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理念 教材 策略 流程 意大利的爱国少年说课设计 南师附校：何涌 一：依据课标，说理念意大利的爱国少年选自意大利作家的爱的教育。主要讲热那亚少年身异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国的尊严。本文的设计理念是：质疑思释疑，合作探究，体会爱国主义精神。二：紧扣特点，说教材 意大利的爱国少年一课，表现了热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神。学习本组课文，要了解课文写了那些事情，体会把祖国放在心中的主题，把自己的见解和同学讨论。 知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。能力目标：在理解热那亚少年当时处境和心情的基础上，有感情地朗读课文，学习作者叙事清楚的表达方式。情感目标：体会责任公大义凛然的爱国之举，学会用实际行动来维护祖国尊严。1 教学重点：了解意大利少年大义凛然的爱国之举，懂得时刻把祖国利益放在首位。2 教学难点：理解主人公当时的艰难处境和维护祖国尊严的坚定立场，有感情地朗读课文。三：联系实际，说策略1 说教法 这篇课文围绕“爱国主义精神”这条主线，我拟订了以下几种教法：1以讲代讲法（边读边想象，读中感悟，读中品位，教会如何自己读懂文章）。2以点代面，难点突破法。（抓重点词句体会爱国举动。）3激励法。（激励学生的学习欲望，增强学习自信心。） 2 说教法重视学生的个体参与，尊重学生的学习愿望，我为本文拟定的学法是：1质疑探究法。语文课标指出：“在教学中要培养学生的创造力。”因此，学生可以围绕“热那亚少年的爱国举动”提问。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2合作讨论法。我引导学生围绕“热那亚少年需要钱，为什么又把钱扔回去”在小组展开讨论。这不但促进学生自主学习自主探究的积极性，还培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高的目的。 四：情感互动，说流程（一）复习导入，质疑激情 通过回顾课文1-4自然段 ，了解热那亚少年的身世和处境，引导学生质疑，激发学生的情感。（二）直奔重点，寻找爱国之举读课文，找出当少年听到乘客侮辱自己祖国时行动，语言的句子，让学生说说读懂了什么。分角色朗读，感悟。（三）探究重点，体会爱国之举 让学生讨论“热那亚少年需要钱，为什么又把钱扔回去？”让学生体会热那亚少年用自己的行动维护祖国的尊严，因此，悲惨的遭遇，艰难的处境已不重要，因为祖国的尊严高于一切，祖国在他心中。抓住“你们侮辱我的祖国，我不要你们的钱！”朗读体会。 （四）回归专题，升华“爱国主义精神” （五）拓展延伸，实践“爱国之举”讲爱国故事，讨论“怎样向少年学习维护祖国尊严，懂得我是中国人，我们要爱自己的祖国，要把祖国放在心中。” 开篇语 有 一 种 爱 献给老师的歌 有一种爱像春暖花开， 有一种爱像月光洒满三尺讲台， 有一种爱像红烛生辉， 有一种爱一直在心中深埋， 有一群人也许平凡实在， 有一种人生本色永远不会更改； 有一种爱像春风满怀， 有一颗心与太阳一同醒来， 你是这样的人就有这样的爱， 你有这样的爱谁会忘怀；你是这样的人就会走这风雨路，你走风雨路谁能不明白；你是这样的人就有这样的爱，你有这样的爱无愧于新时代；你是这样的人就有这样的爱，碧桃李满园竞芳菲，血丹心写未来！到底是先有山还是先有河新课标指引下音乐课识谱与唱词的先后南师附小：蒋小梅教学模式是一种时代的产物，不同的时代有不同的教学模式。记得在九几年，我们听过一节研究课，授课教师在教唱歌的过程中先让学生学唱歌词，然后学谱。这可引起争论，最后他的课被否定，先学谱后唱词成了我们当时的一个模式。而面对今天新一轮课程改革，音乐教育应该具有以学生为主体的，师生民主平等参与的，实践性，创造性很强的发现，探索式的教学理念。歌曲教学中识谱与唱词的先后变化也正是为适应当今音乐教育中音乐课堂教学的需求而产生的，它从根本上反映了教师的教育思想和教学观念上的转变，两者的先后关系并非绝对，就如有一首歌中所唱“到底是先有山还是先有河？”所以，我们不能武断的说先唱词后唱谱的模式好，还是先学谱后学词的模式好。而应因歌曲而定，歌曲的内容与旋律决定了应该用怎样的模式更适合教学。以两个教学为例，评析两种模式所带来的不同学习效果。案例一：少年先锋队队歌一课歌曲教学。这首歌曲是湘版教材音乐第五册的第七课，这首歌曲可以说是每位少先队员都会唱的，但又是孩子们掌握得不够好的，从歌曲的节奏，音准对中低段的孩子都有难度。可在教学时我抓住学生对歌熟，采用“欣赏歌曲直接唱歌词再学歌谱”的模式，结果学生是歌词歌谱轻松完成。究其原因，对于学生熟悉的歌曲，学生最关心的莫过于歌词，所以先唱歌词正合孩子们的心意，因此学生情绪高昂，热情高涨。歌词学会了，学生识谱时的难度就降低了，歌曲就学会了。学生有了成就感，学习兴趣就更浓了。案例二：老师我爱你这是音乐第五册第一课，歌曲优美动听，是一首歌颂教师的好歌。但这首歌曲学生以前没听过，而且歌曲中有许多音乐标记。这首歌曲我采用了“听赏录音，然后哼唱歌谱，最后学词。”即先学谱后唱词的教学模式进行教学。学生们在学会谱的基础上，自己做起了小老师，四人小组合作边唱一句谱学一句词，信心百倍，最后是圆满完成学习任务。由以上两个案例可以看出，在歌曲教学中，先识谱后唱词与先唱词后学谱这两种模式之间并不存在矛盾。如果合理运用这两种模式就会取得教师爱教，学生乐学最佳效果。因此，怎样合理的依据新课标运用好教学模式、怎样因歌施教是我们应该更多地研究和探讨的问题。南师附小二五年“三独”比赛活动方案全校各班：为了大力实施素质教育，促进学生智育、美育的全面发展，丰富校园文娱文化生活。为下期市级“三独”比赛选拔人才。根据我校实际情况，决定召开校级“三独”比赛。一、 参赛资格：以班为单位，每班必须选送3个（3个以上）节目参赛，独唱、独奏、独舞最好三种形式全备，至少有两种形式。（其中独唱和独舞可以是二人或三人组合，乐器自备）二、 奖励办法：以单项参赛数的50%评出一、二、三等奖，其余为优胜奖。三、 参赛时间：以低（1、2年级）中（3、4年级）高（5、6年级）三段分别于12月7、8、9日（15周3、4、5）三天下午第三