班主任的爱能点然蕴含在学生深处的火种.doc

班主任的爱能点然蕴含在学生深处的火种 参加优秀班主任研修体会这次我有幸参加优秀班主任培训，学习期间听了上海虹口区第三中心小学的李莉老师课，我倍受启发。她说：“学生犯错好比娇嫩的花朵上一时有了害虫，作为班主任的我们不能因此认定这株花已无药可治，也不能因为怕伤害花朵而不去除掉害虫，我们要用爱心去引导、包容、教育、感染每一个孩子，细心呵护他们健康、快乐、自信地成长。”从她的话中我感悟到，我们先前在班主任工作的一些误区：我们一直习惯于把班主任比喻成蜡烛燃烧自己，照亮别人。这一比喻无疑展示出了班主任的无私奉献的精神。现在我静心思考这一比喻时就会发现，这一观念把班主任带入了一个误区，蜡烛燃烧自己可谓是无私而又壮烈，也确实能够照亮别人，但是蜡烛自身的光是有限的，她的寿命更是有限的，一旦蜡烛熄灭，或燃烧殆尽，周围又将一片漆黑。而且这一比喻太强调班主任自身作用。很明显这一比喻也和我们的现代“以人为本”的教育观念是格格不入的。应当把班主任比作点燃火种的人，这才道出了班主任的价值以及成功的真谛。班主任的作用是用自己的光和热去点燃蕴含不尽宝藏的火种。使她发挥出自己的潜能，自己燃烧自己，自己照亮自己，并照亮周围的一片天空，随着亿万火种的燃起，班主任的光被淹没，但她同时已溶入亿万火种的燃烧之中，与她们共同燃烧互相照亮，互相壮大、成长。这才是现代班主任的真正的价值。同时也道出了班主任得以成功的必备的要件：“班主任不仅要有知识，更重要的是要有点燃火种的能量，即班主任的爱。” 一、班主任的爱是一种“力量”，她能填平师生间的代沟和矛盾 随着社会的发展，媒体的多样化，信息的来源日益扩大，学生的思想也日益复杂，思维方式的多元化也日益显现出来。这一情况造成了班主任与学生矛盾的产生和激烈。学生日常生活中可能会提出一些千奇百怪的问题，或是对班主任提出各种各样的问题，而且因知识层面的不同，思维方式的不同，有些班主任经常会误认为学生捣乱、出风头、给班主任出难题。如果让这种心理充斥自身，结果是可想而知的。使学生刚刚萌发的火花被一盆凉水浇灭，学生对学习、对生活也就不再有热情、有兴趣。当然我们不能完全排除个别学生有意捣乱的可能，即使真的是这样，也是一件好事，因为首先他在动脑筋，在思考你讲的教导，他想让别人重视他。如果班主任心中充满真爱，就能够正确地看待类似的情况，集中精力去想问题，去关爱学生，把学生提出的尖锐问题和不良反映当作深化对学生教育的契机。这样不仅更好地了解学生，也更能让学生意识到自己的价值，从而乐于思考，乐于参与学校的各项活动，形成良性循环的起点。代沟和矛盾也就不再是麻烦，而变成师生共进的契合点，成为生动、活泼班集生活的纽带了。班主任能借此了解学生，丰富自己的思路，深化教育的导向。学生也得到了自我满足，情绪高涨，乐此不疲了。班主任的爱使学生和班主任为了共同的目标而快乐的努力。 二、班主任的爱是一种“方法”，她能够解决一切疑难，并使一切教育方法成为艺术 古往今来，班主任的教学方法很多，总结起来可分为两大类：启发式教育和注入式教育。启发式教育注重发挥学生在学习、生活中的主体作用，从学生的实际出发，选用能充分调动学生参与班集体建设中来，有利于诱导学生各种的内在因素，启发独立思考，激发学生分析问题、探索问题和解决问题的热情，对学习和生活产生高度的积极性和兴趣，在这一过程中也就能充分提高他们的综合素质。 注入式教育则相反，它是指班主任从主观愿望出发，简单地向学生灌注思想意识。这种教育是把学生看成的单纯接受理念的容器，而忽视学生的主观能动性。因而压制了学生的思考力，主动性和独创精神。这种方法，班主任总是高高在上，学生的身心处在被动的状态之中，被一种无形的力量所笼罩，久而久之，激情、兴趣也就没有了生存的空间。因而导致学生没有激情参加班集体的各项活动，有时还可能导致一些破坏性事件产生。因此这显然不利于学生的发展，更不符合我们现今的教育观念。我们就摒弃后者。3、 班主任的爱的具体“表现”，是尊重学生的个性 记得一位教育学家曾经在总结他一生的教学经验时说到：“教育的密绝在于尊重。”而只有心怀真爱的班主任才能真正做到尊重班级中的每一个学生，尊重学生的知识层次，尊重学生的个性，尊重学生的思想，尊重学生所处的年龄特点也只有班主任爱才能开启学生内心闭锁的大门，使那没被点燃的火种熊熊燃烧。4、 班主任爱是一种“博大”，但她的内容不仅包涵着亲切和宽容，而且也包涵着严厉和严格，我们强班主任爱并不意味着要我们在进行班级教育中无条件地去迁就学生，因为那不是班主任的真爱，因为那种爱是狭隘的，甚至根本就不能称其为爱。她给学生带来的可能仅仅是短促的愉悦，甚至这短促的愉悦也不会带给学生，结果可能导致学生对班主任的不满，认为这样的班主任是不称职班主任。例如：有一些班主任看到学生迟到、旷课、骂人等不良行为却视而不见，或是敷衍了事。久而久之学生形式了不良习惯，学生到头来只会怨恨这个班主任当初没有用真爱来教育他。 班主任的爱亦不是无条件地严罚狠管，这样会造成学生的逆反，结果是学生与班主任的背离。班主任的爱应该是一种严厉而不乏亲切，严格而不乏宽容的境界。只有这样班主任才能对有过错的学生晓之以理，动之以情，也才能真正称的上是班主任的爱。这里所说的严格是指有明确的标准，有分寸，合乎情理，同时也包含着严肃、严明和严厉。所谓严肃是指在教育学生的时候一定要坚持原则，要一丝不苟，要有科学的态度。所谓严明，是指在执行纪律的时候不循私情，赏罚分明，没有偏向。所谓严厉，是对有些严重的错误行为，必要时可以进行严厉的批评，严厉的谴责。离开了严格要求，总的教育目标就无法具体化到整个教学过程中，“班主任的爱”也就不能称其为真爱了。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该从班主任的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。” 班主任的爱离不开温柔、和蔼，离不开热情、亲切，但是这种爱是一种教育之爱，具有明确的原则甚至必要的时候，教师可以动怒，以引起犯错误同学震动。马卡连柯说：“动怒并不能采取任何违犯教育学的方式。这是你的真正的人的情感的真诚的表现。但这并不是一般的人情感的表现，而是出色的班主任的情感表现。”如果需要生气的时候，你没能展示你的真实情感，这对犯错误的学生是一种纵容，而对好学生又是一种最大的不公，结果一定是失败的。需要生气的时候，生气会比和颜悦色更有效力，因为你在生气中所表现出来的是问题的严重性，是公平，是整体利益的代表，是对学生的责任，是思想方面的代表，你是在坚持着某种更大的利益。当然班主任生气，动怒并不应是简单的粗暴，一个真正有真爱的班主任是不大会对学生大喊大叫的，他就是用最平平常常的词句，学生也能体会到班主任的激动、忧愁、愤怒和在这其中的对学生的期望、坦诚、正直和深厚的爱。让学生感受到班主任也是一个活生生的人的同时，更是一位真正的教育者。最后，让我们重温： 学生是火种 班主任是点火种的