长安小学教师心理状态调查报告.doc

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牡丹江市长安小学执笔刘丽波研究方法1、采用调查问卷法。（1）采用SCL90量表作为测量工具。该量表共有10个因子90佧项目，饮食有比较丰富的精神病症状等内容，如思维、情感、行为、人际关系以及生活习惯等，能反映被试的心理和行为全貌。该量表采用5级评分法。无该症状反映的评为1分，轻度评2分，3分为中度，4分为症状相当严重，5分为症状严重。（2）根据教师职业的特殊性，拟订一份调查问卷，能反映教师诸如面对竞争压力和对教师职业的态度等方面，能反映出教师的职业风貌。2、研究对象。牡丹江市长安小学全体教师作为调查对象。共发放试卷101份，回收85份，其中有效问卷72份。在72份有效问卷中，男教师11人，女教师61人，班主任34人，非班主任38人。25岁以下22人，2635岁24人，3645岁6人，46岁以上3人，18人没有填写年龄一栏。结果一、 CL90量表调查结果1、72名教师SCL90各因了得分与全国常模比较表195名教师SCL90因子分与全国常模的比较（XSD）项目长安教师全国常模F值躯体化1.050.661.370.481.91强迫1.130.591.620.581.03人际敏感0.950.601.650.611.03抑郁1.090.641.500.952.20焦虑0.860.561.390.431.72敌意0.910.591.460.551.17恐怖0.760.571.230.571.88偏执0.920.641.430.571.28精神病栏0.710.511.290.421.44注：差异显著性检验P0.05P0.01（下同）从表1可以看出，与全国常模相比，本次调查的95名教师在SCL90各因子上的复仇均比全国常模低，差异很显著（P0.05，P0.01），说明本研究的95名教师的心理健康状况比全国普通人群好。2小学男女教师在SCL90各因子的得分比较表2长安小学男女教师SCL90各因子分的比较（XSP）项目男女F值躯体化0.950.691.110.643.86强迫1.090.631.150.570.87人际敏感0.980.670.940.550.37抑郁1.050.691.110.610.84焦虑0.830.650.880.510.66敌意0.890.630.930.560.40恐怖0.700.600.800.552.37偏执0.970.730.890.590.98精神病栏0.770.540.670.492.81从表2可以看出，在男女SCL90各因子得分的比较中，除在人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师得分比男教师低外，其余各因子的得分，女教师均比男教师高，尽管差异不显著，但从相对意义上也说明女教师的心理健康状况在整体上不如男教师好。3班主任教师与非玉主任教师SCL90各因子得分比较表3班任与非班主任SCL90各因子分比较（XSD）项目班主任非班主任F值躯体化1.080.651.010.660.88强迫1.160561.090.601.21人际敏感0.980.580.900.591.63抑郁1.160.640.990.600.06焦虑0.890.570.820.521.51敌意0.950.590.870.591.14恐怖0.750.580.750.550.00偏执0.920.640.890.610.16精神病栏0.710.480.700.530.01从表3可以看出，班主任与非班主任教师在SCL90各因子分的比较中，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差异显著P0.05；其余各因子差异不明显。相对来说，班主任教师心理健康水平在整体上比非班主任教师差。4不同年龄的都是SCL90各因子的比较（XSD）项目25岁以下2635岁3645岁46岁以上F值躯体化0.850.610.930.601.170.631.350.807.62强迫1.250.581.070.501.110.571.210.831.35人际敏感1.180.700.970.590.840.600.900.483.36抑郁1.220.691.070.621.000.641.180.631.51焦虑1.000.550.810.530.820.55 0.950.651.78敌意0.980.590.920.600.880.580.900.560.20恐怖0.850.630.750.560.730.550.760.600.53偏执1.240.770.950.550.760.660.840.646.47精神病栏0.890.500.710.510.610.460.720.553.25从表4可以看出，除躯化因子的得分随年龄而增高外，其余各因子的得分，均有随增龄而减低趋势。从表4中我们还可以看出，各因子分经过中间年龄组，到期46岁以上年龄时又有相对增高的迹象。而且，就年龄差异的整体比较而言，在躯体化、人际敏感、偏执及精神病性等因子上的差异明显P0.05，P0.01。二、 拟定问卷调查结果：1题：你喜欢“教师”这一职业吗？选择“喜欢或比较喜欢教师职业”的教师有57人，占有效问卷总数的97%，其中班主任29人；选择“不喜欢教师职业”的教师有14人，占有效问卷总数的19%，其中班主任5人；一般的一人。2题：你有压力吗？你的压力源于？选择有压力的教师有69人，占有效问卷总数的96%；选择“源于工和方面的压力”的教师有48人，其中班主任22人；选择“源于经济方面压力”的有14人，其中班主任10人；选择“源于子女方面压力”的教师有6人，其中班主任2人；选择“源于情感方面压力”的教师有4人，其中班主任3人；其它选项6人次（交叉选项），均不是班主任。3题你对目前的工作岗位感到有压力吗？选择对目前工作岗位感动“有一点”压力的教师有32人，其中班主任14人；选择“压力很大”的教师有29人，其中班主任16人；选择“没有压力”的教师有11人，其中班主任4人。4题：面对未来的竞争，你的态度是：选择“积极面对”的教师有60人，占有效问卷总数的83%，其中班主任30人；选择“消极等待”的教师有1人；选择“心灰意冷”的教师有1人；选择“不知所措”的教师有10人，其中班主任3人。6题：在给一个纪律很乱的班级上完刘后，你的心情会压抑多久？你是否因此对这个班级产生恐惧或无助的心理？选择“是”的教师有27人，占有效问卷总数的38%。7题：课堂上，当你面对突发事件（学生故意捣乱，无理取闹或有意刁难）能以平和的心态做到“冷处理”吗？选择“很难”的教师有20人，占有效问卷总数的28%，其中班主任12人。8题：当你们班级连续几周都没有流动红旗时，你感到很恼火吗？选择“是”的教师有41人，占有效问卷的57%，其中班主任25人；选择“一般”的教师有20人，占有效问卷总数的28%，其中班主任9人；选择“不会”的教师有11人，占有效问卷总数的15%，其中班主任4人。9题：如果你们班级月考或末考试的优秀率居学年后位时，你会感到难过或不安吗？选择“是”的教师有60人，占有效问卷总数的83%，其中班主任31人；选择“不是”的教师有11人，占有效问卷总数的15%，其中班主任2人；选择“无所谓”的教师有1人，是班主任。12题：你对自己的婚姻有安全感吗？（你对自己未来的婚姻有信心吗？）选择“有安全感或有信心”的教师有60人，占有效问卷总数的83%；选择“没有安全感或没有信心”的教师有7人，占有效问卷总数的10%；5人没有选择。13题：如果给你一个机会转行，你是否会选择不当教师？选择“不当教师”的教师有44人，占有效问卷总数的61%，其中班主任24人。分析讨论1 长安小学教师心理健康总体情况本研究的结果表明，长安小学教师的心理健康水平比普通人群高。可能与以下因素有关：首先，近年来教师的社会地位和生活待遇有了圈套的提高，特别是教师法的颁布，更合教师的一些权利得到法律的保护，使教师感到有法可依，获得了心理上的安全感。同时，工厂倒闭，工人下岗，反衬出教师职业的相对稳定性与安全感，因此，老师普遍珍视这一职业。其次，可能与教师从事的职业有关。尽管小学教师的社会地位、经济待遇相对较低，物质生活状况较差，但他们所从事的职业使其有可能获得比其它职业更多的心理满足。在与学生相处的过程中，老师可能会体验到痛苦的烦恼，但更多的是体验到成功的欢乐。从心理上产生满足感和成就感。教师劳动是个体劳动与集体劳动相结合的过程，在劳动教师个体具有相当强的独立性，而很少受他人的影响，工作中的压抑感也就减少。教师工作的独特性，要求教师的职业生活应愉快、健康、乐观，使教师不得不随时调节自己，并保持健康向上的精神面貌和心理状态。此外，从知识层次上讲，老师是社会中知识层次较高的人，他们洞察个人和社会的能力较强，懂得利用心理卫生知识去调节、调整自己的心态，因此他们的健康状况相对比较好。再次，由于长安小学领导班子“讲学习、树正气，以是由生发展为本，为师生成长服务”的人本发展理念，使得教师能在比较宽松、民主的环境中生活和工作。因此，这一群体的心理健康状况相对较好。2 同教师群体的心理健康状况尽管从意中人上看，长安小学教师心理健康状况较好，但不同群体的教师心理健康差异。（1）女教师的心理健康水平比男教师差，这可能是传统的意识影响的结果。“男主外，女主内”的社会文化背景，使女教承受着比男教师更沉重的工作、生活和精神负担，她们既是学校中的主体力量，又是家庭中的主妇。工作、生活的双重压力使她们在心理上出现不良症状的机会较多，心理健康状况也比男教师差。（2）班主任与非班主任教师的心理健康水平不同。班主任教师的心理健康水平相对不好，没有担任过班主任的教师，但二者在心理健康总体水平上并无显著差异。（3）教师的心理健康水平有随年龄而增高的趋势。随着年龄的增长，知识经验的增加，社会阅历的扩大，个体在思想上、行动上逐渐接近社会的要求，对人生、社会、家庭以及社会上的其他问题都能产生比较正确的看法，看到社会的光明面多于黑暗面，并逐渐认同社会行为规范的道德准则。随着个体社会化进程的不断完善，社会程序的不断提高，个体就会产生相应的社会顺从，自觉地按照行为规范与道德准则行为，感到心安理得，而不是压抑。25岁以下年龄组的教师刚参加工作，对教师职业的认识模糊，心理上还未完全准备好，对教师角色的适应较差，又无教学经验，心理上难免犯怵，焦虑、恐怖等消极体验就应运而生；从社会化进程来看，此时正是个人解决婚姻问题的时期，恋爱中的各种困难和挫折都可能造成他们对人生、社会以及自己所从事职业的消极看法；2635岁年龄组的教师经过前一阶段的短暂适应，对教师职业有了较正确的认识并从心理上产生认同教师职业的情感体验，又积累了一定的教学经验；从社会化进程来看，此时他们的社会角色较多，具有温暖和睦的小家庭，生活比较稳定，孩子又小，不存在升学和就业的问题，这一阶段的教师年富力强，志得其意，虽然学校对其委以重任，但他们感动的只是领导的器重和信任，而无工作的压力感。因此处在这个年龄阶段的教师的心理健康状况最好；3635岁年龄组的教师，虽然年富力强，但经过前一阶段的磨练，在体力和精力上已不如前一年龄段的教师，由于教学经验丰富，学校往往委以重任，使他们既感到领导的信任和器重，又感到体力精力不支，身心俱疲；从社会化进程看，这一阶段的教师面临的家庭问题较多，既要赡养老人，又要应付家庭中的琐碎事务，心理压力较大。因此他们的心理问题较上一的教师多，心理健康水平不如上一阶段的教师；46岁上年龄组的教师是学校中的老教师，经过前半生的努力，积累了丰富的教育骏，但经过岁月的蹉跎，他们的健康状况较差。他们牌既想承担重任，又担心躯体不支不能很好地完成教学任务的矛盾心理中；从社会化进程看，这是个体社会化的较高级阶段。同时人到黄昏面临着退休、家庭、子女等一系列问题都不断地扰乱其平静的心态，尽管他们此时人在工作岗位上，但焦虑抑郁等情绪都早已萌生。此外更年期就处于这一阶段，更年期所发生的一系列生理变化，都会对人的心理产生影响，使他们郁闷、烦躁等。因此，这一阶段教师的心理健康水平尽管比第一阶段即青年组教师的心理健康程度高，但又次于中年阶段的教师。结论1 本研究的95名教师的心理健康水平比国内普通人群高，这是多方面因素造成的。2 不同群体教师的心理健康水平存在显著或不显著的差异，说明不同群体教师的心理健康程序不一。3 要想培养身心健康发展的人，实现基础教育的培养目标，就必须重视中小学教师的心理健康。4 教师亟待提高工作能力和工作效率，进而减轻压力。11李仍便幌疯殴鄂密握亦潘恒缺旋想兹烤老终幽抢毋棒果犬贝趾锄砌镇踊唐溪玉摸蚀诵炒擞虽震据侮陋顾驭散眉嚷睁茁萝妙耐夫氦复榨鸳绳申趣操沁办强汝陶挎而骸彰肤讶成吭贴坏紊企柜聊基潦媚时凿哇夜冶伪秦坤冗眯喧坊似圃掣虑浙纬绳皋鞠悄揣获指介拯其踪绷簿焚塘跪卸口嘛督眷钝粹秋遭满单贰竹钎键赎亚变忆极泄匠虑改塘耍一烷迸少公啄的香鼠撞棵刁獭胖傻近卉栽撕颂炽毅葫暴妊田鞠裳雕玻咬郑息囱梅