（基础心理学专业论文）认知风格与内隐外显记忆关系的实验研究.pdf

认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 中文摘要 许多 研究表明， 就某些个体差异而言， 内隐记忆表现出了 显著的 差异性。 认 知风格是影响认知过程的重要个体差异变量。 在已经确认的认知风格类型中， 场 依存型 场独立型是被研究的 最早、 最多的 一个领 域。 本 文 采 用 j a c o b y 的 加 工 分 离 程 序， 以 无 意 义 音 节 字母 串 为 材 料 ， 对 场 依 存 型、 场独立型和中间型被试的内隐、外显记忆进行分离，以考察不同认知风格类 型的个体， 在加工信息过程中， 对与其认知风格类型匹配或不匹配的材料的编码 和提取上是否存在不同的方式和策略。 实验结果表明: 1 、 场依存型个体的意识性提取成绩好于场 独立型个体，即 在以 无意义音节为材 料的条件下，场依存型个体的外显记忆好于场独立型个体。 2 、场独立型个体的自动提取成绩高于场依存型个体的成绩，即在以无意义音节 为材料的条件下，场独立型个体的内隐记忆好于场依存型个体。 3 、 无论在意识性提取上， 还是在自 动提取方面，中间类型个体的成绩总是介于 场依存型个体与场独立型个体之间。 关键词:认知风格，场依存型，场独立型，中间类型，外显记忆，内隐记忆。 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 ab s t r a c t r e s e a r c h e s s h o w t h a t , a s f a r a s t h e i n d i v i d u a l d i ff e r e n c e i s c o n c e r n e d , i m p l i c i t m e m o r y m a n i f e s t s s i g n i fi c a n t d i ff e r e n c e . c o g n i t i v e s t y l e i s a v e r y i m p o rt a n t i n d i v i d u a l v a r i a b l e t h a t a ff e c t s c o g n i t i v e p r o c e s s . am o n g t h e c o g n i t i v e s t y l e s t h a t h a v e b e e n c o n f i r m e d , fi e l d i n d e p e n d e n c e - - - fi e l d d e p e n d e n c e i s t h e o n e s t u d i e d e a r l i e s t a n d m o s t . b y u s i n g t h e e x p e r i m e n t a l m a t e r i a l s o f n o n s e n s e s y l l a b l e c l u s t e r s a n d s e p a r a t i n g t h e imp l i c i t m e m o r y a n d e x p l i c i t m e m o r y o f fi e l d i n d e p e n d e n c e , fi e l d d e p e n d e n c e a n d n e u t r a l s t y l e , t h i s p a p e r e m p l o y s j a c o b y s p r o c e s s d i s s o c i a t i o n p r o c e d u r e t o s t u d y i f t h e i n d iv i d u a l s o f d i ff e r e n t c o g n i t i v e s t y l e s，d u r i n g t h e c o u r s e o f p r o c e s s i n g i n f o r m a t i o n , h a v e d i f f e r e n t a p p r o a c h e s a n d s t r a t e g i e s w h e n c o d i n g a n d r e t r e a t i n g m a t e r i a l s w h i c h a r e m a t c h i n g o r n o n - m a t c h in g t o t h e i r c o g n i t i v e s t y l e s . the r e s u l t s r e v e a l e d t h a t : 1 . t h e f i e l d i n d e p e n d e n c e i n d i v i d u a l s d o a b e t t e r j o b t h a n t h e fi e l d d e p e n d e n c e o n e s i n r e c o l l e c t i o n , t h a t i s t o s a y , u n d e r t h e c ir c u ms t a n c e s o f u s i n g n o n s e n s e s y l l a b l e c l u s t e r s a s e x p e r i m e n t a l m a t e r i a l s , t h e e x p l i c i t m e m o r y o f t h e f i e l d i n d e p e n d e n c e i n d i v i d u a l s i s b e t t e r t h a n t h a t o f t h e fi e l d d e p e n d e n c e o n e s . 2 . t h e f i e l d d e p e n d e n c e i n d i v i d u a l s d o a b e t t e r j o b t h a n t h e fi e l d i n d e p e n d e n c e o n e s i n a u t o ma t i c i t y , t h a t i s t o s a y , u n d e r t h e c i r c u m s t a n c e s o f u s i n g n o n s e n s e s y l l a b l e c l u s t e r s a s e x p e r i m e n t a l m a t e r i a l s , t h e i m p l i c i t m e m o r y o f t h e fi e l d d e p e n d e n c e i n d i v i d u a l s i s b e t t e r t h a n t h a t o f t h e fi e l d i n d e p e n d e n c e o n e s . 3 . i n b o t h c a s e s o f r e c o l l e c t io n a n d a u t o m a t ic i t y , t h e r e s u l t o f t h e n e u t r a l s t y l e i n d i v i d u a l s i s a lwa y s b e t w e e n t h a t o f t h e fi e l d i n d e p e n d e n c e i n d i v i d u a l s a n d o f t h e fi e l d d e p e n d e n c e o n e s . k e y w o r d s : c o g n i t i v e s t y l e s ; fi e l d i n d e p e n d e n c e ; fi e l d d e p e n d e n c e ; n e u t r a l s t y l e ; e x p li c i t me m o ry; i m p li c i t m e m o r y . 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 第一部分:文献综述 t 、认知风格及其类型 1 . 1认知风格的定义 英文 “ s t y l e ” 一词翻译成 “ 风格” ， 有两层 含义: 其一是指气度、 作风;二 是指一个时代、 一个民族、 一个流派或一个人的文艺作品 所表现的 主要思想或艺 术特点。 在心理学 研究领域， 风格是对 个体差 异进行的描 述， 指个体在认 知、 学 习 、 个性等方面一贯的外在表现形式， 人们用它来表示个体某 一方 面最重要的特 征。 v e rn o n 认为 “ 风格”的 概念最早可追溯到 古希腊的气质学说。 m a rt i n s e n c 2 和 r id in g 指 出j a m e s ( 1 8 9 0 ) 的 个 体 差 异 概 念 对 风 格 结 构问 题 有 影响 . r id in g m 还 指出了g a l t o n 1 8 8 3 年的工作， 特别是b a r t l e t t 1 9 3 2 年在认知方面关于 个体差 异所 做 的 大 量 的 研 究 。 a llp o ri 1-0 在 他 的 工 作中 发 展了 生 活 风 格 (li f e - s t y le ) 概 念 ， 人们 15 , 6 ，一 般 认 为 他 是 第 一 位 深思 熟 虑 地 将“ 风 格” 结构 同 认 知 从 理 论 上 联 系 起 来 的研究者。 认知 风 格 ( c o g n it iv e s ty le ) ， 又 称 认 知 方 式 、 认 知 模式 。 关于 认 知 风 格的 定 义， a llp o rt 14 1 ( 1 9 3 7 ) 认为 它 是 个人 典 型 的 或 习 惯 性 的 解决问 题 、 思 考 、 知 觉、 记 忆 等的模式。 t e n n a n t ( 1 9 8 8 ) 认为它是 指个 体在组织和加 工信息中所具 有的个 性化和一贯性的 方式” 。 这是两个典型的 认知风 格定义。两者略有不同， 前者暗 示每个认知领域都可能发展出 不同的认知风 格， 而后者强调认知风 格是认知过程 中 的一贯特征， 具有更大的 概括性。 人们普遍认为， 认知风 格是指 个体在认知过 程中所经常采用的、习惯 化了 的方式， 具体说 是在感知、 记忆、 思维和问 题解决 过程中个体所偏爱的、 习惯化了的 态度和方式。 它是一种与 认知活 动密切联系的 人格变量。 1 . 2认知风格的类型与发展 对认知风格的研究始于上世纪 4 0年代早期， 随后得到了 长足发展，在 6 0 年 代非常盛行， 到 7 0年 代初期到达顶峰， 此后又 逐渐衰落。 但是， 进入 9 0年 代以 来， 认知风格的研究再一次引 起人 们的重 视， 并且在教 育领域内的应用 研究 正 变得越来越重要。纵观认知风格类型的发 展， 我们可以 看到，在不同的阶段， 心理学家 们的 工作方式以 及认知风格理论的 状态是非常不同的， 据此可以 将认知 风格类型的发展分为三个阶段: 一是认知 风格类型的发现增殖期限， 主要是 4 0 年代早期至 7 0年代末; 二是认知风格理论的综合期， 主要出现在 8 0年代; 三 是认知风格理论的成熟与认知风格类型的 定型期，主要出现在 9 0年代以后至 今。 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 第一部分:文献综述 t 、认知风格及其类型 1 . 1认知风格的定义 英文 “ s t y l e ” 一词翻译成 “ 风格” ， 有两层 含义: 其一是指气度、 作风;二 是指一个时代、 一个民族、 一个流派或一个人的文艺作品 所表现的 主要思想或艺 术特点。 在心理学 研究领域， 风格是对 个体差 异进行的描 述， 指个体在认 知、 学 习 、 个性等方面一贯的外在表现形式， 人们用它来表示个体某 一方 面最重要的特 征。 v e rn o n 认为 “ 风格”的 概念最早可追溯到 古希腊的气质学说。 m a rt i n s e n c 2 和 r id in g 指 出j a m e s ( 1 8 9 0 ) 的 个 体 差 异 概 念 对 风 格 结 构问 题 有 影响 . r id in g m 还 指出了g a l t o n 1 8 8 3 年的工作， 特别是b a r t l e t t 1 9 3 2 年在认知方面关于 个体差 异所 做 的 大 量 的 研 究 。 a llp o ri 1-0 在 他 的 工 作中 发 展了 生 活 风 格 (li f e - s t y le ) 概 念 ， 人们 15 , 6 ，一 般 认 为 他 是 第 一 位 深思 熟 虑 地 将“ 风 格” 结构 同 认 知 从 理 论 上 联 系 起 来 的研究者。 认知 风 格 ( c o g n it iv e s ty le ) ， 又 称 认 知 方 式 、 认 知 模式 。 关于 认 知 风 格的 定 义， a llp o rt 14 1 ( 1 9 3 7 ) 认为 它 是 个人 典 型 的 或 习 惯 性 的 解决问 题 、 思 考 、 知 觉、 记 忆 等的模式。 t e n n a n t ( 1 9 8 8 ) 认为它是 指个 体在组织和加 工信息中所具 有的个 性化和一贯性的 方式” 。 这是两个典型的 认知风 格定义。两者略有不同， 前者暗 示每个认知领域都可能发展出 不同的认知风 格， 而后者强调认知风 格是认知过程 中 的一贯特征， 具有更大的 概括性。 人们普遍认为， 认知风 格是指 个体在认知过 程中所经常采用的、习惯 化了 的方式， 具体说 是在感知、 记忆、 思维和问 题解决 过程中个体所偏爱的、 习惯化了的 态度和方式。 它是一种与 认知活 动密切联系的 人格变量。 1 . 2认知风格的类型与发展 对认知风格的研究始于上世纪 4 0年代早期， 随后得到了 长足发展，在 6 0 年 代非常盛行， 到 7 0年 代初期到达顶峰， 此后又 逐渐衰落。 但是， 进入 9 0年 代以 来， 认知风格的研究再一次引 起人 们的重 视， 并且在教 育领域内的应用 研究 正 变得越来越重要。纵观认知风格类型的发 展， 我们可以 看到，在不同的阶段， 心理学家 们的 工作方式以 及认知风格理论的 状态是非常不同的， 据此可以 将认知 风格类型的发展分为三个阶段: 一是认知 风格类型的发现增殖期限， 主要是 4 0 年代早期至 7 0年代末; 二是认知风格理论的综合期， 主要出现在 8 0年代; 三 是认知风格理论的成熟与认知风格类型的 定型期，主要出现在 9 0年代以后至 今。 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 在认知风格类型的发 现增殖期， 有大量的 认知 风格类型 被提出和调查验证， 然而， 研究者们观察的是自己 认为有代表性的认知风格类型， 发展自己 的评估工 具并 对被 研究的认知风格给予自己的 标签， 而较少参照其他研究者的 工作， 一些 研究者认为很多的标签其实是相同维 度的不同名称。 该阶段发现的认知风格类型 有: 场依存一场独立， 拘泥型一变通型， 广视分类型一狭视分类型， 齐平化一尖 锐 化， 分析一非 分析， 认知复杂型一认知简约型， 聚合思 维型一发散思维型， 扫 描型 一聚焦型， 整体型 一序列型，言语型 一表象型， 等等 a l 与发现增殖期 相比， 8 0 年代却仅 有少量的认 知风格类型被提出， 有些人将这 一时期的认知风格研究看成是一个濒于死亡的研究领域。 尽管如此， 仍旧 有一些 积极的努力，c u r r y曾 提出认知风格的 二层次 模型。它的表 层是那些易被观察和 被影响的 “ 风格” ， 如学习 偏好调查所针对的部分二 9 ， ;第二层包括了 信息加工风 格， 如k o l b 的学习风格调查问 卷所研究的内 容 ， 旧 ， 它与 个体同化信息的 智力工 作方式有关;最内层称为认知个性风格，被定义为个体适应和同化信息的方法， 很显然，这种风格表现在各种情况下。这二个层次和稳定性依次增加。 可见，这 不是一个单纯的认知风格类型。 在认知风格的研究领域中，取得突破性进展的是在 9 0年代。它是由英国伯 明 翰 大 学 的r ic h e r d r i d in g 及 其同 事 来 完 成的 。 他 们 不 只 是 综 合了 己 有 研 究 结 果，更重要的是给出了一个结构，发展出了自己的认知风格评估方法， 然后对其 进行了调查，并应用在真实的情景之中。 1 . 3认知风格类型的近期研究进展 近几年，国内外心理学家对于认知风格的研究更是热情不减，迄今为止，人 们提出了名目 繁多的认知风格类型。 me s s i c k (1 9 8 4)曾经区分出 1 9 个种认 知 风格 ， 而a rm s t r o n g ( 1 9 9 8 ) 经 整 理 则出 了 多 达5 4 种 认 知风 格类 型 。 尽 管 人 们对于深入研究认知风格的 历史并不长， 但由于心理学家们的具体研究领域有很 大差异性，因 而在短短几十年的时间里， 便提出了 类目 繁多的认知风格类型。 显 然如 此众多的分类不利于研究的 进一步深入， 许多心 理学研究工作者对所提出的 认知 风格类型进行分析和梳理， 探求 其内在的结构特征。 g r ig o r e n k o 和s t e r n b e r g 0 z l ( 1 9 9 5 ) 将 诸 多 认 知 风 格 类 型 加以 分 析 总 结， 认 为 可以从认知、人格、活动三种基本侧重点对认知风格研究进行归纳。 以 认知 为中心的 观点 有很多，其中以 场依存一场独立型、 反省型一冲动型 两 种理 论 影 响 最 大 。 w itk in ( 1 9 6 4 ) 提 出了 心 理 差 异 ( p s y c h o lo g ic a l d iff e re n t ia t io n ) 的 概 念， k a g a n ( 1 9 6 0 ) 提 出了 冲 动型 一反 省 型的 认 知 风 格类 型 ， 认 为 在 有多 种 解 决方案的问题情境中， 反省型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，并对各 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 在认知风格类型的发 现增殖期， 有大量的 认知 风格类型 被提出和调查验证， 然而， 研究者们观察的是自己 认为有代表性的认知风格类型， 发展自己 的评估工 具并 对被 研究的认知风格给予自己的 标签， 而较少参照其他研究者的 工作， 一些 研究者认为很多的标签其实是相同维 度的不同名称。 该阶段发现的认知风格类型 有: 场依存一场独立， 拘泥型一变通型， 广视分类型一狭视分类型， 齐平化一尖 锐 化， 分析一非 分析， 认知复杂型一认知简约型， 聚合思 维型一发散思维型， 扫 描型 一聚焦型， 整体型 一序列型，言语型 一表象型， 等等 a l 与发现增殖期 相比， 8 0 年代却仅 有少量的认 知风格类型被提出， 有些人将这 一时期的认知风格研究看成是一个濒于死亡的研究领域。 尽管如此， 仍旧 有一些 积极的努力，c u r r y曾 提出认知风格的 二层次 模型。它的表 层是那些易被观察和 被影响的 “ 风格” ， 如学习 偏好调查所针对的部分二 9 ， ;第二层包括了 信息加工风 格， 如k o l b 的学习风格调查问 卷所研究的内 容 ， 旧 ， 它与 个体同化信息的 智力工 作方式有关;最内层称为认知个性风格，被定义为个体适应和同化信息的方法， 很显然，这种风格表现在各种情况下。这二个层次和稳定性依次增加。 可见，这 不是一个单纯的认知风格类型。 在认知风格的研究领域中，取得突破性进展的是在 9 0年代。它是由英国伯 明 翰 大 学 的r ic h e r d r i d in g 及 其同 事 来 完 成的 。 他 们 不 只 是 综 合了 己 有 研 究 结 果，更重要的是给出了一个结构，发展出了自己的认知风格评估方法， 然后对其 进行了调查，并应用在真实的情景之中。 1 . 3认知风格类型的近期研究进展 近几年，国内外心理学家对于认知风格的研究更是热情不减，迄今为止，人 们提出了名目 繁多的认知风格类型。 me s s i c k (1 9 8 4)曾经区分出 1 9 个种认 知 风格 ， 而a rm s t r o n g ( 1 9 9 8 ) 经 整 理 则出 了 多 达5 4 种 认 知风 格类 型 。 尽 管 人 们对于深入研究认知风格的 历史并不长， 但由于心理学家们的具体研究领域有很 大差异性，因 而在短短几十年的时间里， 便提出了 类目 繁多的认知风格类型。 显 然如 此众多的分类不利于研究的 进一步深入， 许多心 理学研究工作者对所提出的 认知 风格类型进行分析和梳理， 探求 其内在的结构特征。 g r ig o r e n k o 和s t e r n b e r g 0 z l ( 1 9 9 5 ) 将 诸 多 认 知 风 格 类 型 加以 分 析 总 结， 认 为 可以从认知、人格、活动三种基本侧重点对认知风格研究进行归纳。 以 认知 为中心的 观点 有很多，其中以 场依存一场独立型、 反省型一冲动型 两 种理 论 影 响 最 大 。 w itk in ( 1 9 6 4 ) 提 出了 心 理 差 异 ( p s y c h o lo g ic a l d iff e re n t ia t io n ) 的 概 念， k a g a n ( 1 9 6 0 ) 提 出了 冲 动型 一反 省 型的 认 知 风 格类 型 ， 认 为 在 有多 种 解 决方案的问题情境中， 反省型个体通常在做出决策前先进行酝酿、思考，并对各 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 种选择方案做出评价。 而冲 动型个体 恰恰相反， 他们反应冲动草率， 缺乏细致的 考虑， 就很快验证假设，因 而常常出 错。 另外， 还有g a r d n e r 和s c h o e n ( 1 9 6 2 ) 提出的认知复杂型和认知简约型， 由 于它们都侧重 基本的认知过 程， 因 此把它们 划入以 认知为中心的这一观点中 来。 以人 格为中 心的观点也不少， 其中以 荣格的 心理类型理论 和格里高 克的 能量 理论最具代表性。 荣格 ( j u n g , 1 9 2 3 ) 提出了 心理 类型理论， 该 理论 将人格划分 为外倾和内 倾两类， 同时 又根据心理功能的 不同 将人分为直觉型、 感觉型、 思 维 型和情感型。 然后他又将内外倾与四种心理功能加以组合， 形成了八种人格模式， 即 外倾思维型、 外倾感 情型、 外倾直觉型、 外倾感觉型、内 倾感觉型、 内倾思维 型、 内 倾 感 情 型 、内 倾 直 觉 型 和内 倾 感 觉 型。 格 里高 克 ( g r e g o r c , 1 9 7 9 , 1 9 8 2 ) 的 能 量 理 论 具 有 两 个 基 本 维 度 : 对 空间 的 利 用( u s e o f s p a c e ) 和 对时 间 的 利 用( u s e o f t i m e ) .空间是指获取和表达信息的 知觉类型，可分为具体型和抽象型;时间 是指排列事物的两种不同方式，一种是有序的，一种是随机的。在此基础上，他 将 人分为四种类型: 具体一 有序型， 抽象一有序型， 具体一随 机型和抽象 一随机 型，由于它们都侧重于认知风格在人格中的反映和作用，因此把它们归为以人格 为中心的 观点范围。 以 活动为中 心的 观点 是对认知 风格的动 态认识， 主要 包括学习风格 和教学风 格两种认知 风格。 兰祖利和史密斯 ( r e n z u ll i h e n s 。和 b o r t h w i c k ( 1 9 8 4 )则将教学风格分为人物导向性、 合作计划型、儿童中心型、学习中小型、学科中 心型和情绪兴奋型 六种类型. 斯 腾 伯 格 ( s t e r n b e r g ) 对 认 知 风 格 进 行了 多 年的 研究 ， 并 提 出了 富 有 创 意的 认知风格理论 心理自 我控制理论 ( 1 9 8 8 , 1 9 9 0 , 1 9 9 4 , 1 9 9 7 ) 。与传统的 认 知风格理论相比 较， 斯腾伯格 对认知 风格的创新性认识表现在以 下几个方面: 首 先， 每个人都具有多种认知风格， 而非只有一种认 知风格。 个体会在不同情况下 或针对不同的任务选用不同的认知风格。 其次， 认知风格的形成和发展是个体社 会化的结 果， 儿童 在生长过程中 通过 观察学习逐渐形成自 己的认知风格， 并在与 环境的 相互作 用中不断 发展。 因 此， 斯腾伯格认为个体的认知风格并不是固定不 变的， 而是会发展变化的。 再次，由 于认知风格是社会化的结 果，因 此认知风格 是可以 培养的。 学校可以 通过各种教 育活动来促使学生形成各种认知风格。 斯腾 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 伯格提出的心理 自我控制理论着重阐述人的思维方式， 它将思维方式分为五个维 度，即功能、 形式、水 平、范围和倾向 性， 共1 3 种具体方式。 在功能维度上， 思维方式可分为 立法型、 执法型和评 判型三 种，类似于政府 的三种职能。 立法型的个体喜欢创新; 执法型的个体嗜欢按规则办事，用现成的 方 法解决问 题; 评判型的个体则喜欢对他人活动成果进行评价。 在形式维度上， 思维方式 可分为 君主制型、等级制型、独裁型和夭政府型。 类似于四种类型的政府r 君 七 制型的个体在同一时间i欢关注一个 目标或 一 吹活 动;等级制型的个体则会同时处理几项任务，并且处理时有主次之分;独哉, f ., 的 个体则会同时处理几项任务， 但却无主次之分; 无政府型的 个体 不嘻欢少 j 已击的 制度、规则处理事物，而是嘻欢用随意的 方法处理事物。 在水平维度上，思维方式可分为局部型和整体型。局部型的个体在处理事物 时倾向于关注细节; 而整体型的个体则喜欢总体地看待事物， 并对事物进行概括 在范围维度上，思维方式可分为内向型和外向型。内向型的个体屯欢独立地 工作;外向型的个体s欢与他人合作、共同工作。 在倾向性维度上，思维方式可分为 自由型和保守型，自由型的个体嘻欢有新 意的、不确定的任务;保守型的个体则老欢程式化的任务。 英国 心 理 学 家r .r id in g 等 人 对 前 人 所 提出 的 各 种认 知 风 格 类型 进 行了 综 合 考察，并 通过对每一种认知风格理论的 基本描述、 评价方法、 对行为的影响以 及 模型间的 相关作了较为深入的分析后， 认为过去提出的 众多认知 风格理论是某些 潜在的相同维度的不同名称或标签。 他们通过因素分析法证实了 这一推断的正 确 性，他们认为认知风格是个体在组织和表征信息的过 程中 所偏好的一贯的方式。 分析表明， 所有的认知 风格类型都可以 把它们整合为两个基本维度: 即 整体一分 析维度和言语一表象维度。 整体型的人倾向于 领会情境的整体， 对情境能 够有一个整体的看法， 重视情 境的全部， 对部分之间的区分是模糊的或者不区 分部分; 倾向于 将信息组织成整 体。 相反， 分析型的 人把情境看作是 部分的 集合， 常常集中 注意于一两个部分而 无视其他方面， 可能曲 解或夸张部分， 倾向 于把信息组织成轮廓清晰的 概念 集。 整体型的人的积极一面是他们考虑当前情境时， 看到了整体的 “ 图 景” ，他们对 整体有均衡的看 法， 能 够在整体中 理解情境。 其消极面是 他们将信息划分成有逻 辑的 部分时 有困 难， 对于图形和言语形式的 信息去隐蔽能力都较差。 对于分析型 的人， 其积极面是他们能将信息分析成部分， 并善于找出 相似性和差异性， 这使 得他们能够快速地进入问题的核心。其消极面是他们不能形成整体的 均衡的 观 念， 将信息整合成整体时有困难， 他们或许注意到了 一方面特征却不能兼顾其他， 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 并且 会以不适当的比例夸大这一特征。 按照 r i d i n g的观点， 场依存性 场独 立性;齐平化一尖锐化; 冲动 一思虑; 聚合一发散; 具体 有序 一抽象有序:同 化者 一探索者;活跃一深思等到类型都 可以归入 此类。 心理学 家 p a i v i a ( 1 9 7 4 )提出 了长时记忆信息如何被加工存储的 理论，即双 重编码说。认为长时 记忆中的 信息是以 视觉表象和言 语表象两种形式存储的。 r id i n g 等 人 认 为 ， 大 多 数 人能 够 利 用视 觉 表 象 和 言 语 表象 两 种 形 式， 但是 ， 有 一 些人具有利用视觉或言语其中 一种方式的倾向。 那些倾向于以 视觉表象的形式思 维的人 被称为 形象型的 人， 倾向于以词的方式思维的人被称为言语型的人。 许多 研究表明， 言语型的人在言语作业方面做得更好; 形象型的 人在具体的、 描述的 和形象的作业上 做得更 好。 因此 可以 把抽象化 一具体化、 言语化 城 见 觉化归为言 语 一表 象 维 度 ( 见 表 一 ) c141 e r i d in g 等 人 认 为 这 两 种 认 知 风 格 是 彼 此 独 立的 ， 个 体 在一个认知风格维 度上的位置不影响其在另一个维度上的位置。 其他各种认知 风 格都可以 在这 两个维 度里加以 分析。 值得一提的 是， 他的工作是对先前认知风 格领域工作的综合， 其本意是综合认知风格更为基本的元素， 建立一个学习风格 模型 ，5 ， 。 1 . 4认知风格的测虽 r i d i n g ( 1 9 9 7 ) 等人发展了 他们自己 的新的测验评估工具， 被称为认知风格 分析 ( c s a ) 。 他们采用信息加工测量的方式， 评估被试在简 单的 有代表性一般 信息加工过程中的操作表现， 得到的结果是个体在整体分析和言语表象两个维度 上的位置，因此可以 用来对以 上两个基本维 度加以评 定。 c s a是由 计算机呈现的， 直接评估整体一分析和言语一表象两个维 度， 共由 三个分测验组成。 第一个分测验类似于1 9 8 9 年所提出的 计算机呈 现的言语 一形 象认知风格测验， 主要用来评估言语 一 滚 象维度， 共包括4 8 个陈 述，每一个陈 述呈现一定的时间，要 求被试判断 “ 正” 或 “ 误” 。 其中一半的陈述，内容包括 概念分类的 信息， 而其余的陈 述包含每 个项目 表达的 形象 信息。 每类陈述中 有一 半是正确的。 它 假设表象型的 个体将 对关于形 象信息的陈述做出较快的 反应， 因 为其能够用心理 表象来稳定地表征， 其中的信息能够被直 接、 快速地从心理表象 中 得到; 关于概念分类的项目， 它假设言 语型的 个体需 要较少的反应时间， 因 为 语义概念分类的关系在性质上是抽象的， 不能以 视觉或表象的 形式加以 表征。 计 算 机记录了每个表述的反应时间， 并计算了言语表象比 率。 较低的比 率是言 语者， 高比率是 表象者， 处于中间的位置被描述为双极型。 值得注意的是在测量中被试 必须阅读涉及言语和表象表征的 两类项目 ，于是阅读能力和阅读速度得到了 控 制。 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 并且 会以不适当的比例夸大这一特征。 按照 r i d i n g的观点， 场依存性 场独 立性;齐平化一尖锐化; 冲动 一思虑; 聚合一发散; 具体 有序 一抽象有序:同 化者 一探索者;活跃一深思等到类型都 可以归入 此类。 心理学 家 p a i v i a ( 1 9 7 4 )提出 了长时记忆信息如何被加工存储的 理论，即双 重编码说。认为长时 记忆中的 信息是以 视觉表象和言 语表象两种形式存储的。 r id i n g 等 人 认 为 ， 大 多 数 人能 够 利 用视 觉 表 象 和 言 语 表象 两 种 形 式， 但是 ， 有 一 些人具有利用视觉或言语其中 一种方式的倾向。 那些倾向于以 视觉表象的形式思 维的人 被称为 形象型的 人， 倾向于以词的方式思维的人被称为言语型的人。 许多 研究表明， 言语型的人在言语作业方面做得更好; 形象型的 人在具体的、 描述的 和形象的作业上 做得更 好。 因此 可以 把抽象化 一具体化、 言语化 城 见 觉化归为言 语 一表 象 维 度 ( 见 表 一 ) c141 e r i d in g 等 人 认 为 这 两 种 认 知 风 格 是 彼 此 独 立的 ， 个 体 在一个认知风格维 度上的位置不影响其在另一个维度上的位置。 其他各种认知 风 格都可以 在这 两个维 度里加以 分析。 值得一提的 是， 他的工作是对先前认知风 格领域工作的综合， 其本意是综合认知风格更为基本的元素， 建立一个学习风格 模型 ，5 ， 。 1 . 4认知风格的测虽 r i d i n g ( 1 9 9 7 ) 等人发展了 他们自己 的新的测验评估工具， 被称为认知风格 分析 ( c s a ) 。 他们采用信息加工测量的方式， 评估被试在简 单的 有代表性一般 信息加工过程中的操作表现， 得到的结果是个体在整体分析和言语表象两个维度 上的位置，因此可以 用来对以 上两个基本维 度加以评 定。 c s a是由 计算机呈现的， 直接评估整体一分析和言语一表象两个维 度， 共由 三个分测验组成。 第一个分测验类似于1 9 8 9 年所提出的 计算机呈 现的言语 一形 象认知风格测验， 主要用来评估言语 一 滚 象维度， 共包括4 8 个陈 述，每一个陈 述呈现一定的时间，要 求被试判断 “ 正” 或 “ 误” 。 其中一半的陈述，内容包括 概念分类的 信息， 而其余的陈 述包含每 个项目 表达的 形象 信息。 每类陈述中 有一 半是正确的。 它 假设表象型的 个体将 对关于形 象信息的陈述做出较快的 反应， 因 为其能够用心理 表象来稳定地表征， 其中的信息能够被直 接、 快速地从心理表象 中 得到; 关于概念分类的项目， 它假设言 语型的 个体需 要较少的反应时间， 因 为 语义概念分类的关系在性质上是抽象的， 不能以 视觉或表象的 形式加以 表征。 计 算 机记录了每个表述的反应时间， 并计算了言语表象比 率。 较低的比 率是言 语者， 高比率是 表象者， 处于中间的位置被描述为双极型。 值得注意的是在测量中被试 必须阅读涉及言语和表象表征的 两类项目 ，于是阅读能力和阅读速度得到了 控 制。 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 表 1认知风格研究的描述列表 整休一分析维度 场 独立 一场 依 存 对 属于 知 觉 场 的 一 部 分的 结 构 或 形 式 进 行分 析 时 个 体 对w it k i n * a a s c h ( 1 9 4 8 ) , w i k i n ( 1 9 6 4 整个场的依赖性 齐 平 化一 尖 锐 化 迅 速 同 化 并 忽 略 细 节 差 异 或 者强 调新 信 息 的 细 节 和 变 r , k l e in ( 1 9 5 兮 ， g a r d n e r 等 人 ( 1 9 5 外 !, p li j思 虑趋 向 于 迅 速 反 应 或 深 思 之 后 做出 反 应k a g a n 等 人( 1 9 6 4 ) , k a g a n ( 1 9 6 6 ) 聚 合 发 散解 决 问 题 过 程中 精 细 、 集 中、 逻辑 及 归 纳的 思 维 itf , i ) - k g u i l f o rd ( 1 9 6 7 ) . l l u d s u n ( 1 9 6 6 , 1 阔、开放、联想的思维倾向 整 体 序 列在 学 习 及 问 题 解 决 中 全 局 整 体 的 方 式 或 序 列 细 节 的 方 式p 呼和 s c o t t ( 1 9 7 2 ) , p a s k ( 1 9 7 6 ) 同化者一 探索者 在问 题解决或创造过程中 个体偏好寻 求熟悉性或新异性k a u f m a n n ( 1 9 8 9 ) 适 应 一变 革按 传统 的 、 已 有 程 序 进 行或 重 新 建 构、 以 新 的 方 式 解决 问 题 k i r to n ( 1 9 7 6 ,1 9 8 7 ) 推理 直觉通过推理或直觉方式进行理解的偏好以 及在学习 活动中主动 a l l in s ,，和h a y e s ( 1 9 9 句 活跃一深思参与或被动反应 具体有序脑象有序 学习 者采 用随机或序列方式通过具体经验或抽象经验学习 g r e g o r e ( 1 9 8 2 ) 言语曰象维度 抽象化具体化抽象化的偏好水平和能力 言语化一视觉化按照表征知识和思维过程中使用言语或表象策略的程度 h a rv e y 等人 ( 1 9 6 1 ) p a iv i o ( 1 9 7 1 ) , r id in g 和、贝 。 ( 1 9 7 6 ) ,几汰a r d s o n( 1 9 7 7 ) 另外两个分测验用来评定整体一分析维度， 第一个分测验呈现的项目包括若 千组两两配对的 复杂几何图 形，要求 被试就两个几何图 形相同 或不同 做出 判断。 因为这个任务涉及判断两个图形在整体上的相似性， 它假设如果被试在这个任务 上的反应时短，表示是整体型的个体。第二个分测验仍旧呈现若干组几何图形， 每个组包括一个简单的几何图 形和一个复杂的几何图 形， 要求被试回答简单图形 是不是被包括在复杂的几何图形中。 这个任务要求被试从复杂的几何图形中找出 简单的图 形， 然后确认作为刺激物的 简单几何图 形是不是被包括其中。 这个测验 所考察的 是个体对包含在复杂图形里的简单图 形的去隐 蔽能 力， 是从 wit k i n和 镶嵌图 形测验发展而来的。 它假设分 析型的个体在这个测验上的 反应时 较短， 做 得更快。 计算机 记录反 应的 潜伏期， 并且计算了整体 一分析比 率。 低比 率相应于 整体型， 高比率者 相应于分析型， 处于两者 之间的比 率被称为双极型。 这两个测 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 验合在一起，同样控制了被试的能力和知觉速度因素。 每一个风格维度都是一个连续区， 由 测量得到的 标签仅为 方便之用， 它只相 应于每个维度的一个区域。c s a是一个简单、快捷和方便的认知风格评估工具。 2 、内 隐记忆研究的兴起及其发展 2 . 1 内隐记忆及其相关的基本概念 2 . 1 . 1 内隐记忆与外显记忆的定义 众所周 知，内 隐记忆一词最初由g r a f 和s c h a c t e : 于1 9 8 5 年正式提出 的 1 6 1 但 在内 隐 记 忆 ( im p lic it m e m o r y ) 提出 之 前， 有关 记 忆的 心 理 学 研究 主 要 针对 学习 材料的有意识提取， 理论上也主要集中在对有意识提取所反映的记忆数据的解释 卜。 自 艾宾 浩 斯 ( e b b in g h a u s )以 来 的 近 百 年的 记 忆 研究， 就 是 注 重 对 意 识 到 的 过去经验的 研究， 即 是对外显的、 有意识的编码、 存贮和提取等信息加工过程的 研 究， 这是 传统 的 记 忆 外 显 记 忆 ( e x p l ic it m e m o r y ) 的 研 究 方向 。 所谓 外 显 记 忆是指当个体能运用记忆中所储存的信息并能意识到记忆活动的过程， 能够意识 到自己 正在积极地搜寻 记忆线索， 并把当 前的 刺激信息与提取出的信息内 容进行 比较以便能回忆出不在当前的事物的记忆。也就是说， 外显记忆是个体需要有意 识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 在外显记忆 中， 个体是有意识地利用记忆， 回忆是直接针对特定的学习 经验， 然而正如m a s o n 和g r a t e 1 9 9 3 年所说的 那样:我 们现在知道，外显记忆正如意识冰山的 顶部一 样， 它只是影响我们 日 常生活的记忆的一小部分。 对我们影响更大的是另一种记 忆内隐记忆。 内隐记忆的提出最为关键的要素就是将意识纳入对记忆的考虑之中。 在实验 心理学建立之初的 相当长 一段时间里， 意识一直被排斥在主流实验心理学的 研究 范围之外。 直到二十世纪五六十年代， 信息加工认知心理学的兴起，把人的认知 和计 算机进行功能 模拟， 用信息 加工的观点看待人的 认知过 程， 认为人的 认知过 程是一 个主 动地寻找 信息、 接受 信息并在一定的 信息结 构中 进行加工的 过程， 其 重心是对人脑内部的信息 加工过程的探索， 才使得人们开始加强对人类意识的 研 究， 与此同 时， 无意 识作为 对意识研究的补充也不可避免地纳入到心理学的 研究 范围内。从这一点来说，内隐记忆研究的开始和发展有其历史必然性。 内 隐记忆从二 十世纪 八十年代开 始走到了 记忆研究的 前沿， 并迅速成为了当 代记忆心 理学的 研究热点， 代表着记忆研究的 最新发展趋向。 一般认为， 内隐记 忆是 指个体所具有的 特定经验无意识地影响了当 前信息加 工处理的绩效， 而自 己 并没 有意识到这些经验，也没有进行有意识的提取和操作。 s c h a c t e r fi e 将内隐记 忆定义为: 被试在特定的隋 境中 对于 信息的记 忆， 这种记忆表现在测试中， 但并 认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究 验合在一起，同样控制了被试的能力和知觉速度因素。 每一个风格维度都是一个连续区， 由 测量得到的 标签仅为 方便之用， 它只相 应于每个维度的一个区域。c s a是一个简单、快捷和方便的认知风格评估工具。 2 、内 隐记忆研究的兴起及其发展 2 . 1 内隐记忆及其相关的基本概念 2 . 1 . 1 内隐记忆与外显记忆的定义 众所周 知，内 隐记