风雨教学教案范文.doc

风雨教学教案范文 教学目标 1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。 2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会比喻、夸张等修辞手法的应用。 3、在阅读中体会比喻、夸张等修辞手法的应用。 4、领会作者是如何细致入微的描写景物的。 教学重难点： 1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。 2、培养关注大自然、热爱大自然的情感 3、体会作者是如何对景物进行细腻的刻画的。 教学过程 一、导入新课 二、自主学习 1、作者简介和背景 贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人，当代作家。1974年开始发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农民等。腊月?正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;满月获1978年全国优秀短篇小说奖;废都获1997年法国费米娜文学奖;浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖。代表作有长篇小说浮躁废都秦腔。 汉乐府古歌云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧?”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇风雨，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。 2、预习课文，给生字注音。 偌大()刹那() 栅栏()蜷曲()倏忽() 屋檐()锥形() 词语解释 偌大： 刹那： 蜷曲： 屋檐： 倏忽： 锥形： 三、自读课文，整体感知。 1、读课文，划分层次 第一部分：(1-5)写狂风。通过各种景物的描写，侧面衬托了狂风又猛又烈的种种情形。 第二部分：(6-8)写风雨夹击的情景。由物到人，展现了风雨中各种事物的情态，突出了孩子们在风雨中的童真和快乐。 2、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的? 第1段：树林全貌;第2段：垂柳、杨叶、芦苇;第3段：断绳羊、女孩; 第4段：葡萄蔓、苍蝇;第5段：鸟巢、鸟儿;第6段：废纸、猫、瓦; 第7段：浮萍、鱼儿;第8段：老头、孩子。 3、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法? 侧面烘托。 四、合作探究，体会行文妙处 1、作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点? 明确：从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的?结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同? 明确：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。 3、作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写?试说明。 明确：侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来。 4、试举例说明作者如何运用比喻来生动描摹风雨的。 师示例：作者把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，突出了风雨之大。 学生举例说明。 五、概括主旨 文章借助典型的景物描写，通过侧面衬托的手法，生动地展现了狂风骤雨中种种事物的情态，表现了风雨之大之猛烈，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。 六、课堂小结 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面