教学组织策略与技术读后感.doc

教学组织策略：一次可能的完美跳跃 陈生珍从走向新课程到走进新课程，新课程生长出来的理念、经验和策略，具有一种鲜活性、生成性、丰富性，是最好的也是最有效的课程改革的教师培训教材” 新课程教学组织策略与技术对现实问题采用“务实”和“务虚”相结合的方式，而重在“务实”，把描述视野放在教学组织这一新课程理念得以实现的很关键的环节上。新课程理念是一些抽象的原则，尽管它是从实践中抽象出来的，但当它再次回归到实践中去的时候，它的具体化并不是那么容易。因为如何将我们对新课程思考化为具体的教学行为，这个过程在不同的教育者那里有不同的想法，但更多是感到困难。这是因为他们对新课程理念实现所依托的具体方式缺乏系统的思考。在新课程理念从理论到实践转化的过程中，教学组织是其很关键的一步，也可以这样说，新课程理念的实现是要通过不同的教学组织形式来完成的，教学组织形式连接着理念和课堂等教学活动，是各种教学活动内在的构成方式。教师都带着对传统教学活动的依赖，而传统教学活动是以课堂教学为主体的，而课堂教学又以“老师讲，学生听”为主要模式。因而可以说，存在着两个方面的困难阻碍了教师实施新课程理念的进程，一是对课堂多样化的组织方式缺乏比较系统的思考和了解；其二是在不同组织方式的具体“操作技术”方面缺乏必要的训练。因而，在这种状况下，教师从理论和实践上系统地把握教学组织策略和技术是当务之急。而新课程教学组织策略与技术就是提供上述两个方面的具体指导和支持。在书的第一章中从理论的高度阐述了新课程和教学组织之间的密切关系，比如课程改革对教学组织变革的要求，教学组织变革对课程改革的推进等等，并深入阐述了影响教学组织变革的几个主要因素。通过对该章的阅读，让我可以获得关于教学组织的基本规律。这为深入阅读后面的章节打下了基础。我们知道，新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究和实践性学习等全新的学习方式。这些学习方式和学习活动如何组织，传统的教学组织方法没有直接可供移用的部分。因而，来自课程改革实验区和其他一线教师的经验就显得十分可贵。书也把重点放到如何组织学生进行自主学习、合作学习、探究和实践性学习上来。就自主性学习来说，书中详尽地阐释了自主性学习的基本特征和实施意义，接着用了两节的篇幅来具体分解自主性学习在课堂内外所要运用到的一般策略。为了让我们对这些策略的理解更深刻和感性，书中使用了精彩的课堂教学案例和课外自主性学习活动案例。这样，书中关于教学组织的一般理论能够落实到具体可感的案例中，让读者在对二者的联系和比较中获得更深入的理解。同样，书中对探究性学习活动和实践性学习活动等等也做了扎实的阐述。此外，书中对一些特殊或新形势下的教学组织方式也做了充分的描述，比如对小班教育的描述，对网络环境下课堂教学的教学组织策略的阐释，对教师之间合作教学的实施方式的论述等，这些特殊或崭新的教学组织方式是传统的教学组中所没有，在吸收实验区经验的基础上，本书力争能够将对它们的理解达到新的高度。当然，我们还需要更深入地研究新课程带给我们的新问题。 合作学习的基本理论、类型和合作行为的指导与养成，书中指出合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术，分为相同内容的合作学习和不同内容的合作学习两种类型，要通过改变课堂的空间形式、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动养成学生的合作行为，要养成学生良好的“倾听”、“表达”、“支持与扩充”、“求助与帮助”、“建议与接纳”习惯；第四章探究性学习活动的组织与实施，主要论述了探究性学习的主要特点与现实意义、一般步骤与基本方法、主体行为和组织策略，书中指出探究性学习有自主性、综合性、实践性、开放性、创造性的特点，其现实意义在于社会进步催生探究性学习、课程改革倡导探究性学习、学生发展呼唤探究性学习，其步骤为选择问题、提出假说、实施探究、解释结论、评价反思，基本方式有问题探究式、知识发现式、试验探索式，要求教师转变观念、发展能力、改进方法、充实知识，要求学生学会观察提问、处理信息、交往合作、总结评价，其组织策略分为选择问题中、提出假设中、实施探究中、解释结论中、评价反思中的组织策略。综合实践活动的组织与实施，主要论述了对综合实践活动课程的基本认识、综合实践活动的组织和综合实践活动的实施策略，书中指出综合实践活动具有基于经验强调综合性、面向时间突出实践性、重视全面强化整体性、回归生活体现开放性、立足发展关注生成性、以人为本落实自主性的六个特点，分为学校层面的组织、年纪层面的组织、班级活动的组织三个层面，学生活动的策略为亲力亲为、自主发展、探索发现，教师的指导策略分为确定主题、活动实施、活动总结三个阶段，资源开发和利用策略和有效评价策略是其重要组成部分。小班教育的组织策略，主要论述了小班教育的概念、对教师决策和素养的要求及其组织策略，书中指出小班教育是学校教育活动中的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动，要求教师蹲下身来开孩子的世界、再下一个路口等孩子、用上帝的眼睛看一群小天使，教师要有创新行为、艺术方式、开阔视野、综合能力和研究能力，其组织策略为让学生充分享有自由选择的机会、教学内容综合化、评价方式多样化。在书中涉及最多的是师生关系如何建立这一问题。我觉得师生关系、师生互动是课程的主要内容和形式，教师和学生之间的互动构成一个动态的、可变的课程。而师生关系的性质与好坏涉及到教师的儿童观、教育观。从某种角度来说，教师持有什么样的儿童观、教育观就会形成什么样的师生关系。良好的师生关系和高质量的师生互动必然会影响课程的建构，使得课程不再是教师单方面的行为，而是师生之间相互作用、共同建构而成的。教师如何理解儿童、体认儿童、解释儿童、回应儿童直接影响着课程的实施。尽管后现代教育极力反对“中心”，主张“去中心”，既教育既不能以教师为中心，也不能以儿童为中心。但是在教育实践中，我们往往会偏向一种“中心”。我们现在的教育指导思想趋向“儿童中心”，但在实践中又更多地表现为“教师中心”，这是一个不易纠正的问题。而本书中展开的论点有助于指导我们向更现代、更科学、更人本化的个性化教学过渡。在良好的师生互动中，教师要考虑学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需要。课程的实施是一个师生共同创造教育经验的过程，课程实施过程是情境化的、人格化的，课程是否有意义关键是看教师对学生的行为是否有积极意义，是否能够促进学生认知、情感、态度的发展。书中还谈了教师合作教学的重要性。由此让我想到了当下在学生教育中有效反思的问题。反思性教学是教师专业成长的重要途径。今天，我们已经认识到反思性教学在教师专业发展中的价值与功能，也已经开始了有益的尝试。但教师反思的瓶颈是不能发现比较重要的问题、明确问题，如果单纯依靠教师自身进行反思来提高教师专业水平，那很可能要落空。这时，教师需要外部人员帮助其发现问题、明确问题和解决问题。通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展，是条新的有效途径。这与传统教学模式有很大不同，以往强调的个体性努力，有它的进步性和历史作用，但随着社会进步，社会成员之间紧密合作的不断加深，知识复合程度的提高，教学内容和手段亦有了深刻的变化。这就要求教师间的合作互动从无到有，从少到多，由浅入深，适应新的教学思想，适应社会的新需要。这点给我的印象特别深刻二十一世纪的新型教学模式和更高要求已经到来，尽管我们还在使用“单