浅谈小学生用字不规范现象.doc

浅谈小学生用字不规范问题序言：2008年高全国高考考试大纲(语文)关于写作的要求中出现的“每一个错别字扣1分”的规定，迈开了从学生开始就要重视汉字用字规范化的第一步。2011年上海市的高考考试大纲（语文）禁止在作文中使用如“神马”、“给力”、“虾米”、“酱紫”、“有木有”这些网络词汇，如有使用就以错别字扣分。这引起了很多人的争议，持有各种态度的网友在网上大打口水战，使得汉语用字的规范化问题再一次受到重视，一时成为大家关注的焦点。一直以来学生的错字别字，网络语言等用字不规范的现象，在全国各省市已经屡见不鲜。作为一名未来的小学语文老师，了解现今学生的汉字用字情况也是十分必要的。因此，我们小组对上海市奉贤区海湾小学各年级学生的用字情况做了调查，对小学生常见用语错误的原因做了浅显分析，并找出几个相应的对策。希望我们自己能够在以后的教学中引以为戒，重视汉字用字规范。低年级组我们小组在6月初经过几天调查，通过采访海湾小学各年级语文老师，查看学生作业本和书本用字情况，我们将海湾小学低年级汉字不规范情况主要归于以下几类问题：1错字多，如多一笔少一笔的问题，脚写成月去，如面写成(里面一个“日”字的面) 鸦写成乐鸟 ；竖笔出头的现象，如行写成彳于 ；偏旁错误，如示字旁和衣字旁，草字头和竹字头分不清等等。2.别字现象，如应该写成因该，能干写成熊干，古代写成古伐，钝角写成顿角等等。3.框架问题，如左右结构写成上下结构，如别写成 等等。4.笔画问题，如撇写成提，如国、田、回等字没有闭合，汽的斜钩写成竖弯钩，心的竖弯钩写成竖弯等等。 5.笔顺问题，没有遵循汉字笔顺的基本原则，调查中发现如下错误如立字先写横再写点。原因分析小组讨论后我们认为导致这些问题的有以下几个原因：首先，汉字原因。汉字本身结构复杂，汉字数量多，形近字、同音字和谐音字多。新华字典就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未末”，“酒洒”。 同音或音近字和形近字最容易写错。第二，小学生自身原因。学生注意力不集中，观察不仔细，记忆不稳定等心理因素。在海湾小学我们了解到，小学低年级的学生注意力不容易集中，观察不仔细，对老师上课讲的易错的字根本不会放在心上，如“今天”的 “今”写成“令”，“缘由”的“由”写成“甲”等等问题，其实老师在课堂上都会一遍一遍的强调，但是他们往往不会重视这些问题，总是把注意力放在其他地方。所以这种错误会一错再错。此外，在使用汉字的过程中，学生记不住学过的正确写法，受思维定势影响，会犯如下错误，如“眼镜眼目竟” ，“荆棘”写成“荆刺”，认为理睬与眼睛有关，不明所以，想当然把“理睬”可以写成“ 目里踩”。第三，老师教学态度问题。老师自己板书不工整，用字不规范，在批改学生作业时不认真。上课时候，有些老师为了节省时间，总是把字写的潦草零乱，学生就会有样学样“依葫芦画瓢”，不经意间就会写成错别字。 在批改作业过程中，为了图方便，老师也会尽量花费时间检查学生的用字情况，久而久之，他们就会以为自己写的是正确的，从而造成长久性的错误。而且部分老师因教学水平学术水平有限，而不能对小学生进行有效地汉字规范教学第四，社会用字不规范原因。小学生在日常生活中，会无意或有意地学习自己所接触到的词语，那他们认为那些错误的写法是正确的，这就导致了错字别字的出现。如广告中的“食”全“食”美，“骑”乐无穷，“闲”妻“凉”母等等。又如他们看综艺节目或上网时学到的“神马”“给力”等词汇，这也是写错字别字，不规范用语的一个重要原因。第五，方言原因。中国民族多，地域广阔，语言种类复杂，学生往往将自己所说的方言写进自己的作文里。海湾小学是一个农民工子弟学校，这个原因所引起的错字别字也不在少数。第六，家庭原因。海湾小学许多小孩是农民工子女，家长不多数无暇顾及孩子的教育问题，也没有意识到此问题，不少老师反映家长不能很好配合学校教育，学生课后不能多加练习。并且部分家长因自身受教育水平有限无法对孩子进行拼音、汉字教育。 高年级组汉字不规范情况在低年级比较普遍，而汉字不规范情况在海湾小学高年级学生中并没有明显好转，经过调查我们认为高年级汉字不规范情况主要是以下几类问题：1. 笔顺问题，没有遵循汉字笔顺的基本原则，例如立字先写横笔再写竖笔2. 笔画错误，如“尴尬”的一边写成九；“轩”一边的车最后一横画应写成提；有连笔现象，有调查图片为证。3. 错字别字现象原因分析经过调查，我们认为问题的原因，除了以上家庭、社会、小学生心理发展情况、教师原因外，还有如下原因：第一，教学目标的更改。高年级教师教学重点从字词教学转变为阅读写作能力培养，教师不能像低年级教学时一样重视学生字词学习。第二，课业学习负担加重，写字时态度不端正，导致连笔现象等笔画问题。第三，不明典故的原因。“墨守成规”误为“默守成规”，是因为不知道“墨”指战国时的“墨子”， “黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，是因为不知道“黄粱”指的是做饭的小米。对策汉字是记录汉语的书面符号，我国汉语规范化的对象是书面语，要规范书面语首先就要规范汉字的写法、用法。通过对小学生汉字使用、书写情况的调查，我们已经从社会、家庭、学校等方面，分析了小学生汉字书写、使用不规范的原因，针对这些原因，结合小学生自身的特点，提出一些改进的方法与措施。首先，家庭教育应当重视孩子的识字教育。父母是孩子的第一任老师，现如今，许多父母为了不让孩子输在起跑线上，在学前阶段就教孩子识字、写字，但很多父母都不是从事语文研究教学领域的专门人士，把自己从小形成的错误的写字习惯教授给孩子，或者有些家长不了解最新的汉子书写规范，对汉字的笔顺、结构等掌握不到位，这些都不利于孩子规范的书写，形成不良习惯，因此，在学前阶段，父母或者不教育孩子写字，或者要教就保证其准确性。另外在小学阶段，父母应当配合教师，加强对孩子的汉子书写、使用的练习，观察发现孩子的错误，及时进行改正。帮助孩子多使用汉语字典，养成勤查工具书的习惯。其次，小学阶段的教育是规范小学生用字的主要阵地，教师在指导小学生规范用字方面应起到表率作用。要耐心、细致地对小学生汉字使用书写方面加以指导。1有严谨的工作态度，从自身起注意用字规范。具体要求有：课堂板书须笔画分明、笔顺有序，批改作业则用字正确、书写工整。因为小学生的学习主要以模仿为主，教师书写首先就是他们的模仿对象。2教师须提高语文修养，努力掌握汉语文字学知识，了解汉字产生、发展及演变的基本规律，能借助古籍或工具书的一些字追根溯源，懂得其古老形体， 以帮助学生识记汉字, 纠正错别字。如“肉”，金文作“月”，象切下的肉块。隶变后，月或作肉(腐)，或作月(肝)。从肉之字与身体部位有关。如“肓”：从月亡声, 与“盲 ( mang )”有别。说文“心下鬲上也”古人认为药力达不到的地方。故成语有“病入膏肓”。还可以运用“六书”理论指导识字用字教学，能收到事半功倍的效果。如“灸、炙”，因造字方法不同，形体结构也各异。“灸”从火久声，是形声字，义为用燃烧的艾绒熏烤一定的穴位；而“炙”从月( 肉) 从火，音zhi,，是会意字，“炙” 即烤熟的肉。汉字发展至隶变后，变成纯由笔画组成的符号，其偏旁也发生分化或混同，如“水”，在隶中书作偏旁，已分化为泰、河、益；而“火”则分化为灯、赤、光、焦。教师能运用文字学理论对汉字形体作形象分析，将较为枯燥的识字教学变得生动活泼，学生识记汉字就印象深刻，甚至永世难忘。13遵循认知规律强化记忆字形。小学生心理发展规律看，小学生观察能力不强，常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。可以有意识的用一些方法帮助加深印象。具体教学方法有：（1）归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。（2）直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。（3）奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。（4）根据字音特点记字形。2有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀臽”很相似，韵母是“o”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。（5）利用形声字的规律记字形。汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。（6）发挥想象记字形。孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。（7）采用螺旋式复习法。小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。 （8）发动学生开展社会调查，体会用字混乱的危害，从中获得教育在调查中学生将街头、店铺出现的不规范字整理归类，并在其中教授学生运用汉字结构知识分析常见的用字错误，探究产生错别字的原因 提出一些改变用字混乱的建议与做法。最后，应重视社会上不规范用字现象对小学儿童用字规范造成的负面影响。国家相关部门加大对广告用语的监管，对一些混淆视听、望文生义的现象尽量杜绝。一些庸俗的娱乐节目尽量让儿童少看，因为在这些节目中往往为了达到娱乐目的故意误用汉字，这对小学生的学习非常不利。还应当帮助儿童正确区分网络用语与规范语，防止网络用语进入小学生的思维模式。另外，我们发现，各地区的方言对小学生规范用字也会造成困难，如上海话地“一只西瓜”、“菜馒头”“肉馒头”，等，针对此，除了家长做以正确指导外，当地的教师也应当发挥重要作用，帮助小学生区分方