高效课堂学生展示汇报策略.doc

高效课堂学生展示汇报策略 邹亚红首先，师生对话要有策略。学生展示时有一个环节，即他自己代表本组意见汇报完后，会问“请问老师还有什么意见或补充吗？”如果学生汇报的非常完美，老师没有意见，就可以说：“老师和你想的一样，谢谢你的展示，老师的补充就多余了” ，虽然没有补充，可是还想检验学生对知识的进一步理解，这时还可以就教学中的重难点问题创造性的问，这也是体现教师在课堂教学中的主体地位，如我教“鸡兔同笼”问题时，有一道这样的例题“鸡兔同笼， 头20只，腿54条。鸡、兔各几只？”王乐天同学代表闪电组的汇报如下：头/只鸡/只兔/只腿/条201197820515702010106020128562013754王乐天汇报完后问我：“老师还有什么意见要补充吗？”我说：“对你的汇报老师很满意。老师想向你提一个问题：总腿数是怎样算出的？”这时，只见全班学生都瞪大了眼睛，用心聆听。而王乐天同学亲自跑到黑板上边列式边讲解，把理由阐述的很充分，令我很满意。雷鸣组汇报了相同的问题，结果如下：头/只鸡/只兔/只腿/条20119782010106020128562013754雷鸣组的刘林林同学就这一问题在补充发言时，我问道：“你为什么不一只只往下排，而是跳跃着呢？”刘林林说当他一只只往下排时，发现离腿是54只这个结果还很远，所以就想着要做大的调整才能逼近腿是54只。正是由于老师的提问，才使展示题的过程上了一个台阶，即学生不光收获了一道题的做法，更体会到了一种列表、尝试、调整的数学思想。火焰组的李思佳同学在补充相同的问题时我问道：“你为什么求出来鸡是17只，而不是12只，兔是7只，而不是8只，他们必须满足什么条件呢？”李思佳告诉我及全体学生，要必须满足两个条件，即总只数20和总腿数54条，这样的回答正是老师给全体学生要讲的。在汇报“小华的储钱罐中有1角、5角硬币共27枚，总价值5.1元。请问1角5角各多少枚？”习题时，旋风组的结果是这样的：总枚数1角/枚5角/枚总价值（元）272075.5272165.1我欣喜的发现，他们组两次就将结果推出来了，于是我问代表汇报的王翰鹏同学：“你为什么想到两次就得出答案呢？” 王翰鹏说：“因为我发现只有5.1元，必定1角要多，5角要很少，所以才想到将1角的枚数多排一些。”学生的话，让我欣喜，他们终于能根据现实情况大胆猜测，想法直奔主题及目标。这些问题，虽然老师没有直接补充，但是由于老师问到了问题的要害处，明晰了个别学生特别是学困生的疑惑，比老师讲，学生的注意力要集中，因为其他学生也在期待和观望展示的同学能否回答出老师的问题及如何回答老师的问题，并在同班的回答中学到了更多的知识，扩大了视野，补充了自己没有想到的答案，得到了资源共享。另外，展示组要有侧重点的策略。如果有两三个组展示汇报的是同一个问题，则可确定一个主发言组或第一个汇报的组为主发言组，在仔细聆听了和自己组汇报的同一问题后，若发现有不一样想法，则可说：“我们组不同意某某组就该问题汇报的结果，我们组讨论后的答案是这样的：”如果主发言组汇报的不充分或不完整，则说“就某组的问题我做补充说明”，主发言组已说过就不再重复；若没有不同意见就可以说：“我和他们组汇报的答案是一样的”就不再进行汇报，或还可给该组代表提出问题要求回答。