要的，它能给我们以新的启迪。因此,一名智慧的班主任必须是一位思考的践行者,在实践中不断反思,不断研究,完善自我,超越自我。我们做班主任，及时反思自己的教育行为，发现不足，及时予以改进；即时发现学生的情绪变化、不同的期待和渴望，及时找到学生最适合学生的教育方式和方法，就是一个有智慧的老师了。 孔子说“吾日三省吾身”。当反思成为我们的习惯后，相信，我们会在不断的反思中进步着，进步着离“优秀班主任”就越来越近了。 三、智慧来自赏识。 有人说过，每一个孩子都是一个美丽的希望，希望却在你手中。孩子有自己的性格，自己的志向，自己的思想。一份尊重、一份理解、一份欣赏、一份鼓励都是孩子希望实现的动力。德国教育家第期多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”我认为在教育中更是如此，成年人尚且希望别人欣赏自己、赞美自己、认同自己，更何况年幼的孩子呢？生活中，聪明、优秀的孩子得到夸奖、欣赏并不难，而那些中、差、后进生，却总是生活在老师的批评、同学的冷落、家长的训斥中，他们缺乏信心、勇气和兴趣，身为老师该为他们做些什么呢？ 洪兆英老师是汉阳区十里铺小学六年级二班的语文老师兼班主任，她用封封“红信”诠释了浓浓的爱生情怀。教师向家长汇报学生成绩，提出要求，这是传统的家校联系；“赏识学生写报喜信让学生带给家长家长写报喜信由学生带给老师”，这是洪兆英独特的家校联系方式。她坚持数年如一日，用赏识的眼光去看待每一个学生。哪怕是细小的变化，都会看在眼里，及时热情地给予表扬。她尝试着用放大镜去找学生的优点，多表扬，少批评，让掉队的孩子重新找回自信，找回对学习的兴趣。三年时间里，洪兆英写了3000余封报喜信。“孩子们需要这些信。”洪兆英的赏识教育一改对孩子指责、抱怨的习惯心态，变“食指教育”为“大拇指教育”。因为赏识教育使孩子成长的天赋得到保护，内心的潜力得以激发，因为赏识教育使家长成了最幸福的人、孩子成了最快乐的人，因为赏识教育使一个个家庭变得更加和谐、美满，这正是洪兆英的孜孜不倦追求的境界。 看来一个人的成功只是要与不要的选择，而没有能不能的问题。作为老师，尤其是作为班主任，要善于发现孩子身上的优点，激发孩子的潜能，不失时机地表扬，对他的行为进行肯定与强化。俗话说得好“若要马儿跑得快，就让马儿吃肥草。”这肥草就是老师真诚的赞扬，一个无声的眼神，一个温柔的抚摸，一个鼓励的笑，几句赞许的话，它们犹如和煦的阳光，照在学生的心灵，会产生一股巨大的力量，改变着孩子。 四、智慧来自宽容。 “没有不对的孩子，只有不对的方法”。当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。 爱是人类具有的共同情感,也是最高形式,用爱来滋养的教育才是真正的教育,才是智慧的教育。爱是对每个生命的尊重和善意,它意味着要拥有一颗宽容的心,能够包容无知和缺憾。苏霍姆林斯基在给教师的100条建议中提到：“对于那些聪明但是贪玩爱闹的孩子，教师更应想办法，抓住他们，只有这样才能让他们扬长避短，发挥他们的特长。”教育方法多种多样，而其中最重要的一点就是班主任必须做到宽容，多给孩子们机会。 对于班主任来说,工作中最重要的东西是什么?充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴。要想让学生接受教育,就要怀着一颗真诚的爱心,通过爱的力量,来发挥情感的作用。学生是处在发展中的未完善的人,我们不能用一成不变的眼光来衡量学生的行为和思想,对于学生的错误或不完善之处不能求全责备,要有春风化雨般的能力,循循善诱引导学生,教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的,教育的智慧也是在爱和宽容中生成，可以说宽容正是教育的大智慧。 有学生逃学、旷课，是大多数学校存在的现象，做过几年班主任的教师，都会遇到这样的学生。而逃学旷课的学生，往往不只是这一个方面的问题，还有其他的毛病。我们六年级的周强是个从一年级开始就让老师头疼的学生，爱欺负同学，上课爱捣乱，不完成作业”解决这类学生的问题，是令班主任头痛的事情。最终班主任张老师教育的成功，在于她运用了“兴趣吸引”或者说“兴趣转移”的方法。尽管她开始对逃课学生的逃课原因并没有真正的了解，但她在找学生谈话的时候发现了学生对篮球感兴趣：“我发现，他对放在我对面办公桌的一个篮球特别感兴趣，从一开始盯着看，到后来忍不住偷偷移了移身子去摸一下。”于是张老师想到了引导他的方法，组织篮球队。这不能不说是班主任的教育智慧的反映。如果她没有教育的敏感性，就有可能批评学生：“你不好好想自己的问题，还想玩篮球去是不是！”张老师居然把组织篮球队的任务交给了这个学生，这是在“赋权”，老师们都知道在教育中“赋权”，是一种很有益的教育措施。而且张老师给这个球队亲自当教练。果然，功夫不负有心人，有了效果：“我为了留住他逃课的脚步，每天都在放学后教他们打篮球，虽然牺牲了许多课余时间，但总算没白付出。而周强为了能学篮球，第三节课就没再逃课了。”看来，班主任不仅让学生投入到感兴趣的活动中去，而且亲自参与，激励、巩固学生的兴趣。这一系列的教育行为是应该肯定的，也是令人感动的。正如专家所说：“一个教师是不是有智慧，一个教师教学效果到底好坏，不是看好学生，应该是看问题学生在班里面的转化程度，这个恰恰是最能反映老师的智慧的。” 五、智慧来自信任。 美国教育家杜威说：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”建立在信任基础上的师生关系将给学生带来学习的持续动力，从而提高学习效益。然而在现实的教学中，一些教师随意的批评甚至伤害都在消磨着学生学习的热情，而老师们丝毫没有觉察，有的觉察到了却没有引起重视。这很容易让老师们联想到许多类似的情景：学生解释说作业本忘在家中，一而再地忘，甚至再而三；平时默写都很难过关的后进生在某次测验中竟然得了高分；女生和男生接触过于频繁等等。在经历了一次次由怀疑到证实被欺骗，直到最终不信任的过程，作为一名教师，不得不问一句“我该拿什么来信任你，我的学生？”我们常常研究如何增强学生对教师的信任，如何使自己成为让学生信赖的教师，与此同时，是否也应该思考思考教师应该如何真正建立起对学生的信任呢？有研究表明，“学生最烦恼的事来自父母的打骂、粗暴以及老师的不相信、惩罚以及家庭不温暖等”，其中之一“教师的不相信”最终会导致些什么呢？ “教师的不相信”一旦真的给学生造成如此的伤害，那教师不就成了扼杀学生学习积极性和主动性的刽子手了吗？ 有一回，班里有个许同学在语文测验中得了全班第一，但我丝毫高兴不起来，因为这与他平时的表现太不一致了。而且那次我班的测验是在其他班级测验之后进行的，其可信度更是大大降低了。为此我在班里很严肃的讲到了做人的诚信问题。虽然没有点名批评，但我看到他红着脸，头越来越低。事后我仔细想想，为什么人家就不能超常发挥一次呢？你又有什么证据完全否定人家呢？自己难不成又要做一次刽子手？于是第二天就找到这位许同学，我说：“昨天老师说话有些冲动，如果是老师错了，我现在就向你道歉。”这个大男生眼圈一下就红了，接下来的话让我感动，他说：“老师，您的怀疑也不是没有理由的，我能理解您。我只能用以后的成绩来回答您！”我真庆幸能有这样一次对话，因为在之后的学习中，他不断用成绩来证明，证明我尝试着给予学生信任，这是完全正确的。至此，当初我的判断是对还是错还有什么意义呢？ 如果老师不相信学生，处处监视学生，总想着学生会在背地里做坏事，那么学生会慢慢失去对自我价值的肯定，继而害怕躲避老师，甚至师生间产生对立情绪。试问，长此以往还能讲什么提高学习兴趣，增强课堂效益呢？另外，教师和学生的关系说到底是一种人与人之间的诚信关系，应当建立在相互信任的基础上。教师一方面提倡这种信任，想要培养学生这种信任，另一方面却又在暗地里像对窃贼一样地怀疑和防范自己的学生。教师们自己口是心非，哪里还有什么道德立场去正面教育学生呢？再说，世上又有哪个人没有犯过错？人无完人，更何况是这些处于受教育阶段的学生呢？与其用不信任去试图揭穿，不如用信任去滋润更多的尚待成熟的心灵，也许会给人注入新的活力。特别是在学生犯错误后，把“信任”二字留给他，也许正是不经意的一举，就会影响学生的一生。 同时我想，“信任学生”并不能只停留于口头功夫。把“老师觉得你行”，“你还有潜力”，“老师相信你能取得好成绩”经常挂在嘴边，并不就意味着教师真正信任自己的学生了，必须将“信任”二字切切实实地融入到情感中，落实到行动上。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”而信任就源于热爱。即使学生一错